初中數學合作教學與計算機輔助教學的整合

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當今社會隨著社會經濟的迅猛發展，先進的科學技術也逐步邁入千家萬戶．信息的不斷更新，促使越來越多的中小學生接觸到計算機和互聯網．而計算機的輔助教學的運用更是對傳統的教學模式帶來很大的沖擊．

一、初中數學合作教學與計算機輔助教學實踐

1．合作教學實踐

在初中數學的教學合作中，為學生提供一個尊重、和諧、相互交流的教學環境，激發學生的主動性和自我創造性．同時，定期對教師進行相關的教學培訓，以不斷掌握數學基礎差、合作意識較為薄弱的學生狀況，因材施教地對其進行合作學習．以追擊問題為例:A、B兩車分別停靠在相距115千米的甲、乙兩地，A車每小時行50千米，B車每小時行30千米，A車出發1．5小時后B車再出發．若兩車同向而行(B車在A車前面)，請問B車行了多長時間后被A車追上．在合作教學時，教師可以讓學生參與到A車和B車的追擊模擬情景當中來，讓學生自己感受到追擊過程中的數量和位置的變化，調動師生之間和生生之間的互動、互助意識．如此一來，運用形象的情景模擬不僅提高了學生對該問題的理解和強化能力，更能提高學生對學習的熱情和效率．

2．計算機輔助教學實踐

自從計算機輔助教學不斷深入學校，基本上每個教室都會配備計算機和投影儀，教師可以隨時隨地通過多媒體實現教學．以等腰三角形“三線合一”的性質為例:任意三角形ABC及其中的一個內角A的角平分線AD，BC邊上的中線E與垂直平分線EF，求證線段AD、直線AE和直線EF是重合的．利用計算機輔助教學，可以用幾何畫板在電子白板或者多媒體上作出如上所述的三角形，然后用鼠標在計算機上任意拉動點A，利用幾何畫板的功能，此時這個三角形ABC與三角形的“三線”在依然保持之前的關系的條件下也隨著發生相應的變化．在拖動的過程之中，初中學生會比較直觀地認識到存在一個這樣的點G，使得其中一個角的角平分線，這個角所對的邊的中線與垂直平分線三線互相重合．如此一來，學生更能容易將抽象化的數學概念具體化和形象化，更容易加深對其的理解．又如:在學習“點與圓的位置關系”時，給學生留下預習作業:試用各種不同的方法來描述點與圓的位置關系，同時鼓勵大家通過計算機網絡尋求解答．在課堂上教學時，先歸納總結學生創造性的各種展示版本，再通過幾何畫板設計一個“小射擊游戲”，讓學生通過打靶游戲體會“點與圓位置關系”．如此一來，不僅充分展示了數學知識與生活實際的緊密聯系，即數學源于生活又高于生活，又使得學生樂于參與其中并培養他們的創新能力．

二、初中數學合作教學與計算機輔助教學的局限性

雖然合作教學和計算機輔助教學都有著互相不可比擬的優越性，但是也有其存在的局限性．

1．合作教學存在的問題

一方面，合作教學的運用雖然在課堂上提高了學生們學習的積極性和創新性，但下課之后又同樣缺乏合作學習的氛圍和環境，同時初中學習的任務重、壓力大使得學生很難有時間去進行學習的交流．另一方面，教師對其合作教學的認識也不夠深入，一大部分教師還是延續傳統的教學模式，沒有進行教育改革的創新，因為相比合作教學來說，傳統的教學模式更能使學生應對未來的應試教育，以致于合作教學被壓制．

2．計算機輔助教學存在的問題

第一，教師與計算機的主次關系．計算機是課堂上的一個輔助的教學工具，但教師在運用多媒體教學的時候往往拋棄了傳統的教學模式，而一味地以計算機為主導，如此一來，教師失去了事實分析的主導教學地位，使學生茫然無措．第二，程式化的教學圖形．數學的抽象模擬實踐中，形象化、具體化的教學模型是很容易強化學生的腦海意識，但是千篇一律的教學圖形，就會使學生厭煩枯燥，時間一長學生就對這門課失去了學習的積極性和熱情．第三，依賴性強．計算機輔助教學的最根本的還是通過電源來使其運行，一旦遇到不可抗力，就會失去了對計算機的運用，與此同時學生也會為突然轉換的教學方式而造成思維的短路．

三、初中數學合作教學與計算機輔助教學整合必要性

隨著教育信息化的快速發展，人們逐漸認識到合作教學與計算機輔助教學的關鍵就是轉變傳統的教學模式，將計算機快速的應用到教學之中，達到合作教學與計算機輔助教學的整合、硬件和軟件的有機統一．

1．增強學生自主性和自我創新精神

初中的數學教學要逐步向合作教學轉變，以自主探究的學習形式為主線，充分給予學生自我想象的發展空間，并利用現代的計算機輔助的教學模式，在創設動畫、圖像等多媒體的情景模擬下，激發初中學生的創造力和獨特性，為初中數學的學習方法另辟蹊徑．

2．增強學生交流能力

教學是一個從無知到認知的充分學習的過程．一個學習目標的形成往往會促進良好的學習習慣的養成．而合作教學就是將這一過程賦予更多的人，不單單是學生一個人在奮斗，同時計算機教學輔助的運用，使學生們更大程度上進行人機交互，人與人的交流，實現師生之間、生生之間的多向互動，從而全面掌握知識，形成一個“我要學習”、“我愛學習”的良好習慣．

3．實現師生間的層次教學

實踐中，農作物的培養講究因地制宜，同樣的學生的培養與教育也要講究因材施教．在傳統的教學模式下因材施教一直是橫亙在師生之間的一道坎兒，但是隨著科學技術的進步和教學觀念的改革，合作教學與計算機輔助教學整合的運用使這個問題有實質性的發展．合作教學與計算機的教學整合，根據不同學生的不同短板，提出不同層次的學習目標，在目標的項下提供不同的學習資源以滿足不同層次的數學教學，真正達到因材施教的目的．傳統教學與計算機輔助教學發展模式都是符合我國教育發展的現狀，其整合更能大大提高學習效率，初中數學合作教學與計算機輔助教學的整合代表著傳統教學模式和多媒體教學模式之間的相互碰撞的最優結果．教育是一個永不過時的問題，教師、教學和學生也不是互相對立的，他們會隨著時代的變化、社會的進步而不斷改變．那么如何運用時代的印記提升這三方面的層次就是要靠三方面共同實現缺一不可．

作者:張靜 單位:江蘇省灌云高級中學城西分校