中職校市場營銷課程實踐研究

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摘要：本文探究了將動態教學理念引入中職市場營銷課程中的方法，意在促進中職市場營銷教學課程的發展，在動態教學模式的應用過程中，應該以學生的發展為教學活動開展的根據，同時提高課堂氛圍的活躍性，提高課堂教學質量，培養學生的營銷的實踐能力。

關鍵詞：動態教學模式；中職學校；市場營銷課程；實踐方法

一、建立動態教學目標

教學目標是教學活動開展的基礎依據，對教學活動的開展有著指引性的作用，在動態的教學模式下，賦予了教學目標的活力和變化性。中職教學中，市場營銷課程必須要結合學術界的新成果，結合先進的營銷理念，體現當代企業在發展中對人才的要求，這樣才能夠保證培養出的市場營銷人才符合社會發展和市場經濟的需求。為了能夠實現上述的要求，教師在教學的過程中，需要結合最新的企業影響案例，將案例代入到教材中，帶領學生分析案例，市場營銷的教學內容，增添時代性，并且在此基礎上確立動態的教學目標。市場影響具有很強的實踐性，中職學生出了要掌握扎實的理論基礎之外，還要實現將理論知識向實際應用中的遷移，也就是應用理論知識解決營銷當中的問題。中職學習在市場營銷的教學課程中，核心任務就是噢誒一學生的市場營銷的職業能力，這也是教學目標設計的根本，也是課程內容確定和課程體系設計的根本。教學目標在設計的過程中，要根據當前的市場需求，比如當前的企業更注重市場營銷人才的基本營銷組合策劃能力，那么教師應該以此為主要的目標，開展教學活動，比如，當企業更傾向于招攬營銷服務技能性的人才，那么在人才的培養的過程中，中職教師應該更傾向實現培養學生營銷服務技能的運用能力目標。

二、創新教學課程

動態教學法的實施，對傳統的教學課程體系也要有所改進和突破，教學課程的設計應該以學生的今后不同的工作崗位為基礎，比如促銷員、銷售經理等，針對與職業的而不同而構建不同的課程體系。首先教師要了解學生的認識規律，并對學習內容進行整合。教師可以設置不同的市場影響模塊，市場調查與分析、渠道開發與維護等各個市場影響的重要模塊。在這些模塊中學生扮演不同的角色，完成模塊的教學要求，進而讓學生在實踐中掌握相應的營銷專業的技能。創設情境、角色扮演，除了能夠讓學生對影響知識的掌握，以及鍛煉其應用技能之外，這種教學活動還能夠提高學生的學習興趣。學生在扮演相關的角色時，可以很好的站在角色的角度進行思考，既能夠培養職業能力，又能夠拓展職業的視野。比如讓學生扮演推銷員和消費者，完成推銷任務，這時推銷員就需要詳盡辦法潤色語言將商品賣給顧客。這個過程學生能夠體會到推銷員的工作，以及消費者的心理。推銷的過程也是學生語言表達的能力的鍛煉過程。

三、采取動態教學手段

動態教學模式的開展需要各種教學手段進行輔助，進而構成全新的教學模式。當前教育教學中常用的手段就是信息技術，多媒體教學已經被廣泛應用到教育領域當中，并且實踐證明該技術的應用能夠有效的提高教學效率，改善教學質量。多媒體教學較傳統教學相比，具有很大的優勢，比如：利用多媒體能夠將抽像的事物，變得直觀形象、生動，有效的改變教師語言匱乏的問題，多媒體的視聽結合和圖文并茂能夠有效的抓住學生的注意力，尤其是在學習廣告這一部分的內容，通過多媒體播放廣告的圖片和視頻等，讓學生欣賞、分析廣告，有效的提高學生的學習效率。教師還可以建立營銷案例資料庫，在資料庫中收集各個方面的優秀營銷案例，為學生提供更多的學習參考資源。

四、實施動態教學評價

試卷很長以來都是評定學生學習成績優良的標準，在動態教學模式下，教師對學生的評價方式也有一定的改變，評價內容除了學習成果之外，還注重對學習過程的評價。對學習過程進行有效的評價，能夠提高評價的全面性和科學性。學習過程和活動過程，更能夠體現出學生對知識的理解和掌握運用情況。教師對應該對學生在學習活動和模塊活動的表現進行客觀性的評價，學習過程中學生的表現能夠真實的發映出學生對知識的掌握是否扎實、牢固，隨堂考核能夠有效的反應這一點，同時也可以體現出學生在學習過程中的態度、是否積極參與了教學活動，學生解決問題的能力等。除了可以采用教師考核評價的形式，還可以組織學生之間互評，以學習小組為單位，在小組內部進行相互之間的交流、討論，對在教學活動的表現進行互相評價。學生自評也能夠在教學評價中發揮巨大的促進作用，學生自己在學習知識過后，進行總結反思，對自己在課堂活動中的表現，知識掌握的情況，是否完成教學目標等進行自我評價。自我評價能夠為學生下一步的學習目標的制定提供依據。。

參考文獻

[1]黃慧.動態教學模式在中職校市場營銷課程的實踐[J].南昌教育學院學報,2011,26(10):109-110.

作者:張宇 單位:江西省電子信息工程學校