初中數學復習課問題及對策

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初三復習既是對學生學習綜合能力的提升，也是對教師教學能力的考驗。在初中復習的過程中，仍舊有很多問題阻礙了整體初中復習質量的進一步提升。本文從初中復習的現狀出發，制定具有執行性的教學策略，提升初中數學的復習質量。

1初三數學復習課存在的問題

1.1初三復習內容缺乏足夠的廣度和深度。有些初中數學教師在開展初三數學課程的設計中，設置的復習內容較少，他們對于教材內容的研究不夠深刻，從而導致學生在復習效果不明顯。1.2就地取材式的思維盛行。部分初中數學教師常常采用讓學生做歷年中考習題的方式，開展初中數學的復習。這種復習方式的弊端在于教師不能合理地將中考題的難度與學生的實際學習能力相匹配，進而造成以下兩種結果：第一種，因為中考題較為簡單，學生能夠輕易取得高分，從而產生盲目自信的心理。第二種，由于中考題過于復雜，學生在做題的過程中產生強烈的挫敗感。以上兩種結果會對初中數學復習教學產生不利的影響。1.3忽視學生的主體性地位。在初中復習的過程中，有些初中數學教師常常采用傳統的復習方式開展授課，不注重從學生的認知出發，創設復習計劃。更有甚者完全忽視學生的學習的主觀反應，只是盲目地依照自身的教學計劃開展授課，而這樣的復習效果也就可想而知了。1.4重技巧，輕素養。在初中數學的教學中，有些教師注重對學生講授數學解題的規律和技巧，讓他們進行死記硬背，而不是培養學生的數學思維，讓他們學會獨立思考，從而導致整體的數學教學效果差。

2初三數學復習課的思考和解決策略

2.1巧借學情，創設科學性的復習策略。初中數學教師在教學的過程中應從多個角度進行考慮，從而增強復習策略執行的科學性。初中數學教師可以從以下三個方面進行執行。第一方面，制作復習策略的標準性。初中數學教師應深入研究新課程標準內容和中考的具體要求，并在此基礎上加大對教材的研究力度，從而讓學生的復習更具有方向性。第二方面，貼近學生的學習區域。初中數學教師在教學的過程中應遵循學生的認知規律，尋找他們學習的最近區域，考慮他們的具體學習情況，預測他們學習中可能遇到的困難，從而制定相應的解決策略，提升整體的初中復習質量。第三方面，注重培養學生對于知識點的整體把握能力。比如，在講授單個知識點時，初中數學教師可以針對這個內容進行延伸，從而尋找與其對應的知識內容。而在講授多個知識點時，教師可以引導學生對這些內容進行加工，進而找到這些知識點之間的相似性和不同之處，增強學生對整體知識的把握能力。2.2步驟性設計，突出學生的主體地位。在開展初中數學課程的過程中，數學教師可以遵循一定的步驟，由淺入深地開展數學教學，從而讓學生在提升數學學習自信的基礎上，激發他們的數學思維，提升整體的初中數學復習質量。初中數學教師可以從以下幾個階段進行設定：第一階段，對于學生熟悉但是不能深化的數學知識。針對這個教學問題，初中數學教師可以從宏觀的視角作為教學的切入點，并引導學生對此知識進行關聯性的思考，激活他們原有的數學知識，從而將新舊知識進行連接和綜合運用，進而提升學生對數學知識的把握能力。第二階段，鞏固學生的基礎知識，培養他們運用知識的靈活性。初中數學教師可以從班情出發創設具有層次性的策略，從而讓不同成績層的學生能夠掌握相對應的教學內容，并在此基礎上，對學生的思維方式進行引導，從而讓他們可以通過思考的方式挖掘在數學中的深層次思維，讓學生的解題思路更具有靈活性。2.3在教學過程中，提升學生的數學素養。復習不是單純地進行知識的“復讀”，而是在復習的過程中，讓學生加深對原有知識的理解力，并在此基礎上，建立學生對相關知識的聯系，從而讓他們數學知識的學習更具有系統性和層次性。比如，在進行相關數學教學的過程中，初中數學教師創設具有通性方法的幾道習題，讓學生進行練習，并在此過程中，鼓勵他們從多個角度進行解析。通過學生對于解題思路共性和個性的分析，可以幫助他們掌握數學解題的思維，增強學生的數學思維能力，促進他們數學核心素養的提升。

3結語

“萬劍不離其宗”是初中數學教師常用的一句話，這句話也說明了提升學生基礎知識的重要性，其也成為中考題目的設置原則。在現階段的中考數學試題中，大部分注重培養他們的基礎知識，減少了難度題的設置數量。因而初中數學教師要鞏固學生的基礎知識，并在此基礎上培養他們對于知識整體的把握能力，幫助學生樹立正確的解題思想，使他們在不斷的練習和學習中掌握相關的數學知識，提升初中復習的質量。

【參考文獻】

[1]印廣印.新課標下初中數學復習課教學模式探究[J].文理導航，2016(5)：35-36.

[2]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

作者:鐘海林 單位:贛州市南康區龍華中學