高職高數教學有效性提升研究

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摘要：在當前的高職院校高數教學中，存在學生基礎較弱、學習動力不足、教學效果較差的問題，教師應根據學生情況和教學目標任務，更新教學理念，采取有效的教學方法，激發學生學習興趣，提升教學質量。文章立足高職高數教學實際，提出明確針對性教學內容、堅持專業需求導向、更新教學理念、強化互動教學、構建科學評價體系等方法，希望能夠增強高職高數教學有效性，培養學生的數學綜合能力。

關鍵詞：高職數學；教學有效性；提升策略

自2011年實施注冊招生后，高職院校兼收普通高中與中等職業學校畢業生。據統計，近年來高職院校招錄的普通高中畢業生比例呈逐年下降趨勢，與此同時，中等職業學校畢業生已成為高職院校生源主體，這部分學生又以預科生偏多，多數學生數學基礎不扎實、不系統，且對數學學科學習存在畏懼心理，這給高職院校高數教學帶來巨大困難與挑戰。對此，高職院校高數教師應根據學生情況，更新教學觀念與方法，提升教學有效性，確保學生學習成效。

一、考察生源特點，明確針對性教學內容

高職院校學生數學基礎參差不齊，大部分學生缺乏學習興趣與信心，而高數中復雜分散的知識點較多，且要求學生具有較高的計算能力，學生學習難度較大。因此，高職院校高數教師在正式教學前，應全面考查學情，在充分了解學生現有基礎和認知能力的基礎上，根據高數教學要求，明確針對性教學內容。在教學時，教師需注意兩點：一要以初中數學為起點，規范學生對數學術語的認識，重點鍛煉他們的基礎計算能力，培養其發現問題、思考問題、解決問題的能力；二要舍棄一些晦澀難懂的知識點，激發學生學習興趣，促使學生主動學習。

二、堅持專業需求導向，體現高數應用性

高數集文化基礎、思維基礎、專業基礎為一體，課程定位為“以突出數學文化的育人功能為主線，服務于素質教育，服務于能力培養，服務于不同專業的實際需求，以培養學生具有應用數學方法解決實際問題的能力和終身學習的能力”。高職院校生源多為中職學校畢業生，他們大多數動手能力較強，專業課程學習起步較早，在高數學習方面，他們更傾向于將基礎課學習與專業課學習進行融合。對此，高數教師要以學生所學專業對高數知識的需求為依據，從應用的角度構建課程體系，體現高數實用價值。

三、更新教學理念，豐富教學方法

在傳統的教學中，一些教師只是按部就班教授教材內容，將學生視作知識容器，強行把初等數學和高等數學知識塞給學生，這是不利于學生成長的。教師應及時更新教學理念，豐富教學方法，優化高職高數教學。1.引入微課，突出移動教學。在高職院校高數教學中，教師可引入短小、情境化、便于應用的微課資源，利用手機二維碼開展移動教學，實現課堂教學與課外教學的統一，開放教學空間，增進師生間的教學互動。教師可在教學前將知識點以微課形式推送給學生，要求學生自學，激發其學習興趣，提高他們對數學知識的認知水平。微課短小精悍，直擊重難點，便于學生學習與掌握。教師要充分發揮微課便捷性和實用性的特點，打破傳統教學在空間和時間上的限制，及時查看學生的學習效果，并給予針對性指導。2.借助開放題，激發學習興趣。開放性教學離不開開放題的使用，開放題源于生活，隱藏于教材。開放題充滿游戲色彩，問題寬泛、條件簡單、答案不唯一，解答壓力小，正確使用它們，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還有利于幫助學生在理解知識的過程中夯實數學基礎，學會思考、解決問題。開放題是數學原始題目的變形，不同于教材中的傳統題，教師在編制時應綜合學生現有的知識基礎，注重知識的連貫性，要以教材內容為背景，將數學基礎知識與生活實例緊密結合，并要求學生根據題目開展合作探討，鼓勵其獨立思考、大膽創新。3.應用數學軟件，提升學習效率。計算占據了學生數學學習的大部分時間，周而復始地重復計算極易使學生喪失學習興趣。對此，教師可指導學生利用數學軟件解決一些機械計算問題，節省學習時間的同時，避免厭煩情緒的出現。在眾多數學軟件中，Matlab軟件易學易用，它不要求使用者具備較多的數學知識，也不需要詳細了解公式證明和推導過程，對計算機程序語言方面的要求幾乎為零，學生只需按照語言規范操作即可。因此，高數教學可利用此軟件減輕學生學習負擔，提高學習效率。

四、強化互動教學，構建科學考評體系

教學考核是衡量教學質量的主要形式和手段，考核應減少教師的主觀因素，體現公正、公開、公平的原則，讓學生參與到課程的考核過程中，構建以過程性評價為主的評價體系，真正調動學生的學習積極性。1.發揮電子工具積極作用，確保作業效果。在高職數學教學中，教師要充分發揮電子工具的積極作用，如使用一款免費智能教學APP，將題目以選擇題形式導入軟件，教師預先設置做題時間與正確答案，學生使用手機在規定時間內答題。這種方式模擬了正規考試，可確保作業效果，且作業內容簡短，學生更易接受，教師工作量也大為減少。此外，軟件可進行習題批改和結果統計，并及時反饋，有利于后續課堂教學優化和錯誤糾正。2.實行過程性評價，尊重學生主體地位。高職數學教學的傳統評價方式更多是期末限時考試，這種方式存在較多弊端，一是僅重視考試結果而忽視過程表現；二是學生為通過考核“臨時抱佛腳”，死記硬背甚至抄襲，不利于他們的長遠發展；三是學生為應付考試，成為被動接受者，易產生厭學情緒，不利于他們核心素養與學習能力的培養。科學合理的課程教學評價體系應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，過程性評價是對學生的學習過程進行評價，它能促進學生將更多的注意力集中到日常的學習上，能真實反映學生的學習情況，有助于教師調整教學，促進高職數學課程建設與教學發展。在高職高數教學中，教師要以過程性評價為主，從學習動機、學習態度、學習效果等多角度對學生進行評價，如考查出勤率、課堂表現、作業完成情況等。具體來講，教師可以根據學生情況實時評定出勤率、課堂表現，以題目解答情況為依托評價學生的作業情況。

綜上所述，教師要在有限的教學時間內，巧用教學策略培養學生的創新思維，激發他們的求知欲和表現欲，密切師生關系，提高學生的學習積極性、自主性和動手實踐能力。同時，教師要讓學生明確數學是一門實用性很強的課程，要將相關知識運用于專業學習，達到學以致用的目的。

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作者:楊青 單位:正德職業技術學院