本地化對高校市場營銷人才培育

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一、教學工廠的含義及特點。

1．教學工廠的含義

“教學工廠”這一理念最早是由新加坡南洋理工學院院長林靖東先生提出來的。他痛感許多大專院校的畢業生不能很快地適應工作崗位，而企業界也對學校提出了“必須重視實踐能力培養”的用人要求。因此，他們借鑒了德國“雙元制”的教學模式，將學校、培訓中心、企業三元合而為一，構建了教學工廠模式．并獲得了非常成功的實踐經驗?！敖虒W工廠”把學校的某個專業群或專業按工廠模式辦．給學生一個真實的工廠生產環境，學生猶如處在一個大企業的各個部門，既接受了系統的理論知識的教育。又得到了崗位能力的技能培訓，是以“項目課題”為導向的實踐性和操作性較強的現場教學模式。

2．教學工廠的特點

我在考察新加坡教學工廠辦學模式的過程中，發現此種方式可以為學生提供一個更加完善和有效的學習環境和過程，能夠很好地使理論和實際相結合，使學生掌握解決問題的方法，培養學生獨立思考、獨立組織學習的習慣，等等。其中兩大特點非常明顯：一是根據專業而設教學工廠。如機械專業、服裝專業等都比較適合；二是教學工廠的所有要素都為教學所用。此外，教學工廠還有社會培訓、教學科研、教師培訓等特點。

二、獨立學院市場營銷專業實施本地化“教學工廠”人才培養模式的規劃。

新加坡南陽理工學院教學工廠的概念不是一蹴而就的．是在西方發達國家職業教育調研的基礎上提出來的．然后經歷了校園的工廠模擬、模仿到融合的發展過程。那么，將此種人才培養模式引進國獨立學院市場營銷專業時，也要根據本專業的特點和現存條件，進行本地化的改良過程。第一階段：校企合作摸索階段學院和企業開展伙伴合作，在學校內模擬企業環境．按照工廠模式進行市場營銷教學環境設置和布局。在此環境下，學生盡可能采用在企業(即工廠)內的業務項目進行仿真實習。這一階段屬于起步摸索階段，為以后的模式實施打下堅實的基礎。第二階段：教學工廠模仿企業生產模式．獨立完成項目研究和項目開發。在這一階段，教學工廠基本具備了一般企業經營條件．全年提供給學生進行項目實習的條件，配備雙師型教師、企業家為學生的指導教師。學院開設的教學工廠平臺，能夠給予學生開發自身技能的平臺，使老師和學生能有更多的機會參與到業務項目研究和技能提高上來第三階段：教學工廠項目平臺日趨完善，在教師科研、學生實習方面發揮了主要的作用在這一階段，學院市場營銷專業能夠進行系統的專能開發，教學工廠項目平臺的功能更加完善。通過上述兩個階段的經驗積累，形成了系統性的“教學工廠”規范化、成熟的操作和運營形式及人才培養模式，能夠實現教師員工的專業培訓和學生實踐能力的提高。第四階段：全面的系統整合階段在這一階段，市場營銷專業技術核心已經形成，并能夠為各個專項技能訓練提供培訓，進行業務項目設計。在此基礎上，教學工廠成功地建立完成，并成熟地運行．達到良好的教學效果。

三、思考與展望。

“教學工廠”模式是校企合作的更高模式．是將實際的企業環境引入教學環境之中，并將兩者融合在一起．實施以“項目課題”為導向的實踐性和操作性較強的現場教學模式。“教學工廠”以學校為本位，以就業為導向，以能力為本位，以生涯發展為內核的教育改革理念．值得我們將其“引進來”．因地制宜地、細心地將其“本地化”，并相信一系列的改革之后會結出豐碩的“教育改革”之果。通過我國獨立學院市場營銷專業的前期探索和實施，應該肯定的是：第一．“教學工廠”模式是有利于人才培養的，易于滿足企業的用人需要的教育方式；第二，本地化的“教學工廠”模式也是有利于高職和應用型本科人才培養、專業建設的，能夠使專業建設真正切人內涵發展的軌跡，對高校教師的培養和發展發揮了極大的促進作用：第三．“教學工廠”模式能夠在校企合作、產學結合方面開拓新路子，有利于形成校企合作的長效雙贏的局面；第四，該模式要求課程建設以企業的需要為基礎，極大地滿足了人才培養的市場需求和要求。應該注意：第一．該模式的實施要求學生具備一定的理論知識基礎，因此比較適合二、三年級學生的教學工作；第二，在校企合作的方式上應該盡可能向多樣化、有效化方向發展，為學生的就業和創業提供競爭能力；第三，教學工廠的建立、運行和維護工作應該是一個與時俱進的過程，必須時刻關注現實市場和企業的變化，真正做到“把市場和企業”帶進校園；第四，與“教學工廠”模式配套的理論教學應從教學時問、教學設備、教學層次、教學要求上面與“教學工廠”的業務項目聯系，形成相輔相成的配套的理論知識體系：第五，本地化“教學工廠”人才培養模式的成功實施必須有專業的優秀的教師保駕護航，這對師資隊伍的培養是非常重要的問題。綜上所述，“教學工廠”不只是專門有利于學生學習的辦學概念，更重要的是它能全面地把獨立學院各成功要素的潛在綜合成效發揮出來。綜上所述，該模式如推行正確，則不但對教學質量會有良好影響，而且對理論和實踐教學、教師與學生的態度和思想傾向、學校和企業的暢銷合作關系等多方面都會起到積極作用。