工匠精神如何融入高職藝術設計類專業

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【摘要】高職藝術設計類專業相關職業工種的崗位素質要求和技能勞動屬性特點決定了工匠精神是高職藝術設計人才培養的內在要求，通過以“三位一體”教學總體目標為導向的師資及教學文化建設和圍繞工匠精神培養目標的專業課程教學設計改革兩方面的工作來實現工匠精神融入專業課程教學，從而發揮課堂教學教書育人主陣地的作用，在專業課程教學中幫助學生領悟工匠精神、傳承工匠精神。

【關鍵詞】工匠精神;藝術設計;高職教育

德國思想家、哲學家雅斯·貝爾斯說過:教育首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分。精神成長作為生命成長的內在訴求與社會發展的必然要求賦予了教育工作的本質使命與意義———促進人的精神成長。現代職業教育作為以就業為主要培養目標的類型教育同樣要在承擔培養學生職業技能的同時擔負起促進學生精神成長的使命。技能成長與精神成長兩者相互促進，共同提升。高等職業教育培養的目標、對象和內容有別于普通高等教育，職業技能教育的培養特點決定了高職教育需要培養學生具有正能量價值的職業精神，促進學生的精神成長，從而培養塑造出合格的職業技能人才。高職藝術設計類人才培養與中國傳統工匠“心、腦、手”一體的技能訓練有著共同規律，同時現代藝術設計職業工種正是傳統工匠職業的繼承與發展，兩者在職業文化與職業精神上具有一致性。因此，工匠精神的培養成為高職藝術設計類人才培養必然的內在要求。課堂教學作為教書育人的主陣地，將工匠精神融入課程教學是培養高職學生工匠精神的有效路徑之一。［1］為了進一步培養高職藝術設計人才具備專一、專業、精益求精的優秀職業品質，將工匠精神融入專業課程教學，可以從以下兩方面進行教學改革的探索。

一以“三位一體”教學總體目標為導向的師資與教學文化建設

專業課程教學目標的實現是高職藝術設計專業人才培養目標實現的前提，高職藝術設計人才工匠精神的培養，要將培養工匠精神明確納入專業人才培養目標中、寫進課程教學總體目標中、融入課程教學內容中。參照美國教育心理學家本杰明·布魯姆提出的教育目標分類系統學說，高職藝術設計類專業課程教學總體目標可分為知識、情感與動作技能三大類目標，同時每門專業課程又都具有具體的課程教學目標。傳統高職藝術設計類專業課程總體目標主要強調對學生專業動手實踐能力與設計思維創新能力的培養，即對學生“匠心、妙手”的培養。在培養工匠精神的要求下，課程教學總體目標必然發生變化形成新的目標。新的專業課程教學總體目標由過去“匠心、妙手”的目標上升為“匠心、妙手、工匠精神”三位一體的目標，將知識、技能、情感培養目標融為一體。課程目標引導課程教學活動的開展，新的專業課程教學總體目標一經確定，師資建設與課程教學文化等教學要素必然要進行相應的調整與改革。1.以教師實踐技能提升為核心的“雙師型”教師隊伍建設美國教育家約翰·杜威的教育思想認為:思想觀念不可能以觀念的形式從一個人傳給另一個人。當一個人把觀念告訴別人時，對聽到的人來說，不再是觀念，而是另一個已知的事實。這句話原本旨在說明培養學生通過自己的思維去形成自己的思想，借鑒這句話反觀學生工匠精神的培養也是如此，一種價值觀念的認同與踐行，一種職業精神的培養不是通過簡單的說教來實現的。這種對價值觀的認同，對精神的培養要在學習過程中依靠教師高超的專業技能、豐富的實踐經驗和教師自身所具有的工匠精神的示范引領，通過教師榜樣的作用感染學生，從而在日常教學中春風化雨、潤物細無聲地幫助學生體悟工匠精神、認同工匠精神、自覺踐行工匠精神。由于“技”“藝”同源，高職藝術設計類人才工匠精神的培養必然包含學生對高超技藝的掌握，用高超的技藝展現工匠精神，高超技藝是工匠精神的內在要求。而技能知識除技法學習外，還有許多需要通過感官或感性直覺獲得的緘默知識。學生對緘默知識的掌握更多依靠教師的專業技能示范教學與技能經驗指導，但是由于職業院校教師聘用制度長期參照普通高等學校教師聘用制度所造成的高職教師隊伍“實踐型”教師普遍不足，決定了藝術設計類專業“雙師型”教師隊伍的建設應以提升專業教師實踐技能為核心工作。在《國家職業教育改革實施方案》提出的多措并舉打造“雙師型”教師隊伍的指導意見中，圍繞提升教師隊伍的實踐能力給出了明確的意見，如教師引進的來源，校企人才雙向流動等措施充分體現了教師實踐技能提升對教師隊伍建設的重要意義。建設一支具有突出實踐技能的“雙師型”教師隊伍是實現工匠精神融入專業課程教學、培養學生工匠精神的根本保證。2.以工匠精神為核心的教學文化建設通過專業課程教學途徑培育學生的工匠精神離不開優秀教學文化的助力。文化是精神的外在表達，精神是文化的內核，文化孕育精神，精神在文化的土壤內成長，兩者相互促進，緊密聯系。教學文化是一種長久形成的教學傳統思維方式、價值觀念和行為習慣的類型;是各教育要素在課堂教學過程中結合形成的一種綜合體;是教學背景下師生的課堂生活方式。圍繞工匠精神，加強藝術設計類專業課程教學文化建設，第一，要做好課程教學物質文化建設，根據教學需要，及時更新教學實訓設備，完善教學實施。根據專業課程相關職業工種技能要求的國家標準、地方標準、行業標準建設專業化、標準化的實訓場所，模擬職業工作環境構建工作情景助力實踐教學。第二，抓牢教學制度文化建設，強化制度的約束力。縱觀中國工匠精神的形成是從“物勒工名”到“匠籍制度”，制度的規范起到了重要作用。健全各種教學制度，嚴格教學紀律，從而規范教學行為，養成優秀的教學習慣和傳統。第三，要結合工匠精神的敬業、精益求精的精神內涵，加強課程教學行為文化建設，以工匠精神的正能量價值引導教學過程中教與學各主體的行為方式，樹立專業化、職業化的教風與學風。第四，通過工匠精神強化課程教學精神文化建設，建立專注、專業、精益、創新的課堂教學文化觀念，并將其轉化為各種行為主體認可遵循的共同思想意識、價值觀念和生活信念。因此，以工匠精神為核心的教學文化建設是通過教學物質文化建設為基礎、教學制度文化建設為保障、教學行為文化建設為準則、教學精神文化建設為驅動實現的。

二圍繞工匠精神培養目標，優化專業課程教學設計

高職藝術設計類專業課程的教學改革應根據不同課程的教學類型特點進行科學合理的教學改革，高職藝術設計類專業課程根據教學目標的不同，課程教學可劃分為實踐教學與理論教學兩大類型，兩種不同類型的課程教學，其教學模式、方法、策略等必然各不相同。實踐教學是以實操訓練為途徑提升學生專業技藝水平為主要目標，理論教學則是以講授為主要的教學模式，提高學生的理論水平，掌握用于指導實踐所必需的理論知識為主要目標。因此針對兩種不同課程類型，其教改路徑、方法、內容也應符合各自特點，具有針對性。［2］1.實踐教學的改革高職教育的職業人才培養屬性決定了以學生實操、技能培養為主的實踐教學在高職專業課程教學體系中具有重要的地位與價值意義。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認知的有效途徑，是培養學生技藝能力的重要環節。藝術設計專業課程實踐教學包括:實驗、采風、社會實踐、專題設計、畢業設計、課程大作業等。實踐教學對學生動手能力的培養最能體現工匠精神在教學中的價值，工匠精神來源于手作勞動中，動手實踐是體驗工匠精神的最佳途徑，因此應優化專業課程教學結構，增加實踐教學課時比重，通過積極實施校企合作學徒制課程教學模式，在工作情景中進一步塑造工匠精神。對于各類型專業實踐課程教學改革，可堅持以下教改原則進行探索。(1)專業化與職業化相結合的教改原則。高職藝術設計類專業課程實踐教學主要集中在兩個方面，即意象(創意)向形象的呈現(表現)過程中所需要技藝能力訓練的相關教學課程內容和形象(圖紙)向實物轉化過程中與工藝材料等相關的教學課程內容。涉及以上兩個方面技能與知識的掌握與提升，需要對學生進行系統的專業化訓練。同時，工匠精神作為一種職業精神，需要在實踐教學過程中進行崗位職業化培養。專業化與職業化在性質、內容、功用上是兩個完全不同的概念。專業化是指某個工作所需要的技術技藝與專門知識，技術性色彩更加濃重。職業化則更多的是體現職業工種上職業規范的要求，側重強調工作價值。工匠精神要全過程、全方位融入專業課程教學中，應在實踐教學中將專業化與職業化緊密結合起來。專業課程實踐教學的專業化指在教學內容、實訓場所與設施、教學過程(訓練程序)及師資方面對標專業要求，以所教所學及教學過程與教學手段(設備、設施、情景)符合工作崗位所需要的專業技能與知識要求為標準。實踐教學職業化則是教學內容及要求體現職業規范，利用教學情景模擬職業工作情景等方法，從而更好地培養學生的職業價值認同，養成良好的職業行為習慣。(2)實踐教學的標準化、精細化，可視化原則。中國傳統技藝文化認知領域中的“技近乎道”，認為技藝的掌握具有許多不可言說性，多靠領悟而得。這種認識指出了技藝學習的特殊性，現代高職藝術設計專業相關技藝學習的實踐教學為了將“不可言表”的技藝科學系統地傳授給學生，應對技藝內容進行標準化、精細化、可視化的教學探索。根據學生技藝掌握與提升規律，努力將技藝動作進行標準化規定;對技藝水平進行科學分級并對能力水平進行標準化要求。對學生技藝動作與水平要求在日常教學訓練中宜精不宜粗。技藝動作的略微變形走樣，生熟之別往往會導致作品產生“失之毫厘，差之千里”的藝術效果。藝術設計類專業課程實踐教學應積極借鑒繪圖軟件原理，對工作步驟進行程序化設計，使技藝效果力爭實現數據化精控。在技藝實踐教學中涉及大量的技藝知識，許多知識的確需要依靠學生的內心領悟而獲得。個別的事物依據形象化和視覺化的手段更利于表達技藝精妙直觀的內容，從而幫助學生更好地領悟技藝動作，提升技藝水平。(3)訓練方法與教學方法相結合。專業課程實踐教學的特點是以實操訓練為主要模式，以技藝提升及工藝掌握為主要目標的教學。實踐教學過程中應根據學生技能成長規律，科學運用適宜的訓練方法與教學方法共同促進實踐教學的順利開展與教學目標的實現。學生在技藝訓練與工藝掌握中主要借助訓練方法來幫助自身實現技藝學習目標。同時，教師在教授技藝、指導學生訓練時需要借助科學合理的教學方法，幫助學生理解領悟工藝、掌握技藝。因此，在整個實踐教學過程中訓練方法與教學方法應互補互助，相得益彰。根據高職藝術設計專業課程實踐教學要求與特點，在實踐教學中常用的教學方法有案例法、情景教學法、示范法等;訓練方法有循環訓練法、板塊訓練法、分層遞進訓練法、程序訓練法、仿真訓練法等。通過教學方法和訓練方法的綜合使用，幫助學生最優化實現技能學習目標。2.高職藝術設計類專業課程理論教學改革高職藝術設計類專業理論教學主要集中于設計方法、原理及史論的講授，注重審美培養及人文素養的提升。為理論教學在新形勢下更好地傳播工匠精神，塑造具有工匠精神內涵的職業品格，優化理論教學工作主要從以下兩方面入手。(1)突出勞動者的主體地位與工匠精神的價值。充分利用好三尺講臺，傳播好工匠精神，在講授設計史、工藝技術、設計方法等內容時應重點突出勞動者(匠人)在人類文明發展中的主體地位，讓學生充分認識到勞動者的價值意義與工匠精神在勞動創造過程中的積極意義，從而幫助學生樹立融入工匠精神的職業精神。圍繞工匠精神，充分利用中國傳統工匠文化適當補充工匠精神有關的知識內容，如在史論課中增設“每課一匠”專題，精選具有代表性的工匠人物的先進事跡講述工匠故事，傳播工匠精神。(2)優化教學方法與策略。傳統理論教學多運用講授方法進行知識講解傳授，為了更好地促進學生領悟工匠精神，理論教學上可適當改變傳統講授模式，適時采用情景教學方式，合理開展現場教學，從而增強學生的體驗感，加強認識深度與廣度。同時，圍繞全過程、全方位育人理念，積極實施理論與實踐相結合、線上線下互動、課堂內外互補的教學策略。理論教學不能局限與停留在理論知識的講授中，可以通過實踐深化知識的理解。積極運用信息技術，開發與利用教學資源，加強課外延展教學的作用，通過課堂理論教學與課外理論閱讀的結合，不斷提升學生藝術素養與認知能力，從而促進工匠精神的傳承與弘揚。課程教學是一個系統性工程，美國教育心理學家加涅主張教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程，教學系統本身是對教學資源和程序做出有利于學習的安排。要實現工匠精神融入高職藝術設計類專業課程教學，促進工匠精神的傳承，需要對課程教學進行系統性改革，通過以“三位一體”教學總體目標為導向的師資與教學文化建設，圍繞工匠精神培養目標，優化專業課程教學設計，共同促進學生在課程學習過程中接受工匠精神的價值觀、領悟工匠精神、踐行工匠精神。

參考文獻

［1］李進．工匠精神的當代價值及培育路徑研究［J］．中國職業技術教育，2016(27)

［2］羅伯特·米爾斯·加涅．教學設計原理(第五版修訂本)［M］．上海:華東師范大學出版社，2018

作者：魏力敏 單位：江西外語外貿職業學院 藝術與設計學院