初中數學教學策略探索10篇

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第一篇:初中數學教學中數形結合思想的滲透

在初中數學教學中滲透數形結合思想，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的發散性思維，從而提高教學效率．下面結合自己的教學實踐談點體會．

一、數形結合思想的概念

數形結合是數學教學中常見的一種方法，在數學中體現出一種已知條件和結論之間的相互聯系．數形結合的方式，不僅是分析數量上的關系，更重要的是分析幾何形狀之間的關系，將數量關系和幾何形狀有機地結合在一起，形成了一種新的解決問題的思路．數形結合的思想內容主要體現在:第一，建立適合的代數模型;第二，建立適合的幾何模型，有效地解答有關函數和方程式相關的問題;第三，對待同一個函數相關的幾何、代數相關的綜合性問題;第四，利用圖形呈現出足夠的信息，找出隱藏的條件，方便解答相應的問題．

二、初中數學教學中滲透數形結合思想的意義

1．有利于學生理解知識．在初中數學教學中，數形結合的思維模式，能夠借助數的特點表達出形的屬性，或者借助形的幾何關系表達出數量之間的關系．在初中數學學習中，有很多圖形畫的非常簡單，很難觀察出隱藏的規律，需要添加邊長、角度等數量關系，才能發現其中的關聯．數形結合的方式，能夠將抽象的知識，變換一種方式，具體地呈現出來，有利于學生理解知識．

2．有利于激發學生的學習興趣．初中數學中蘊涵了數量、結構、變化、空間等具體信息，學生直觀地理解這些問題非常困難，但是利用數形結合思想去解決問題就會變得簡單．數形結合思想是利用數量和形狀之間的邏輯性，將抽象的數學知識通過圖形直觀地展現給學生．這種方式，不僅能夠幫助學生集中注意力，還能夠激發學生學習數學的興趣，促使學生主動探索未知領域，從而提高學生的自主學習能力．

三、初中數學教學中滲透數形結合思想的實踐

1．注重思想引領，激發學生的興趣．在初中數學教學中，教師要讓學生熟悉數形結合方法的使用步驟、使用條件，使學生在自己的大腦中自動地形成數形結合的思維意識．例如，在講“有理數和無理數”時，教師要注重滲透數形結合思想，促使學生接受無理數和有理數之間的問題，幫助學生掌握有理數和無理數知識．數學是一門有趣的學科．這門學科和我們的生活有著緊密的聯系．如趣味游戲、金融、理財、股票、銀行交易等，都與數學有著緊密聯系．例如，在講“函數”時，函數圖象本身有著自身的規律，很多圖象都是呈現對稱分布的，教師可以通過數形結合的方法表達出來，從而激發學生主動學習的樂趣．又如，在講“勾股定理”時，教師可以引導學生運用數形結合思想，通過畫出圖形輕松解決看似困難的問題，從而達到以不變應萬變的效果;在講“不等式組”時，教師可以引導學生將準確的解集畫到同一個數軸上，并且繪畫出相應的圖形，分別計算不等式的范圍，從而輕松算出兩個不等式之間的共同解集．利用數形結合思想，能夠使看似困難的數學問題輕松找到答案．

2．有助記憶概念，促使方法形成．在初中數學教學中，有很多定義和公式需要學生記住，使學生在記住這些知識點的基礎上發現問題，分析問題，解決問題．這些煩瑣的數學概念講解和推理過程需要花費大量時間，容易使學生失去學習興趣，產生厭學的想法．通過符號和圖形將數學規律和定義直觀地展現出來，有助于學生記憶和掌握數學知識．此時，利用數形結合思想就恰到好處．在教學過程中，教師還要鼓勵學生采用聯想法、坐標法、情境模擬法等，使學生體會到學習的樂趣，從而提高學生的學習效率．

3．巧設教學案例，強化數形結合．在教學過程中，教師要引導學生靈活運用數形結合方法，提高教學效果．在講解案例的過程中，教師要注重案例題目的分析和具體講解，采用合適的方法，激發學生的求知欲望．比如，對于二次函數的應用題，教師要引導學生明確案例中題目的真正意義，輔導學生畫出與之相對應的圖形，根據題目中所給出的數據，標出相應的坐標，從而判斷函數圖象的開口方向、坐標點的位置．

4．綜合歸納應用，促使探究學習．在初中數學學習中，有些數學題目比較新穎，有一定的開放性、發散性．對于這種類型的題目，學生把握起來有一定的難度．在解答這類題時，學生應該從數學解題的基本思維思考，掌握解題技巧和方法，將知識點活學活用．在教學過程中，教師可以結合實際的情況，創建教學情境，提出類似的問題，鼓勵學生相互研究，發揮團隊的合作精神，積極歸納和綜合數學知識、數學原理和數學規律，培養學生的應變能力，提高學生獨自解決問題的能力．

作者:李軍 單位:湖北潛江市蘇港中學

第二篇：初中數學教學中學生問題意識的培養

數學新課標要求，課堂教學要引導學生“運用所學知識，解決實際問題”．在初中數學教學中，教師要了解數學學科的特點以及學生的學習情況，讓學生行動起來參與教學活動，讓學生的思維處于活躍狀態，讓學生掌握數學學習的主動權，讓學生在解決問題的過程中接受把實際問題抽象成數學問題的訓練，從而培養學生的問題意識，提高學生發現問題、解決問題的能力．

一、培養學生的問題意識的意義

在初中數學教學中培養學生的問題意識，能夠幫助學生解答數學問題．解答問題的前提條件是要去發現問題，在發現問題的同時，標志著新問題的出現．有效性和高效性是教學的生命，是教師不斷追求的目標．培養學生的問題意識，有助于培養學生的創新能力．創新思維的源頭來自于問題的發現．

二、培養學生的問題意識的策略

1．激發學生的求知欲．處于青春期的青少年對于復雜多變的世界充滿好奇．在初中數學教學中，教師要有意識地激發學生的學習興趣和求知欲，培養學生的發散思維．(1)利用一題多解問題．教師可以引導學生進行問題的發現與解答，鼓勵學生的解題思路多樣化，激發學生的求知欲．(2)利用數學史．教師可以結合教科書，說說數學史上公式、定理等發現過程，講講數學史上的難題是如何被解出的．例如，在講“一元一次方程”時，對于教科書中“閱讀材料———方程史話”，我讓學生在課堂上進行閱讀，學生十分感興趣，紛紛詢問“天元術”是什么，要求我對此進行詳細解釋，并立即著手列方程計算丟番圖的年齡．

2．準確處理知識與能力的關系．近年的中考試題，具有多元化、時代化的特點，直觀地考查學生的能力水平，不少試題考查到學生的邏輯思維和發散思維．教師要引導學生發現問題、解決問題，促進學生知識與能力的協調發展．例如，在講“數據的描述與分析”時，我設置問題:請對我們班十二月考試的數學成績進行收集、整理、描述、分析，要求從不同的角度分析，如平均數的角度、眾數的角度、中位數的角度、方差的角度等．教師還要不斷進行自我提升，樹立新型的數學問題觀，更新教學觀念，以學生的發展為本，加強問題形式的改革．例如，在講“三角形”時，我聯系生活中的物品，如照相機的三角支架、自行車的連接架等，使學生明白三角形具有穩定性，而四邊形不具穩定性．針對這種比較，學生會提出質疑，并引發對問題的思考．

3．問題難度要體現層次性．在初中數學教學中，教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，要挖掘學生的潛能，設計難度有層次的問題，培養學生的問題意識，讓學生在思考與解決問題的過程中通過思維拐點，突破思維的難點．例如，在復習“二次函數”時，我通過問題的層層深入，使學生投入二次函數的應用之中，適當地以問代教，以問代學，啟發激趣，提高學生學習的積極性、主動性、創造性，讓學生從理解領悟入手，進一步玩轉課堂．

4．培養學生的自主學習能力．在初中數學教學中，教師要把握好重要的知識點和知識體系，凸顯教學的重點和難點;創設讓學生主動參與探究的情境，激發學生的學習積極性，培養學生學會觀察、質疑與比較、分析與概括、判斷與推理、歸納與小結，并讓學生在此過程中發現問題、分析問題、解決問題;運用現代教育理念，把課堂上學生單純接受知識的過程變成學生思維能力訓練和提高的過程;倡導自主學習理念，引導學生自主學習，促使學生夯實基礎知識;在每一節課中都要騰出一定時間，讓學生自主消化，自行質疑提問，讓學生以提問的形式來對所學內容進行及時的鞏固和消化．只有這樣，才能培養學生的自主學習能力．

5．培養學生的創造性思維．初中數學開放題目，要求學生擴大思考空間，擴大學生思維活動的自由度．教師要引導學生做好復習和反思工作．階段反思和過程反思，有助于學生把所學知識進行整理，從而融會貫通．在教學中，教師要設計問題引領式活動，促進學生問題意識的培養．例如，在講“生活中的立體圖形”時，我親自制作一些立體圖形模型，并讓學生自帶生活中的各種物品，在課堂上展示模型以及所帶物品，然后請他們觀察這些立體圖形有哪些共同點與不同點，能不能將它們分類．在教學中，教師要注重“能力與雙基并行，方法與技巧并重”，讓學生成為問題的探索者．教師還要引導學生主動思考，使學生做到“溫故而知新”，從而培養學生的創造性思維．總之，在初中數學教學中，教師要引導學生運用所學知識解決實際問題，培養學生的問題意識，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力．

作者:陳年 單位:江蘇東臺市梁垛鎮臺南中學

第三篇:初中數學高效課堂教學方法探討

新課程改革后，許多學科都進行了相應的教學改革．就數學而言，教學改革目標是明確學生的學習目標，并指引學生主動學習，提高課堂教學效率．為了實現建立高效數學課堂的目標，教師必須進行改革，根據課堂教學的狀況研究制定新的教學方法．只有轉變學生的學習模式，讓學生走出傳統課堂，并走向改革新課堂，才能讓學生在有限的時間內提高自身的綜合素質．

一、教師組織學生進行小組合作學習是高效課堂的一種創新

新課程改革之后，要求學生在掌握數學知識的基礎上學會運用，還要具有團隊合作學習的能力．從課程改革的要求可以看出，新課程之后學生的學習模式應該是建立在合作學習基礎上的探究學習，學生需要主動參與數學課堂，并積極與同學進行討論．只有達到這些教學要求，學生的綜合數學素質才能得到提高．在教學過程中，教師可以組織學生進行小組學習．通過小組學習的教學模式，幫助學生進行合作學習．例如，在講“幾何初步”時，筆者組織學生以小組為單位進行自主預習．筆者根據學生的學習能力將學生分為互補小組，在每個小組內都有學習能力較高以及學習能力稍差的學生，分組完畢之后，讓學生自己為自己制定學習任務，明確每一個小組成員的任務之后開始進行預習．實踐證明，筆者采取的優差互補小組教學方式，取得了很好的效果．優生與差生在學習的時候交流很密切，雖然優等生的數學成績很好，但是他們在學困生上也學到了許多東西．在課堂教學結束之后，每一個學生都學到了許多知識，他們的學習效率得到提高．又如，在講“平方根、立方根”時，筆者采取優等生一組、學困生一組的分組方法，將學生分為四人學習小組，因為大多數學生對平方根知識不太理解，所以筆者將學習能力相近的學生分為一組可以促進他們學習，提高他們探究數學知識的能力，從而幫助他們更好地學習數學．

二、舉例教學是建立高效數學課堂必須的手段

新課程改革之后，學生成為學習的主體，而教師成為課堂的主導．學生成為主體之后，必須主動參與課堂學習．只有積極參與數學課堂，學生才能掌握數學知識．但是初中學生的數學基礎薄弱，教師必須對他們的學習進行引導，讓學生能夠在教師的引導之下理解陌生的數學概念，從而幫助學生學習數學．為了創建高效數學課堂，教師必須進行舉例教學．通過實例列舉，幫助學生理解數學知識，提高學生的分析能力和理解能力．例如，在講“軸對稱”時候，筆者列舉幾個生活中常見的軸對稱圖形，讓學生理解軸對稱圖形的具體特征．之后筆者結合具體實例講解軸對稱圖形的定義．實踐證明，筆者采用的舉例教學方法非常有效．通過具體的實例列舉，幫助學生理解了軸對稱圖性的定義與特點，從學生的習題反饋可以看出，他們已經掌握了這部分知識，并學會進行相關的運用，提高了學習效率．

三、多媒體教學是建設高效數學課堂可以借助的工具

隨著科學技術的發展，如今人們正處于信息高速傳遞的信息社會．在高科技時代，許多科學技術已經走入人們的生活，為人們的生活帶來了便利．多媒體設備是科技的產物．多媒體設備運用到課堂教學中，能夠提高課堂教學效率．就初中數學學科來說，教師使用多媒體設備進行數學教學，可以將抽象的數學知識變得更加形象，從而幫助學生理解數學知識．此外，多媒體設備可以減少教師的板書時間，讓教師有更多的時間進行知識點講解，從而提高課堂教學效率．例如，在講“一元一次方程”時，筆者用多媒體設備將課堂教學的內容投影給學生看，減少了板書的時間．筆者還運用多媒體設備給學生列舉了幾個一元一次方程的公式建立的例子，通過例子講解，幫助學生理解這部分知識．講解之后，筆者又用多媒體設備給學生進行習題講解，讓學生結合多媒體的展示進行例題學習，從而幫助學生學會運用一元一次方程知識．實踐證明，筆者采用多媒體教學之后，提高了學生的學習效率，使學生對所學知識有了深入理解．此外，多媒體設備屬于信息科技產物，所以學生對多媒體教學很感興趣，提高了他們參與課堂教學的積極性，從而活躍了課堂氛圍．綜上所述，新課程改革之后，教師需要注重構建高效課堂，通過提高課堂教學效率幫助學生掌握更多的數學知識，夯實學生的學習基礎，讓學生更好地學習數學．教師可以采用多媒體教學、舉例教學以及小組合作學習等教學模式進行數學教學，構建高效數學課堂．只有這樣，才能幫助學生學習數學，提高學生的綜合素質，促使學生全面發展．

作者:張紅彥 劉玉娟 單位:山東高青縣第四中學山東高青縣高城鎮田橫小學

第四篇：初中數學課堂形成性評價探討

摘要：本文通過記錄初中數學課堂，對課堂評價行為進行編碼，分析現代教育評價理念背景下，初中數學課堂形成性評價的實施情況和出現的問題，并給出相關建議。

關鍵詞：初中數學課堂；形成性評價；相關建議

1研究背景

近年來，教育評價關注對“評價目的、評價內容、評價主體、評價方式、評價關系”等方面的調整、更新，關注促進發展的形成性評價、認知因素與非認知因素結合的多維評價、多樣性的評價方式、評價主體的多元化以及評價關系的改善等。新一輪課程改革也倡導類似的評價理念，有關基本理念可行性和在教學實踐中實施情況的實證研究有著重要的理論與實踐意義。

2研究方法

本研究采取課堂實錄法，對課堂教學過程進行觀察記錄，結合《初中數學課堂形成性評價觀察表》（此表從評價主體、評價對象、評價內容、評價功能這四個一級維度，教師主體評價、學生主體評、學生互評、學生自評、個體被評價、小組被評價、全體被評價、數學認知評價、非認知評價、結果評價、是非評價這11個二級維度進行統計）對課堂評價進行編碼統計，對當前初中數學課堂形成性評價現狀進行研究分析。

3研究過程

研究從煙臺市某初中選取兩位資深的數學教師（兩位教師教學經驗豐富，均有6年以上教齡，再此分別稱為教師J、W），各聽取他們的五節課，用錄音筆記錄下了完整的課堂內容，課后對原始材料進行編碼統計分析。

4研究結果

4．1關于評價主體：由上表知，教師評價占整個評價主體的67％，說明當前數學課堂形成性評價還是以教師評價為重心。但值得肯定的是，學生為評價主體也占有一定的比例，說明新課程提倡的“以教師為主導，學生為主體”理念得到了一定程度的推廣與應用。在以學生為評價的主體中，多數為學生互評，很少出現學生自評的現象。而學生之間的互相評價一般也是由教師發起的。比如在課堂中，教師會詢問全體同學或者個別同學，對某一同學的回答進行評價。說明教師是課堂的掌舵者，課堂形成性評價的主導權仍然在教師手中。

4．2關于評價對象：基于我國班級授課制的背景，班級人數比較多，所以在課堂中對全體和小組學生評價存在一定的困難，在實際課堂教學中一般采用評價典型學生的方法來代替。在上表中我們發現數學課堂形成性評價的對象主要為學生個體，占整個評價對象的70％，其次是小組被評價、全體被評價。兩位教師都比較多的用到了小組討論這種教學方式，但是課堂中的小組評價卻并不是很多，對于小組討論得出的結果一般是通過評價學生個體的方式來進行。比如J老師在講授《軸對稱圖形》復習課中，分配給每個小組講題任務，以全班7個小組代表學生的表現評價整個小組的表現。W老師在講授《有理數的減法》新授課時，提問幾個學生代表，通過了解個別學生對知識點的理解掌握情況來判斷全班學生對知識點的理解掌握情況。

4．3關于評價內容：通過編碼數據分析得：數學課堂形成性評價的內容主要是認知方面的，占評價內容的90％，非認知的評價相對較少。教師在評價內容的選則上主要選取為三維目標中的“知識與技能”目標，評價時一般是針對傳統的“雙基”進行，對學生的情感、態度、價值觀的評價內容較少。不過值得肯定的是教師在課堂教學中逐漸重視非認知因素對學生的影響。比如J老師在講授《簡單的軸對稱圖形》時，讓學生自己通過折紙的方法，找出相應圖形的對稱軸。讓學生參與軸對稱圖形的對稱軸這一知識的形成過程，激發學生學習數學的興趣和動機。W老師在講授《有理數》時給學生介紹有關數、有理數的數學史知識，拓寬學生的視野。

4．4關于評價功能：形成性評價是一個預先計劃好的“過程”，教師在這個教學過程中不斷關注與監控學生的學習情況，收集學生的學習進展的證據，以修正教學來幫助學生學習，學生能夠通過反饋調節學習。把形成性評價融入教學，能夠為教師決策提供準確的信息，同時在情感上又能激勵學生的學習。兩教師課堂中啟發性與細節性的評價的比例都超過了一半，教師對學生回答的結果進行細節性、啟發性評價分析，讓學生全面、詳細的了解問題，啟發、幫助學生自我完成對于問題的修正、完善等。兩課堂都比較好的發揮了形成性評價的反饋調節功能，關注細節性、啟發性評價的教學方式，比較好的體現現代教育評價的基本理念。

5相關建議

首先要凸現學生的評價主體地位，形成性評價應是以學生為中心，學生是一個獨立的學習者，要關注學生對自我學習情況的意識以及對自我學習過程的監控，教師在這一過程中只是指導者而不是主導者的角色；第二要關注對學生非認知因素的評價，充分發揮評價能夠激勵學生學習，豐富學生情感，激發學生學習動機的作用；最后要讓評價的形式更加生動、多樣，豐富形成性評價的形式，讓學生對評價充滿新鮮感并能夠提高評價的效率。

作者:曹睿 單位:魯東大學

參考文獻：

［1］王立東，王西辭，曹一鳴．數學課堂教學中的學生評價研究———基于兩位教師課堂錄像的編碼分析［J］．數學教育學報，2011（5）：37－40．

［2］許瑜函，楊向東．促進學生學習和發展的課堂評價———2011課堂評價國際研討會會議綜述［J］．全球教育展望，2012（1）：93－96．

［3］錢青松．當前初中數學課堂教學評價存在的問題及對策［J］．新課程學習：中，2013（5）：123－123．

第五篇：初中數學課堂教學有效性研究

摘要：面對新課程改革，初中數學教學的主要表現是以培養學生創新意識和創新能力為目的。但是，由于教師在教學的過程中遇到了許多的問題，所以初中數學課堂教學的實施效果并沒有理想中的那么完美，嚴重影響了教學理念。本文中對教師在課堂教學中的問題進行了分析，然后又指出了搞好課堂教學的意義并提出了一定的解決措施。

關鍵詞：初中；現狀；環境；解決

本文在對初中數學教學課堂表現進行了一系列的研究，并發現了一些問題，這些問題都是嚴重影響教師進行良好的教學的阻礙，希望教師和有關的組織能夠借鑒經驗和措施進行有效的改革，將學習效果和學習氛圍提高到一定的程度。

1初中數學課堂教學的現狀

1．1教師教學的方式比較的單一：受傳統應試教育的影響，分數成為了教師追求的唯一教學目標。因此，初中數學教師在授課的過程中往往采用單一的教學方法。在課堂的這一方面，教師顯然做的是不夠好的。教師只是簡單地利用教材進行講授知識，并沒有利用多種豐富的形式對復雜的數學原理知識進行詳細、形象的解釋。講課方式比較的單一，并沒有引起學生多大的興趣去預習和研究新知識，也導致了學生在課堂上的表現不夠積極。

1．2課堂偏離教學目標：教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和歸宿點。自從新課改之后，教學目標就開始偏向于素質教育，改變以往的傳統教育目標，這樣在教學過程中，教師就會在不經意間少將了許多有價值的知識點。但是，我們在加強學生的綜合素質教育的同時，也應該樹立正確的教學目標，只有這樣才能促進學生的全面發展。

2良好的課堂環境能夠產生的效果

2．1提高學生的創新意識和創新能力：初中數學的難點就是由于初中生在此時缺乏一定的想象力，所以很難將抽象的數學圖案和理論知識結合起來。但是數學知識他本就有具體性，即如果把抽象的數學圖案轉換成一定的數學模式，就會將知識具體化，形象化，這樣有助于學生將數學概念形象化，容易將數學概念和數學現象結合起來，有助于學生能夠更好更快的接受復雜的幾何圖案和數學公式，并且很清晰的找到彼此之間的聯系，也培養了學生獨立自主的創新意識和創新能力。

2．2增進師生之間的關系：因為進行良好的課堂教學活動，需要教師和學生共同參與，在此過程中，教師和學生之間的交流會更加的頻繁，互動也會更加的有默契。所以在教學過程中，不僅增加了學生學習數學的興趣，還增加了老師和學生之間的友情，拉近了彼此之間的關系，更有利于教學活動的開展，這樣也會增加學生上課的興趣和積極性。

3改善初中數學課堂教學活動的具體措施

3．1樹立“以人為本”的教學觀：“以人為本”是目前教育的發展方向，樹立“以人為本”的教育教學觀念。首先，老師就應該和學生建立平等民主的友好關系，帶領學生一起參加各種與教學有關的活動，對他們進行有力的引導，讓學生在活動中學會獨立思考，發現問題，解決問題的習慣。老師在教學過程中，注意改變自身的身份，將學生由原來的配角地位調整到主體地位上來。這樣有利于提高學生獨立自主的學習觀念，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。

3．2提高教師教學創設情境的積極性：明確教學創設情境的必要性，提高教師教學創設情境的積極性。初中數學課堂教學過程中，教師明白初中數學課堂教學需要創設情境，這是由數學學科自身特點和初中學生思維特點決定的。教師只有明確情境創設對數學教學的意義，才能在課堂上積極主動的創設情境，充分發揮出情境創設的教學價值。明確情境創設對教學目標達成的意義，這樣有利于提高教師對創設情境的重視程度，有助于提高教師創設情景教學的興趣和積極性。

3．3加強教師自身的學術修養：教師是課堂上的主角，是學生學習的指路燈，教師的思維方式影響著學生思維方式的發展。所以，加強教師在數學文化教學中的表現，對學生在數學教學中的發展至關重要。首先，要培養教師在數學文化方面的素養，只有教師足夠了解數學文化，才能為學生提供正確的學習資料，為學生講解數學知識背后的文化。其次，要改變教師的教學觀念，培養教師主動學習數學文化的意識，使教師懂得數學文化的關鍵性，從而讓教師傳遞給學生這種學習數學背景文化的意識，培養學生學習數學文化的學習習慣。最后，加強教師在數學文化教學理論方面的學習。因為理論是基礎，實踐是根據理論進行活動的。初中教師在數學文化教學方面的理論水平的高低，就會決定著教師在數學文化教學的實踐效果的強度。

3．4激發學生在數學教學過程中的激情和興趣：首先，加強學生的獨立自主學生的能力，教學的目的是使學生受到良好的教育。良好的教育不僅是學生能夠取得很好的成績，還能使學生獲得良好的學習習慣和學習思維。提高學生獨立學習的學習態度和探究問題的能力，有助于學生探究性思維的發展，使得學生會主動地了解數學文化的內涵。其次，培養學生在數學文化教學中的文化學習意識。加強學生的文化學習意識的發展，有利于學生會主動去了解文化和查找資料，促進數學教學的發展。激起學生學習數學的積極性和主動性。主動去學習和被動的去學習，產生的效果會有很大的不同。主動去做一件事，就會充滿激情，發揮自己所有的能力和本領，全力以赴，完美地完成作業；被動地去做一件事，就會產生消極的情趣，草草了事，敷衍了事，自己也不會從中學到更多的知識和技巧。就如眾所周知的，興趣是學生最好的老師。在學生學習的時候，投入了自己極大地興趣，那么在學習過程中學生的大腦就會處于亢奮的狀態，有利于學生積極地進行思考和學習活動。所以教師在數學教學過程中，要利用學生的心理，進行有效的學習活動。例如，可以使用獎勵學習方式，對于數學公式分析出色的同學，教師進行特別的獎勵。引起了學生的興趣，就會引領學生自主的學習，培養出學生學習的主動性和自覺性。這樣有利于學生在數學教學方面的表現出色，有益于提高學生的教學成績。

4結束語

總而言之，初中數學在教學的過程中還存在一定的問題，但是我們初中數學教師一定要善于發現問題，并且能夠將素質教育和課堂豐富性相互結合，只有這樣才能真正地提高學生的數學成績。在日常的數學教學過程中，我們可以充分的使用多媒體進行教學。在多媒體教學中，教師和學生之間增加了相互交流的環節，活躍了課堂氣氛。即多媒體教學在教學活動中占據著重要的地位。

作者:閔沙 單位:重慶珊瑚初級中學校

第六篇：初中數學教學中思維能力培養策略

摘要：自從我國素質教育改革以來，初中數學教學的主要任務之一是培養學生的思維邏輯能力，這同樣是提高學生各方面能力的手段之一。然而傳統的教學方式并沒有有效的達到這一目的，因此，本文將從分析傳統初中數學教學模式入手，分析傳統教學方式的弊端，并淺談在現代教學思想的影響下，如何培養學生的思維能力，促進初中數學教學的改革。

關鍵詞：初中；數學；思維；能力；培養

數學不同于文科性質的學科，是理科課程的基礎課程，因此學生是躲不過數學的。有人將數學稱為“數學是一切學科之母”、“數學是思維的體操”。數學是一門研究數與形的科學，具有三大特點，分別是嚴謹性、抽象性、廣泛的應用性。學好一門數學課，能夠提高學生的能力水平，培養嚴謹的思維能力，促進學生將來更好的發展。從這一方面講，初中數學對于學生思維能力的培養起著至關重要的作用。

1初中數學生存的現狀

初中數學教學面臨的學生是正處于青春期的孩子們，他們對于知識的好奇遠比成年人要大的多。但是，學生從幼兒園開始就開始接觸數學知識，這顯然已經不是一門足夠新鮮的課程。幾年學習數學的時間，學生已經差不多摸清楚了數學教學的模式與“套路”，他們對于數學的熱情到初中階段就已經很小了。這就要求我們的教師要打破傳統的教學模式。但是，我們傳統的初中數學教學并沒有意識到這一點，依舊采用老一套的教學模式，這對于學生的數學學習是一個很大的障礙，更不要說去培養學生的思維能力。我們傳統的初中數學的教學存在著以下幾個問題：首先，僵化的教學形式。以教師為主導的課堂，過多的強調教師的講與學生的聽，過分的強調教師的主導地位，這樣的教學不利于學生的思維發散。課堂沉默，死氣沉沉，學生容易犯困，這就是我們數學教學出現的嚴重的問題。其次，教師的備課走形式。由于教育功利化的日益嚴重，多數教師認為重要將自己的教學任務完成就可以了，不考慮學生的接受能力與理解能力，將知識一股腦的全部丟給學生，讓學生自己去消化。同時，課堂呆板，學生沒有熱情，這與教師準備的課堂模式是息息相關的。最后，學生的學習興趣低下，沒有自主學習的熱情。學生僵化的課堂模式已經不存在任何熱情，只是機械的去上數學課。隨著年級的增長，數學的教學內容本來就更加的難以理解，學生對于數學的恐懼也日益的增加。如果課堂的教學形式依舊是如此的一成不變，學生的學習興趣當然也是日益下滑。這就是學生、課堂與教師之間形成一個惡性循環。為此，我們必須轉變教學模式，有責任的去培養學生的思維能力，促進學生數學技能的提高，激發學生學習數學的興趣，增加學習信心。

2培養學生思維能力的意義

語文培養學生的感性思維，那么數學則是培養學生理性思維的基礎。數學的思維能力主要是指：會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進行推理；會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；能運用數學概念、思想和方法，辨明數學關系，形成良好的思維品質。這些思維能力的培養，對于學生日后有很大的幫助。幫助學生更好的觀察生活，體驗生活。在遇到問題時能夠有能力去分析問題與解決問題。在工作中可以運用數學思想來完成工作任務。在進行公眾場合的演講時能夠有條不紊的進行有邏輯、有思想的演說，這是學生成長路上都能夠用的到的。這些思維對促進學生全面、持續、和諧的發展具有重要作用。

3培養數學思維能力的措施

3．1培養學生靈活性思維：發展學生思維的靈活性是數學教學工作者的一個重要教學環節，它主要表現在使學生能根據事物的變化，運用已有的經驗靈活地進行思維，及時地改變原定的方案，不局限于過時或不妥的假設之中，因為客觀世界時時處處在發展變化，所以它要求學生用變化、發展的眼光去認識、解決問題，“因地制宜”的思維靈活性的表現。首先是培養學生數學的基本技巧。“萬丈高樓平地起”，沒有扎實的根基，就不會牢固的上層建筑。而數學的根基就是簡單的運算技巧，包括加減乘除、多項式的因式分解、解方程與解方程組的練習，再就是簡單的演繹推理的技能與操作技能也應該是必須掌握的。其次，培養學生解題的方法與技巧。數學的解題方法是學生解題的工具。良好的解題方法能幫助學生解決更多的問題，這不僅能夠提高解題的正確率，而且能夠幫助學生樹立起學習數學的自信心，提高學生對于數學學習的興趣。初中的數學方法有思想方法與解題方法，數學的思想方法包括：方程的思想方法、函數的思想方法、構造的思想方法、分類討論的思想方法、轉化的思想方法、數形結合的思想方法、整體的思想方法。掌握這些方法也就掌握了解決數學問題的半壁江山。再者，就是培養學生的發散性思維。發散性思維不止包括舉一反三，同時也要求學生就盡可能的用多種方式解決同一個問題，從不同的角度，沿著不同的方向，提出各種的假設，進行多種的推理。這樣的解讀方式能夠開放學生的思維，激發學生的創造性。最后就是要具有批判性思維，不輕信，不盲從，有自己獨立的思考。

3．2培養學生的思維概括能力：思維概括能力是指學生能夠在復雜的問題中概括出問題的實質與核心，這是每個學生都應必備的能力。沒有思維抽象概括的能力就無法很完美的解決繁雜的數學問題。具有數學能力的學生在收集數學材料所提供的信息時，明顯表現出使數學材料形式化，能迅速地完成抽象概括的任務，同時具有概括的欲望，樂意地、積極主動地進行概括工作。在解題過程中不斷對方法的歸納，教學過程中不斷對所學基礎知識進行的梳理，對每一章內容的基礎知識進行綜合，使所學知識條理化，明朗化，清晰化，使解題過程中能迅速捕捉到所要信息，達到快速解題的效果。

3．3培養學生探索創新的思維能力：創新能力是我們現在學生缺失的，也是我們素質教育的重點。培養學生的創新的思維，更多的是要培養學生的觀察能力、動手能力與表達能力。自覺地觀察是一種積極主動的的感知過程，更容易觀察到以往不易發覺的蛛絲馬跡。加強動手探索能力的培養。重視動手操作是發展學生思維，培養能力的最有效的方法之一。加強表達能力的培養。培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。

4結束語

總而言之，培養學生的思維能力應該也必須是我們初中數學教學的目標與核心。只有這樣才能夠激發學生對于數學學習的樂趣，促進學生的可持續發展。

作者:劉春霞 單位:內蒙古鄂爾多斯市達拉特旗第五中學

第七篇：初中數學教學中“教學做合一”理念探討

陶行知說:“最好的教育，要想它有效，須是教學做合一．”他還說:“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子．事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教與學都以做為中心．”在初中數學教學中實施“教學做合一”理念，能夠提高教學效果．下面結合自己的教學實踐談點體會．

一、在“做”中教，變“教授法”為“教學法”

在課程改革背景下，“以學生為主體”“注重培養學生自主、合作、探究的能力”“關注學生的學習過程和方法”等思想已為大部分教師所了解，但是課堂教學仍以教授法為主，教師重復講解，學生被動接受．因此，堅持在“做”中教，變“教授法”為“教學法”就顯得十分必要．在初中數學教學中，教師要注重課堂教學設計，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與學習活動．例如，在講“負數”時，雖然有些學生在小學聽說過負數，也可以舉一些負數的例子，但他們對負數認識還比較膚淺，沒有認識到負數比零小的本質，也沒有將負數納入到他們的認知結構中．我借助學生已有的生活經驗，引導他們列舉現實生活中遇到的有關比0小的問題，如天氣預報零下溫度、財務報表中虧本等，鼓勵學生思考、討論、總結，形成共識，然后適時互動、評價．這樣，學生從初步感受存在“新數”到主動探索并解決“新數”帶來的新問題，擴展了學生對“數”的認知結構．“授人以魚，不如授人以漁”．在教學中，教師應傳授一些思考問題的方式、方法，開展一些思維拓展訓練，讓學生形成一套行之有效的審題、解題經驗策略．只有掌握了思考問題的方式、方法，學生才能自主學習，自主探索．

二、在“做”中學，變“要我學”為“我要學”

在初中數學教學中，“我要學”就是讓學生主動探究知識和掌握知識，方法就是在“做”中學，從而使學生變被動學習為主動學習．陶行知說:“‘做’是在勞力上勞心．因此，‘做’含有下列三種特征:行動、思想、新價值之產生．”“一面行，一面想，必然產生新價值．”實踐，就是行動，就是“做”．但僅僅是實踐還不夠，還必須思考、分析，才能“產生新價值”，得出科學的結論．因此，學生的數學知識獲得的過程，應該是在教師的引導幫助下通過自己的活動探索、發現的過程．在這個過程中，學生獲得探索與創造的感性體驗，進而理解和掌握數學的思想方法，提高解決問題的能力．例如，在講“三角形三邊的關系(三角形任意兩邊之和大于第三邊)”時，我讓學生課前準備40cm、30cm、20cm、20cm、10cm五根木棒，課堂上任意拿出三根(不能再換)擺三角形，大家興致勃勃，努力地構造三角形．有的學生擺好了三角形，而有的學生卻沒法擺出來，這時給學生寬松的學習氛圍和充分思考的時間，很快學生就會想到三根木棒的長度，并將自己的想法與同學交流，最后形成一致意見．這樣，將課堂還給學生，使他們經歷了動手操作、發現問題、思考問題、討論問題、得出問題的過程，掌握了相關的知識，提高了實踐能力．

三、“教學做合一”，在教、學互動中落實數學課程的“三維目標”

陶行知提出“以教人者教己”的主張．即教育者與受教育者之間沒有嚴格的界限，教人者不但能教人，也應教己，而學人者在接受教育的同時，也能教人、育人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者．這啟發我們，要把講臺讓一些給學生，讓學生做“小先生”．例如，在講“勾股定理”時，課前我布置學生收集勾股定理的證明方法，指導學生利用好學校圖書館、閱覽室、網絡等學習資源，搜集到多種勾股定理的證明方法．課堂上結合教具，請學生到講臺上介紹交流自己搜集到的證明方法，引導學生主動參與教學活動，主動在實踐中探索知識，獲取知識．這樣，滿足了學生的表現欲望，培養了學生的學習能力，達到了堂課教學目標．在課堂教學中，教師要鼓勵學生積極思考，踴躍發言，談思路、談想法．當然，站起來發言的學生不一定分析得很到位，很完整，教師可以讓其他同學邊聽邊體會、與自己的思路方法對照，學習其長處，站起來補充其不足，做到相互取長補短，共同提高．在教學過程中，教師只是傾聽者，參與者，評價者，與學生一起探求解決問題的最佳方案，實現師生互動，生生互動，做到教學相長．總之，陶行知的“教學做合一”理念，在強調培養學生素養的今天，為課堂教學指明了方向．教師要堅持“在做上教”，同時讓學生“在做上學”，并把“教學做”緊密結合起來，實現教學相長．只有這樣，才能培養學生的創新能力和實踐能力，促進他們養成良好的行為習慣，并且樹立起實事求是的科學態度，使數學教學呈現出勃勃生機，從而提高教學質量．

作者:倪萬貴 單位:江蘇興化市戴窯樂吾實驗學校

第八篇：多媒體技術在初中數學教學中的運用

摘要:隨著計算機技術的快速發展以及在社會各行業中的廣泛應用，促進了以多媒體技術輔助教學為代表的教學模式的發展．多媒體技術可視化、動態化和多樣性的教學手段在初中數學課堂中的應用，有利于提高學生學習的積極性和主動性，也有利于培養學生的創新思維能力．

關鍵詞:多媒體技術；初中數學教學

基礎教育課程改革綱要提出，大力推進信息技術在教學中的應用，促進信息技術與學科的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生學習提供豐富多彩的教育環境和學習方式．在新課改標準下，各個地區加大對多媒體教育的投入力度，通過多媒體技術整合初中教學已經成為當務之急，其中重點在于建設發展初中多媒體教育，借助多媒體技術提高初中數學教學效果．下面就多媒體技術在初中數學教學中的應用談點體會．

一、營造氛圍，激發學生的學習興趣

初中數學知識比較抽象和枯燥，難以激發學生的積極性，教師不能只是機械化將知識傳輸給學生，而要合理掌控好尺度．在教學過程中，教師應利用多媒體技術的優勢，以其多樣性、趣味性以及創新性來調動學生的積極性，創造符合學生身心發展特征的學習環境，讓學生的思維時刻處在靈活的運行狀態，從而激發學生的學習興趣．例如，在講“直線和圓的位置關系”時，教師可以借助多媒體來制作幻燈片，向學生展示利用圓規畫圓原理創作出各種精美的圖案．又如，在講“多彩的圖形世界”時，教師可以提前在網上收集著名建筑或景物，在課堂上向學生展示，并指導學生對這些建筑物的形狀進行分析，然后回憶生活中是否有與之相似的物體．借助多媒體技術開展教學，營造良好的學習氛圍，能夠給學生帶來視聽上的直接刺激，激發學生的學習興趣，使學生愛上數學學習．

二、人機互動，幫助學生理解知識

多媒體技術能夠實現人機互動，強化學生對數學知識點的理解，優化課堂教學流程．在數學教學中，教師應依靠多媒體技術形象直觀、圖文并茂的優勢，讓抽象枯燥的課本知識變得更加形象直觀，將數學知識的形成過程清晰地呈現在學生面前，降低數學學習難度，加深學生對知識的理解．例如，在講“等腰三角形三線合一”時，傳統教學方式難以直接呈現其過程，導致學生對于部分概念難以理解．而利用多媒體技術，教師可以在電子屏幕中畫出△ABC和內角∠A的平分線、BC邊的垂直平分線以及中線，讓學生用鼠標在電子屏幕中對A點進行任意的拖動．這時學生可以更加直觀地看到△ABC與三線在保持依存關系的基礎上出現變化．任意拖動A點時，學生發現一個D點，能夠讓角平分線、垂直平分線以及中線三者相互重合．由此可見，多媒體的人機互動，能夠幫助學生理解數學知識．

三、豐富形式，體現學生的主體地位

在實際學習過程中，學生存在一定的被動性，容易開小差，養成不良的學習習慣．究其原因，是因為學生對自身課堂學習主體地位定位不明確，沒有樹立主動探索意識．在教學過程中，教師要轉變過去灌輸式的教學形式，體現學生的主體地位，讓學生從被動學習轉變為主動學習，提高學生的自主學習能力，從而提高教學效率．比如，借助多媒體幾何畫板，可以激發學生主動思考的興趣．學生可以借助于幾何畫板進行圖形實驗，通過自己動手探索來積累數學經驗，從而加深理解記憶．

四、拓展思維，提供創新空間

多媒體技術能夠為拓展式數學教學提供一定創新空間．借助多媒體技術，可以深入挖掘數學教材中一些難以發現的知識點，幫助學生建立全方位數學思維，讓他們在學習過程中變難為易，從而讓他們產生學習好奇心和成就感．因此，教師應借助全新的、科學的教學理念去改變傳統的教學理念，將創新空間拓展教學思想深入貫徹到教學過程中，實現多媒體技術和數學課程之間的有效整合．利用創新擴展式教學方式開展數學教學，不僅有利于學生探究思維的建立，還有利于營造良好的課堂氛圍，讓學生深刻體會到多媒體輔助教學環境下數學課堂帶來的學習樂趣，從而提高教學效果．總之，在初中數學教學中運用多媒體技術，能夠對傳統數學教學模式進行完善和補充，改善初中數學難懂、抽象、邏輯強等問題，讓枯燥的數學變得更加通俗易懂，有利于提高學生的數學認知水平和數學思維能力，從而提高教學效果．

作者:張國蓉 單位:南京市溧水區云鶴初級中學

參考文獻:

莊亞華．初中數學教學運用多媒體技術探究［J］．學周刊，2015(27)．

肖碧凡．探究多媒體技術與初中數學教學有效融合［J］．福建質量管理，2015(07)．

第九篇：動態生成的初中數學課堂探討

摘要:對于初中數學課堂教學來說，教師要具備高度的敏感性與開發意識，才能保證課堂中的動態資源具有有效性．在初中數學教學中，教師要創建良好的學習環境，活躍課堂氛圍，促使學生主動地進行探究與互動．

關鍵詞:動態生成;初中數學課堂

在初中數學教學中，教師要結合學生與情境的變化構建具有生成性的教學過程．動態生成教學，不僅滿足了新課改要求，還能夠提高教學效果．它是一個不斷發展的過程，不僅要完成預設，還要產生動態的資源．因此，提高動態生成資源的效果，激發學生的學習興趣，是值得教師研究的課題．

一、體現學生的主體地位

在初中數學教學中，是以教師為教學活動中心，還是以學生為教學活動中心?是根據教師所預設的流程為主，還是以學生的學習狀態為主?在新課改背景下，這些問題成為教師要解決的問題．通過長期的發展與變化可以看出，學生才是課堂教學中的主體．在教學中，教師要時刻關注學生，觀察學生的學習狀態與習慣等，采取有針對性的教學方法，提高課堂教學效果．同時，教師要體現學生的主體地位，堅持以學生的學習情況為基礎開展教學活動．只有這樣，才能保證教學目標的實現．

二、創造開放性的動態生成課堂

對于數學課堂來說，在動態生成的影響下，是一個具有開放性與多元化的課堂，也比較注重在相互平等與尊重的環境下實現教學目標．只有在這種開放性與平等性的課堂中，學生才會大膽進行想象，課堂的生成也才會更加具有吸引力．因此，要想創建出這樣的教學環境，教師就要保證自身具有民主意識，并充分相信學生，共同提高教學效果．

三、培養學生的自主學習能力

要想動態生成的初中數學課堂教學具有實際意義，就要讓學生具備一定的學習能力與良好的思維習慣．只有這樣，學生才會在學習過程中積極圍繞學習目標進行思考，面對教師提出的問題也能主動回答．教師要認識到，培養學生的自主學習能力是需要長期積累的．這是動態生成初中數學課堂教學中的重點問題．在初中數學教學中，教師要將培養學生的自主學習能力作為教學目標，加強對學生的思維訓練，幫助學生養成良好的學習習慣，為學生的發展奠定基礎．

四、做好動態生成的生活化延伸，提高學生的感悟能力

首先，教師要保證教學與學生的生活息息相關，促使學生主動參與其中．初中數學的很多內容都是與學生的生活有著密切聯系的．在教學中，教師要聯系學生的生活，創建相應的教學情境，調動學生的參與熱情，引導學生進行思考，使學生將所學習到的知識運用到生活中．在這種教學模式的影響下，學生才會從心理上轉變對數學知識的看法，才會認識到學好數學知識的重要性．其次，教師要提高學生的感悟能力，保證動態生成的效果．數學課堂動態生成的過程，也是學生感悟知識的過程．在教學過程中，教師要針對學生的問題進行引導，促使學生掌握數學知識．對于數學課堂來說，有效生成并不難，而關鍵的問題在于教師要為學生創建條件．在教學中，教師要做好生成工作，也要深入挖掘學生身上的潛力，做好引導工作，發展學生的個性，提高教學效果．

五、做好動態生成數學課堂教學評價工作

良好的評價可以推動動態生成數學課堂教學，提高教學效果，激發學生的參與熱情．在課堂教學中，教師要認識到學生由于受到多種因素的影響，往往在觀念上存在一定的差異．因此，教師要采取適當的方法進行評價，在不打擊學生學習積極性的前提下，針對學生存在的問題進行具體分析，讓學生認識到自身還有哪些地方存在不足，促使學生學習數學知識．此外，要想實現教學目標，就需要學生與教師相互配合．只有這樣，才能提高教學效果．在教學中，教師要認識到教學評價的重要性，通過科學的教學評價，提高學生的學習效果．例如，在講“分解因式”時，教師可以提出問題，讓學生回答．在學生回答出現錯誤時，教師要引導學生，讓學生發現自身存在的問題，并促使學生進行改正．這樣，學生才能產生正確的認識，從而提高學習效果．總之，開展初中數學動態生成課堂教學，能夠提高學生的學習興趣，激發學生的創新潛能，活躍課堂氛圍．教師要利用好數學課堂中的動態生成資源，提高數學課堂教學效果．

作者:金康衎 單位:深圳市龍崗區橫崗街道梧桐學校

參考文獻：

王瑩瑩．點亮生成資源，展現靈動課堂———談數學課堂動態生成資源的利用［J］．數學學習與研究，2011(02)．

第十篇：初中數學中學自主學習能力的培養

摘要:中考是學生在學習生涯中的一個關鍵考驗，也是備受社會各界關注的問題．在初中數學中考復習中，教師不僅要考慮復習效果，而且要關注學生的終身發展，培養學生的自主學習能力．

關鍵詞:初中數學；中考復習；自主學習能力

在素質教育背景下，新課程改革逐步完善．數學課程標準明確指出，數學學習必須關注其價值性和需求性，尊重人的個體差異性，確保不同的人可以在數學中獲得不同的發展．在這種情況下，初中數學中考復習必須關注學生的自主學習能力的培養，為其長遠發展打好基礎．

一、做好錯題歸納總結

在初中數學復習中發現，學生在相同類型的題目上反復出錯，盡管經過教師多次的講解，但是在獨自解題時仍然出現錯誤．那么，如何解決這個問題呢?通過對錯題的歸納總結，能夠起到強化記憶的效果．對于一些易錯題，教師可以要求學生準備一個本子，將錯題的講解過程記錄下來，然后結合相同類型的題目進行鞏固練習，歸納出難點和易錯點，從而提高復習效果．不過，考慮到初中畢業班學生的復習壓力大，考試頻繁，往往沒有精力去進行錯題的摘錄和歸納，如果采取強制要求的方式，可能有學生為了應付而盲目抄寫，不能達到預期的效果．對此，可以將錯題歸納的工作交給教師，在日常的作業批改或者試卷分析中，對一些出錯率較高的題目進行總結，按照每周一次的頻率進行錯題的專門講解，加深學生的記憶．比如，教師可以在課堂上提出歸納的錯題，通過當堂演練的方式，總結易錯點，然后利用相同類型的題目進行強化練習，加深印象．教師也可以合理地將學生分為學習小組，使學生通過相互討論的方式，針對一些具有代表性的易錯題進行分析，找出錯誤的原因，對解題的技巧和方法進行歸納．

二、拓展學生的創新思維

就目前而言，在中考數學中，簡單的題目占據大部分，不過其涉及的知識點較多，要求學生具備較高的綜合素質．事實上，正是這種廣撒網、多開花的模式，使學生感到無所適從，從而在一些基礎的題目上屢屢犯錯．對此，在復習過程中，教師應該利用多樣化的題目，拓展學生的創新思維，使學生達到中考的要求．在對題目進行選擇時，教師要把握好難易度，從簡單基礎的題目開始，等到學生適應后，再逐漸加大難度，通過循序漸進的過程，培養學生的自主學習能力，從而提高復習效果．

三、開展分層復習模式

一直以來，在大課堂的背景下，中考數學復習采用的都是統一復習的方式，由教師針對全體學生安排統一的復習內容，沿用傳統的學習方式．不可否認，這種復習方式適應大課堂的情況，能夠提高復習效率，減輕教師的工作負擔．由于針對的對象是全體學生，沒有充分考慮學生的個體差異性，影響了復習效果．優等生可能認為復習的內容過于簡單，無法取得突破，后進生則會感到吃力和無所適從，加上沒有對復習內容進行明顯的難易程度劃分，容易使學生感到厭倦．在新課程標準的要求下，教師可以采用分層教學的方式，引導學生進行復習，提高習題的針對性．對于優等生，教師可以適當放松基礎知識的鞏固，選擇一些具有創新性的題目，促進其能力和知識水平的提高;對于中等生，教師可以通過鞏固練習的方式，幫助其掌握一些易錯的知識點，逐步提高其自主解題能力;對于學習困難生，教師可以選擇一些簡單的題目，使其能夠體驗成功，激發學習興趣．通過這樣的方式，能夠提高復習效果，促使全體學生共同提高．總之，中考是學生即將面臨的一個重要轉折點，復習的效果決定了其所取得的成果．作為中學數學教師，在中考復習中應該重視對于學生的自主學習能力的培養，將數學學習的思想和方法逐步滲透到學生的思想中，促進數學中考復習效果的提高．

作者:華從娟 單位:中國人民大學附屬中學朝陽學校

參考文獻：

倪宏，張鷹．初中數學中考復習中學生自主學習能力培養初探［J］．學苑教育，2015，1．

邵珠俠．初中數學中考復習自主學習能力的培養方法［J］．數理化解題研究，2016，14．