精益供應鏈管理思想工程教育轉型路徑

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摘要：精益供應鏈管理思想很好地破解了在商品供給由總量矛盾變為結構性矛盾的轉型時期，由于不能敏捷反應客戶需求而導致的供給困境。高等教育發展到大眾化（普及化）階段后出現了人才供給相對過剩、招人難和就業難“兩難”的結構性矛盾。面對新形勢、新問題，地方高校工程教育應以精益供應鏈管理思想為指導，通過產教融合推進應用型轉型。工程教育供給要敏捷反映產業需求、提高供給效度，就要產教“適合”、產教“同頻共振”、產教“全要素融合”，協同和集成產教優質教育資源、把人才供應鏈的價值提升作為產教雙方的共同旨歸。

關鍵詞：精益供應鏈管理；工程教育；高等教育；產教融合

精益供應鏈管理（SupplyChainManagement，簡稱SCM）是在精益思想指導下，為了適應后大批量供給時代客戶個性化需求不能得到有效滿足、供給結構性失效而提出的，很好地解決了供給不能快速反應需求、供給與需求脫節、產品競爭力下降和企業效益下降等問題。“供應鏈管理是經濟新常態下推動經濟中高速增長的新動能。供應鏈管理對從粗放到集約，提高質量與效益，改善有效供給發揮著重要作用”[1]1。盡管精益供應鏈管理思想源于工業領域，但對屬于知識生產和專業人才供應鏈上的教育教學活動無疑也有借鑒指導意義。

1精益供應鏈管理思想概述

1.1精益供應鏈管理的提出

大機器工業促就的大批量供給模式快速滿足了客戶的一般性或共性需求，為經濟社會發展提供了巨大的推動力。而建立在以核心企業的供給為中心的“縱向一體化（VerticalIntegration）”供應鏈，由于部門藩籬隔阻無法敏捷、準確反映客戶需求，生產的適應性下降，因而導致供給結構性失效，產品的競爭力降低。在此背景下，以“橫向一體化（HorizontalIntegration）”為特征的現代供應鏈因為敏捷反應和適應客戶需求、有效消除藩籬阻隔、切實提高供給質量和效益應運而生了。

1.2精益供應鏈管理思想要點

精益供應鏈是以客戶需求為導向，以提高供給質量和供給效率為抓手，以整合資源為手段，以設計、采購、生產、銷售、服務等全過程高效協同而實現供應鏈價值最大化的一種組織形態[1]1。精益供應鏈管理思想的主要觀點有：1）精益供應鏈管理的中心是敏捷反映客戶需求，并致力于滿足客戶需求[2]14。精益供應鏈管理是一種戰略管理，立足于供應鏈組織的長期發展，它的中心指向是最大可能適應“客戶價值定義”，關鍵是維持客戶的忠誠。精益供應鏈管理的基本邏輯是以“適應”客戶的差異性需求提高供給有效性，實現供應鏈整體效度。2）精益供應鏈管理的主要策略是協同和集成[2]17。精益供應鏈是打破了藩籬阻隔，為了供應鏈的整體目標基于“同頻共振”而結成的戰略聯盟。精益供應鏈管理的基本手段是在聯盟內合理分工和有效協同，實現供應鏈價值“流”整體優化。按照麥爾斯的定義，所謂價值就是功能和成本的比例關系[3]。設計、采購、生產、銷售、服務是價值生成和價值增值的演化過程，形成了價值“流”。價值增值的關鍵在于“賦能”，優化“賦能”機制和技術。3）精益供應鏈管理的目標是供應鏈整體價值最大化。精益供應鏈管理的實質是通過深入分析、挖掘并合理規劃供應鏈的“增值環節”，借助有效協同的價值“流”，通過協同工作提高供給的有效性和供給質量，維持客戶忠誠，保持整體競爭力。

2以精益供應鏈管理思想指導工程教育轉型的必要性

工程教育轉型就是由精英教育轉向應用型教育。其實質是由培養學術人才轉向造就高質量應用型人才、由解決總量供給缺乏的“大批量生產”轉向滿足個性需求的“私人訂制”。這是一個時代課題，是高等教育發展到新階段、面臨新形勢的必然要求。一是高等教育發展新階段的要求。按照馬丁·特羅的高等教育發展階段理論，我國高等教育已經步入大眾化（普及化）階段。相對于精英階段的高等教育，大眾化和普及化階段的高等教育出現了許多實質性的變化。“在保留部分精英教育的同時，更多的是一種應用型教育”[4]。在應用語境下開放的、面向于生產需要、服務于社會經濟發展的知識生產“模式2”替代了傳統的“模式1”[5]。這就勢必要求高等教育做出反應，那就是高等教育體系的分類教育結構化調整。反映在學生出口方面，就是由主要面向宏觀領域更多地轉向面向中微觀領域、由產業鏈前端更多地轉向產業鏈中后端、由學術人才轉向執業人才。地方高校必須隨著高等教育發展階段的新要求，在更主動適應微觀、產業鏈中后端需求上有所作為。而實際上還有許多地方高校“戴新帽走老路”，喊著應用型轉型的口號，走著精英教育的老路。其結果是學生眼高手低、職業能力不強、專業教育的效度不高。二是服務地方經濟社會發展的要求。“教育必須與社會發展相適應”[6]，地方高校要在“念好地方經”“做好地方文章”上有所作為。作為人才供應鏈中的供給側，地方高校必須主動適應地方經濟社會發展動能轉換、轉型升級的新需求，把專業教育自覺建立在地方產業發展需求上。而實際上還有許多地方高校“兩耳不聞窗外事”，“閉門造車”，把自己孤立于人才供應鏈之外。其結果是供給和需求脫節，社會適應性不強，專業教育的社會滿意度不高。三是破解人才市場“兩難”的要求。當前人才“供給和需求在結構、質量、水平上不能完全適應”[7]，人才市場上已經較長時間存在“招人難”和“找工作難”的“兩難”問題。“兩難”不是源于人才總量冗余，而是人才供需的結構性矛盾。其實質就是人才供給方沒能摸清人才需求方的脈搏，供給的適應性出了問題。所以，地方高校要在“精準”解讀“客戶價值定義”上積極作為，打破傳統總量供給下的“共性思維”，主動“從高校主導的供給驅動向市場主導的需求驅動轉換”[8]，建立“個性思維”，在“精準”適應市場上下功夫。而還有許多地方高校沿襲著“大批量生產”的模式，在“精準”適應上還遠遠不夠。其結果就是適應性不高，供給結構性失效。

3基于精益供應鏈管理思想的工程教育轉型路徑

以敏捷反映客戶需求、適應客戶需求為指向，以全過程協同和集成為策略，以提升整體競爭力和供應鏈價值為圭臬的精益供應鏈管理思想給工程教育應用型轉型提供了啟示：產教融合、校企協同是一種工程教育應用型教育轉型發展的有效路徑。產教融合的前提是產教“適合”或“適應”。高校的人才培養要適合產業的需求。如果連“適合”都做不到，那高校的專業教育就成了“自導自演、自娛自樂”。產教融合的核心是“同頻共振”。產、教雙方把育人資源“協同和整合”結成育人聯盟，以提高供應鏈價值為共同指向，破解供給失效難題。產教融合的關鍵是供需“全要素融合”，也就是“人才供給和人才需求的結構要素全方位融合”[9]。

3.1“雙主體”協同辦學

按照精益供應鏈管理思想，校企雙方基于造就契合產業需要的高質量應用型人才建立育人聯盟，圍繞提高人才供給質量這個共同追求、共同目標，從校、企兩方集聚育人資源并形成集成優勢。我院和南通四建、常州一建、蘇中建設等企業在造就新職業應用型人才的共同愿景下，結成了協同育人聯盟。在土木工程、工程管理專業根據企業需求靈活開設專業方向，培養土建安全工程師、鋼結構深化設計工程師、BIM工程師等新職業人才。企業從人才培養的源頭上參與進來，并全程參與培養過程。校企雙方共同確定和實施培養要求、課程設置、教學環節、學業考核等專業教學重要環節。“雙主體”協同辦學，可以準確解讀“客戶價值定義”，精確細分需求市場，實現供給對客戶需求的“敏捷反應”和“精準適應”。根據企業需求反向設計人才培養方案，把“敏捷反應”和“精準適應”落到育人實處，極大地保證了“客戶的忠誠”。

3.2“雙導師”聯合教學

我院把企業的技術專家和管理專家選聘為產業教授、企業導師，把產業的優質教學資源引入到學校，配置到高質量應用型人才的培養中；通過送教師到企業掛職研修、合作研究，提高專業教師的工程實踐能力和“雙師雙能”素質。校內、校外兩支教學隊伍共同教學既發揮校內師資的學科優勢，夯實學生的理論基礎、學科基礎，又發揮企業師資的實踐優勢提升學生運用理論解決實際問題的能力。“雙導師”聯合教學“跟著工程師學習工程”，不單培養了同學直面工程問題和客戶訴求提出解決問題方案的職業能力，在與工程師“肩并肩”的探討中，也把工程師職業中的敬業、求精、勤奮、誠信等職業道德和職業精神通過耳濡目染“不經意間”植入了同學的思想中。“雙導師”聯合教學實現了校企優質育人資源的協同和集成，為精益供應鏈的價值“流”增值，為向同學充分“賦能”提供了最有效地保證。

3.3“兩課堂”有機統一

課堂教學是供應鏈價值“流”增值的關鍵環節。以專業理論研習為主的第一課堂和以專業技能訓練為主的第二課堂有機統一，使專業理論學習、專業實踐訓練和職業道德、工匠精神養成等“價值增值”要素“協同和集成”，把全部教學活動凝結在一個共同的價值增值目標周圍。在第一課堂，我們以“在工程背景（場景）下開展工程教育”重構教學組織，推行“基于項目的團隊合作學習”（ProjectBasedTeamworkLearning，PBTL）翻轉課堂。PBTL施行情景教學，通過教學案例把“原汁原味”的工程“場景”移入課堂，同學面對具象的勘察、設計、采購、施工、監理、綠化、檢測等建設活動，可以感受真實的職業環境；PBTL實施角色扮演教學，同學以“執業工程師”的角色進入專業學習，面對真實的項目問題和客戶訴求；PBTL進行深度職業體驗，學生不單要“記住”抽象的基本概念、基本理論，還必須學會按照國家規范有效實現具象的客戶需求；PBTL在新型師生關系中進行。先學后教、以學定教、精準教學。課堂不再是教師的獨角戲，“面對面”的講和聽變成了“肩并肩”的職業同盟。PBTL既培養了應用型人才的職業能力，又把職業道德、工匠精神等課程思政元素“潤物細無聲”地融合到了教學中。在第二課堂，我們通過在人才培養方案中設置的“創新學分”，建立起了“學院發起、企業支持、團隊創新、學生參與”為顯著特征的激勵機制，引導同學積極利用與企業共建的國家級“大學生校外實踐教育基地”、省級“實踐教育中心”等校企協同育人平臺，自主開展以工程訓練為主要內容的創新創業活動。堅持“兩課堂”有機統一，將知識傳授、能力培養和價值引領相統一，把精益供應鏈的價值“流”增值堅實地落在實處。把“紙面上”“適應”產業需求的應用型人才培養變成了“實際上”的行動。

3.4“兩標準”有效對接

精準解讀“客戶價值定義”，把專業標準對接職業標準、課程標準對接崗位標準。引導和約束專業教育更好、更有效“適應”的產業需求，夯實產、教融合的邏輯基礎。瞄準課程、課堂等這些“價值增值”的關鍵，根據客戶需求制定《課程標準》，把課程教學目標、教學要求、教學內容、考核要求等以制度形式確立下來，作為質量管理和質量保證的基本依據，保證價值“流”規范、順暢。“兩標準”對接為有效實施應用型人才培養方案提供了機制和制度保障，把產教融合的育人方案變成了每位教師的具體行動和每個課堂的具體體現。

4結語

基于產教融合的工程教育轉型，以精益供應鏈管理思想為指導，以客戶需求為導向，變專業人才的供給本位、學校主導的“批量生產”為需求本位、產業主導的“按需定制”，割除了專業教育與社會需求的脫節、專業人才供給的同質化頑疾，為破解“兩難”的結構性矛盾提供了有效路徑。基于產教融合的工程教育轉型堅持培養高質量職業工程師指向，把學習要求由知識記憶、知識積累轉向分析問題、研究問題和設計解決問題的方案，填平了企業需求和學校供給的現實鴻溝，實現了人才供給和人才需求的“無縫對接”，提高了人才供給的適應性和有效性。基于產教融合的工程教育轉型堅持專業教育和思政教育融合，不僅關注基于履職能力的“技術人”培養，還關注基于卓越職業道德和工匠精神的“社會人”的塑造，提升了專業教育的社會價值。

參考文獻：

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[9]教育部,國家發展改革委,財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[EB/OL].

作者：郭獻芳 單位：常州工學院 土木建筑工程學院