醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)術(shù)介入式教學(xué)研究

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摘要：學(xué)術(shù)介入式教學(xué)方法，是探索如何將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，這是本科教學(xué)中一項(xiàng)值得深入探索和實(shí)踐的教學(xué)方法，具體是指將教師學(xué)術(shù)研究成果及學(xué)術(shù)研究方法應(yīng)用到本科教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法。將學(xué)術(shù)研究的相關(guān)訓(xùn)練提前到本科教育階段進(jìn)行，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也是高等教育職能的體現(xiàn)。文章試圖探索在醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用學(xué)術(shù)介入式教學(xué)方法，將學(xué)術(shù)研究成果及學(xué)術(shù)研究方法運(yùn)用到課堂中，以深化課堂教學(xué)內(nèi)容、鍛煉學(xué)生學(xué)術(shù)思維、提高科研成果轉(zhuǎn)化、提升醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)介入式教學(xué)；醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量；人才培養(yǎng)；科學(xué)研究；社會(huì)服務(wù)

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)是高等本科教育的三大職能，三者之間具有統(tǒng)一辯證的關(guān)系，人才培養(yǎng)占據(jù)中心地位，科學(xué)研究促進(jìn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，社會(huì)需求為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究提供直接動(dòng)力。[1]在高等教育中，教學(xué)教育是實(shí)現(xiàn)上述三大職能的重要途徑。當(dāng)下本科教育中，對(duì)教師而言，普遍存在“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生而言，存在“重教學(xué)”，“輕科研”的現(xiàn)象，甚至把教學(xué)教育與科學(xué)研究不同程度對(duì)立起來(lái)，消極的把教師的成果割裂成“教學(xué)”與“科研”兩種力量。如何將“教學(xué)”和“科研”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)，相互發(fā)展，相輔相成，是一項(xiàng)值得研究和探討的課題。

一、學(xué)術(shù)介入式教學(xué)方法在醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的實(shí)施途徑

高校教師不斷追蹤問(wèn)題和引領(lǐng)學(xué)科前沿，既推進(jìn)了科學(xué)技術(shù)和管理理論的發(fā)展，又完善了自身知識(shí)體系。[2]教師將豐富的科研成果和科研經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的案例，編入教材、融入課程和專業(yè)建設(shè)之中，促進(jìn)專業(yè)特色課程教學(xué)體系的形成。依托科研問(wèn)題設(shè)計(jì)出適合教與學(xué)的項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生的“問(wèn)題導(dǎo)向型”學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)的“內(nèi)容接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)具有創(chuàng)造性的“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”。（一）轉(zhuǎn)化學(xué)術(shù)研究成果為課堂教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用案例教學(xué)法轉(zhuǎn)化科研成果。醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，作為一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，教師在教學(xué)過(guò)程中，廣泛運(yùn)用案例教學(xué)手段。[3]注重基于學(xué)術(shù)成果的案例，用教師的學(xué)術(shù)成果來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)，不僅可以確保課堂內(nèi)容的有效性和先進(jìn)性，而且有利于教師教學(xué)內(nèi)容的深入。教師依托學(xué)術(shù)成果，進(jìn)行課堂案例設(shè)計(jì)，有助于教師深化相關(guān)知識(shí)的理解，建立起系統(tǒng)性的知識(shí)體系，關(guān)注重點(diǎn)、特點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，當(dāng)這些信息被用作課堂案例，教師可以高效把控課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式轉(zhuǎn)化科研成果。在醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)使用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課堂的積極性和主動(dòng)性。[4]以學(xué)術(shù)研究中的實(shí)際問(wèn)題作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題有初步的了解，鍛煉學(xué)生的思維能力，教師也可以更好把握課堂討論的內(nèi)容。以學(xué)術(shù)研究的方法，作為翻轉(zhuǎn)課堂討論的方法，可以提高課堂討論的嚴(yán)謹(jǐn)性，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)本科生查閱專業(yè)文獻(xiàn)。醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中的經(jīng)典概念和理論，大多來(lái)源于國(guó)外，學(xué)習(xí)這些經(jīng)典的概念和理論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱并閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，了解這些概念和理論提出的背景、論證方式及應(yīng)用領(lǐng)域，加深對(duì)經(jīng)典概念和理論的理解，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。（二）帶動(dòng)本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目。高校教師大多承擔(dān)專業(yè)相關(guān)科研項(xiàng)目，應(yīng)讓本科生積極參與其中，如在醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中，低年級(jí)同學(xué)可以承擔(dān)資料搜集、整理，調(diào)研等工作，高年級(jí)同學(xué)可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理、文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作等任務(wù)。在此過(guò)程中，教師和學(xué)生通過(guò)共同討論課題設(shè)計(jì)及內(nèi)容，不但可以加強(qiáng)對(duì)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷理論的掌握，而且有利于學(xué)生形成一套完善的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。如在內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，部分專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)特色和地域優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)內(nèi)蒙古蒙醫(yī)藥營(yíng)銷戰(zhàn)略及策略的相關(guān)課題，學(xué)生通過(guò)參與該類課題，加深醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷理論的學(xué)習(xí)，并且對(duì)內(nèi)蒙古蒙醫(yī)藥市場(chǎng)體系有充分的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生將理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。開(kāi)展課程論文寫(xiě)作。高校教師通過(guò)在理論教學(xué)中開(kāi)展課程論文的寫(xiě)作，不指定具體的選題，采用學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容自主選題，與老師協(xié)商，確定選題，學(xué)生初稿完成后，把主要內(nèi)容做成PPT，在課堂上公開(kāi)宣講，廣泛征求老師和同學(xué)們的建議，并進(jìn)行修改，直至完成終稿。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)如何在課堂內(nèi)容中選題，而且提高了做科研、寫(xiě)論文的能力。（三）指導(dǎo)本科生進(jìn)行科研創(chuàng)新項(xiàng)目研究。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大背景下，大多數(shù)高校將學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目制度作為一項(xiàng)校級(jí)制度，醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在實(shí)行這項(xiàng)制度時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師的作用，只有教師的深度參與，才能保證學(xué)生的科研創(chuàng)新項(xiàng)目真正體現(xiàn)出創(chuàng)新性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將項(xiàng)目研究與學(xué)科建設(shè)聯(lián)系起來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，提高活學(xué)活用能力。教師們鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)科研創(chuàng)新項(xiàng)目，并從選題、研究思路、觀點(diǎn)、市場(chǎng)調(diào)研、研究報(bào)告的撰寫(xiě)等方面進(jìn)行全程跟蹤，予以指導(dǎo)和幫助，由于老師的指導(dǎo)和幫助，其研究成果往往具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。[5]實(shí)施本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施，將高水平的教師（或團(tuán)隊(duì)）跟本科生無(wú)縫對(duì)接起來(lái)，充當(dāng)學(xué)生的學(xué)業(yè)、科創(chuàng)等導(dǎo)師，甚至在生活上提供力所能及的幫助。[6]如在內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，從二年級(jí)開(kāi)始，通過(guò)互選的方式，每一位同學(xué)都會(huì)有一名專業(yè)的指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)，從學(xué)生個(gè)體的專業(yè)興趣、特長(zhǎng)出發(fā)為每位同學(xué)提供個(gè)性化的培養(yǎng)，學(xué)生參與指導(dǎo)老師的課題、在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下閱讀專業(yè)書(shū)籍、文獻(xiàn)，直至學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文選題、開(kāi)題設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文寫(xiě)作、答辯等一系列環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，一方面能系統(tǒng)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，另一方面加深教師對(duì)學(xué)生的了解，持續(xù)的引導(dǎo)和教育，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、學(xué)術(shù)介入式教學(xué)方法在醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中實(shí)施的保障措施

高水平科研促進(jìn)教學(xué)具有多種有效的途徑，要將這些舉措落到實(shí)處產(chǎn)生效果，還需要從多方面加以引導(dǎo)和保障。[7]（一）明確教學(xué)要求及專業(yè)特色。近年來(lái)，高校間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，專業(yè)課程設(shè)置相似、缺乏特色、問(wèn)題針對(duì)性差成為通病。高?？蒲羞x題多以社會(huì)的重大需求為導(dǎo)向，具有高度的學(xué)科交叉性、問(wèn)題導(dǎo)向性、專業(yè)系統(tǒng)性，依托科研實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、資源的互動(dòng)，可以促使科研方向和教學(xué)方向高度統(tǒng)一，培養(yǎng)具有學(xué)科交叉視野的人才。醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)較綜合類和財(cái)經(jīng)類院校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)有明確的培養(yǎng)特色和差異化的課程設(shè)置。學(xué)生在學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)概念和理論的同時(shí)，需依托醫(yī)藥衛(wèi)生體系政策、法規(guī)及醫(yī)藥市場(chǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行，依托科研項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)，學(xué)生可以全方位的了解和掌握這些知識(shí)。（二）合理選培師資。高等本科院校，高水平科研必不可少，而且是大學(xué)持續(xù)快速發(fā)展的根本。[8]大學(xué)的師資隊(duì)伍能否承擔(dān)起高水平科研的重任是關(guān)鍵。教師是辦學(xué)的基礎(chǔ)。教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及專業(yè)特色體現(xiàn)。[9]醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，由于其跨越多個(gè)學(xué)科，由多個(gè)學(xué)院共同承擔(dān)專業(yè)課程，這樣就造成了管理困難，教師間講授內(nèi)容很難有效的銜接，課程之間的角色也不能充分突顯等問(wèn)題，不利于形成一個(gè)完整的專業(yè)系統(tǒng)。這樣就要求市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師既具備扎實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷理論功底，同時(shí)又了解醫(yī)學(xué)和藥學(xué)基本知識(shí)、熟悉醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)方面的政策、法規(guī)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（三）實(shí)施主題創(chuàng)新計(jì)劃。主題創(chuàng)新計(jì)劃是依托教師的科研團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一種有效形式。[10]實(shí)施團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，結(jié)合教師的醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)領(lǐng)域的科研問(wèn)題和內(nèi)容，形成供學(xué)生科創(chuàng)訓(xùn)練的穩(wěn)定發(fā)展方向，學(xué)生高低年級(jí)搭配，自主管理，學(xué)校輔以穩(wěn)定的資源投入，解決了科創(chuàng)訓(xùn)練過(guò)程中存在的學(xué)生無(wú)選題、無(wú)指導(dǎo)、不持續(xù)、低水平的問(wèn)題。既培養(yǎng)了大學(xué)生，又解決了教師科研幫手缺乏的問(wèn)題，營(yíng)造共贏局面。[11]（四）完善科研保障措施。高等院校的各類科研資料，包括圖書(shū)館、網(wǎng)上資料、實(shí)驗(yàn)室等，應(yīng)面向本科生開(kāi)放。高等院校應(yīng)依托高水平教師的科研方向，設(shè)置主題類項(xiàng)目，讓學(xué)生積極參與其中，保證學(xué)生在校期間都能得到較為扎實(shí)的訓(xùn)練。此外，醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直接參與企業(yè)一線的科研項(xiàng)目、科研難題，提高學(xué)生的科研能力。[12]

三、結(jié)束語(yǔ)

本文在較全面分析高等醫(yī)學(xué)學(xué)校醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師教學(xué)和科研辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了運(yùn)用學(xué)術(shù)介入式教學(xué)方法解決教學(xué)和科研這對(duì)矛盾的一些思路，有助于醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師在今后的教學(xué)和科研過(guò)程中，正確對(duì)待兩者的關(guān)系，提升教學(xué)和科研的水平和能力，提升醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生質(zhì)量。

作者:魏利平 單位:內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)