智慧課堂教學模式在高等數(shù)學的應用

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【內容摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術與網(wǎng)絡設備的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學也發(fā)生了翻天覆地的變化。針對高等數(shù)學的抽象性、邏輯性、應用性等特點和教學現(xiàn)狀，迫切需要結合現(xiàn)代的“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂改進高等數(shù)學傳統(tǒng)教學模式。嘗試以任務單為中心;采取線上線下兩個平臺;分課前、課中、課后三階段;通過課中，課后兩種評價機制的結構模型進行探討。但也存在許多不足，在應用教學中需進一步的完善改進。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;智慧課堂;教學改革;教育教學;翻轉課堂

隨著教育教學的不斷深化改革和”互聯(lián)網(wǎng)+”技術的到來，慕課、微課、智慧課堂、翻轉課堂等教學模式不斷興起。2018年和2019年教育部分別印發(fā)了《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和《國家職業(yè)教育改革實施方案》都提出了將現(xiàn)代化的教育技術運用到教學中，推廣形式多樣的智慧課堂、微課、翻轉課堂慕課、線上線下相結合等教學模式。這些教學模式都注重培養(yǎng)學生的動手動腦能力、參與教學過程的自主學習能力，貫徹“學生為主、教師為輔”的教育理念，在今后的教育教學中將發(fā)揮十分重要的地位，受到更多教育者的青睞。高等數(shù)學是一門十分重要的課程，在各領域發(fā)揮了許多應用價值。由于高等數(shù)學內容抽象難懂，枯燥無味，傳統(tǒng)教學模式出現(xiàn)了一些弊端，許多學者也進行了大量的教學改革研究［1～5］。本研究從任務驅動借助互聯(lián)網(wǎng)結合微課、翻轉課堂、智慧教室等之間的聯(lián)系和區(qū)別，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂進行高等數(shù)學翻轉課堂教學的新的教學模式，對［1］“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的教學設計與實施措施進行探索并給出一些具體的建議。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂教學模式下的微課與翻轉課堂

(一)微課簡介。微課是針對某個學科中某個知識點以微視頻為載體可進行多種學習方式的新型網(wǎng)絡視頻課。可進行難點、重點、易錯點、解決某個問題等不同知識片段的學習。微課時間短，可隨時用手機、電腦等觀看和下載。微課的特點是時間短、內容精、應用強。(二)翻轉課堂簡介。教師提供微課等視頻學習資源和學習任務單，學生在課前完成視頻學習和任務作業(yè)，在課堂上師生互動交流、合作探究的一種教學模式。由兩個階段組成:一是學生自學教師發(fā)放的學習視頻與任務單，師生互動探究完成;二是通過交流平臺，復習消化鞏固。

二、高等數(shù)學進行翻轉課堂教學存在的困難

(一)教學視頻錄制和獲取途徑存在困難。一是視頻的錄制、剪輯等制作技術要求比較高，制作優(yōu)異的視頻存在很多困難。二是難從網(wǎng)絡上獲取所需教學資源。(二)師生雙方對“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂理解不透徹，操作性難。一是教師不能領透翻轉課堂的教師模式的內涵，認識存在誤區(qū)，流程不清，教學不適應;還是教師為主，忽略學生為主的教學理念。上課還是PPT和視頻結合以往模式教學，分組討論，小組交流，生生互動，知識與專業(yè)結合應用空白，課堂不智慧，學生的創(chuàng)新意識與智慧思維難以培養(yǎng)。教師翻轉課堂的組織引導能力，開展協(xié)作討論學習、高等數(shù)學與專業(yè)課結合、應用能力的提升是教師的痛點。二是學生對老的教學模式影響很深，對智慧課堂、翻轉課堂不適應，主動性與討論交流協(xié)作、研討能力不足，提出問題、分析問題、解決問題的能力比較差。

三、智慧課堂教學流程結構設計與措施方案

(一)教師圍繞以學生為中心，每一課都制定需要掌握的知識清單，每個知識點盡量突出實用的價值。以問題為導向，設計符合學生的知識水平、身心特點的課前預習任務單。預習任務單的設計要做到:一是圍繞教學重點難點，合理設置啟發(fā)性的思考;二是貼近生活，突出實用，增強趣味性，利于激發(fā)學生的興趣和求知欲;三是面向全體學生，設計要多樣性，聯(lián)合多種學習方式完成教學目標來設定任務;四是層次化，逐步升級，具有闖關挑戰(zhàn)性，太簡單就會降低學生學習動機，太難學生就沒有興趣。(二)教師在智慧課堂等軟件上發(fā)送一些微課程資源等供學生提前查詢學習。教師認真鉆研教材教法，把教材中的每一個知識點作成微視頻或在網(wǎng)絡中上尋找一些網(wǎng)絡課程視頻等網(wǎng)絡資料等上傳到智慧課堂軟件上，供學生提前上網(wǎng)學習、交流討論、練習等，實現(xiàn)已教定學到已學定教的轉變。

四、高等數(shù)學教學中運用智慧課堂教學流程設計分析

(一)課前階段，重點分析學生的知識結構和學習情況。傳統(tǒng)的教學就是教師提前備課、研究教材、撰寫教案;學生提前預習教材熟悉內容。通過智慧課堂軟件建立生生、師生教學討論問題的交流平臺。通過平臺留存的學生信息、成績統(tǒng)計分析圖表和數(shù)據(jù)和交流討論的情況等，綜合分析學情，據(jù)此有利于老師預設教學目標，擬制適合的教學方案。(二)課中階段，以問題為導向、進行分組交流討論，以生生互動、師生互動為橋梁。在智慧課堂教學中，利用信息軟件平臺開展形式多樣的討論、互動教學活動。主要特點有:一是創(chuàng)設教學情境，通過分析智慧課堂任務單、測試統(tǒng)計表充分分析學情，制定因材施教、分層教學;采取多種方式設置疑問創(chuàng)設學習情境、分組討論、小組合作。二是知識應用與探究能力的培養(yǎng)，學習的目的關鍵是培養(yǎng)學生探究與應用知識的能力，要求每個學生協(xié)作學習探究，探究過程分析匯報并展示探究成果。三是顛倒傳統(tǒng)式教學方式，借助智慧課堂軟件在網(wǎng)絡上隨時隨地進行學習。四是學習評價反饋方式，傳統(tǒng)的評價手段就一張試卷檢驗學習效果，不全面，有失公平性與準確性，很難了解學生的學習情況。通過智慧課堂平臺可以隨時對學生進行測驗，根據(jù)系統(tǒng)保留學生的學習效果，及時給出每個學生的及時跟蹤評價，評價的手段網(wǎng)絡化、高速化、動態(tài)化。(三)課后階段，答疑解惑、個性化輔導。智慧課堂完全彌補了傳統(tǒng)課堂的缺陷，具有針對性強、互動性強、速度快等特點。第一，教師可以根據(jù)學生學情有針對性地布置課后任務，制定學習計劃，推送個性化的預習復習資料;第二，學生通過平臺及時完成作業(yè)，系統(tǒng)及時自動批改并提供解析過程，并可以針對每個學生出現(xiàn)的問題做成微課，及時發(fā)給學生進行觀看學習。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂教學模式改革探究

國家教育部出臺了許多關于高校人才培養(yǎng)的文件，如何智慧培養(yǎng)具有創(chuàng)新型和技能型復合型人才，如何進行教學改革需要教師認真思索和探究。(一)建設高等數(shù)學智慧教學隊伍。通過以制度促建設，競賽促提升，交流合作促優(yōu)化等系列措施建設一支優(yōu)秀的高等數(shù)學教學團隊。嘗試各高校建立教學資源共享平臺和微課翻轉課堂教師團隊，集體設計制作視頻、教案、教學案例和分享制作技術，合力打造一門微課、翻轉課堂的高等數(shù)學線上線下一流課程。(二)圍繞專業(yè)特點實施分專業(yè)案例式教學。高校很多專業(yè)都開設高等數(shù)學，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和高數(shù)教材都不同，高等數(shù)學要符合專業(yè)特點要求，教學中要與專業(yè)相結合。適合不同專業(yè)引入不同的案例，有利于培養(yǎng)學生應用能力和學習興趣。以高等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材高等數(shù)學第四章第五節(jié)的內容“積分應用”為例，探究如何將微課等智慧課堂教學有機融入到高等數(shù)學翻轉課堂之中，借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺開展智慧課堂教學?？蓮恼n前、課中、課后三個階段進行設計。1．課前設計。首先要完成適于翻轉課堂的課件，微視頻、教學難重點、教學目標、舊知識的回顧等內容的制作和設計，結合學生的特點做好教學內容和學情的選擇、分析，選擇合適的應用案例。一是教學內容分析，積分的應用是積分的精髓，掌握好總結好應用的技巧，有利于解決實際問題。二是分析學情，明確教學目標，培養(yǎng)學生主動學習與團隊合作能力，運用數(shù)學解決實際問題的能力。課前錄制準備好教學微視頻、課件、學習任務單等推送給學生預習。課前案例有關問題:怎樣求平面圖形的面積、旋轉體的體積，接著分析經濟學中經濟函數(shù)及其增長。教師通過網(wǎng)絡后臺監(jiān)督學生的觀看、任務完成情況，在平臺上與學生互動討論交流。2．課中設計。智慧課堂應培養(yǎng)學生的主動性，學生是課堂的主角，教師是課堂的引導者與組織者。具體流程如下:小組匯報、提出疑問與見解。學生觀看教師發(fā)送的學習資料，小組討論，提出見解與疑問，各小組組長進行匯報學習心得，積分應用的步驟，應用技巧等。教師再進行積分應用的答疑和總結。3．課后設計。課后，各小組要合理分好各組的任務，通過網(wǎng)絡、圖書、文獻等完成教師布置的課后思考題，完成任務后采取組間與組內互相評價的方式評價。教師通過教學平臺、微信、QQ等及時答疑解惑。(三)創(chuàng)新評價機制。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育技術的發(fā)展，教育教學也發(fā)現(xiàn)了重大改革，出現(xiàn)了許多教育平臺，有“雨課堂”，“智慧課堂”、“超新星”，“云課堂”等為高等數(shù)學智慧教學提供技術支撐［4～5］。利用平臺簽到、答題、互動交流、測試、問卷、視頻學習情況等可以詳細記錄和分析，教學也更加有趣，考核更加公平和透明?？梢越柚脚_詳細的細化和量化學生動態(tài)化評價。過程性評價更加激發(fā)學生學習的興趣和能力的培養(yǎng)。

六、結語

運用創(chuàng)新智慧課堂信息平臺教學，真正實行了教與學的交流互動，實行了兩者完美滲透統(tǒng)一。但怎樣構建基于智慧課堂的智慧教學模式，怎樣對學習行為、學習過程和學習評價數(shù)據(jù)進行深度挖掘分析等等。這些需要不斷繼續(xù)研究。

【參考文獻】

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作者：劉明術