高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試現(xiàn)狀

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一、我國高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的實施現(xiàn)狀

在已經(jīng)實施高中學(xué)業(yè)水平考試的省（市、自治區(qū)）中，高中學(xué)業(yè)水平考試的名稱尚未達(dá)到統(tǒng)一，大部分省份都叫作“高中學(xué)業(yè)水平考試”。除此之外，還有一些其他叫法。比如吉林省是“普通高中學(xué)業(yè)考試”，江蘇省是“普通高中學(xué)業(yè)水平測試”。本文統(tǒng)稱為高中學(xué)業(yè)水平考試。目前各省（市、自治區(qū)）實施的高中學(xué)業(yè)水平考試大體上由統(tǒng)考科目與考查科目兩部分組成。其中統(tǒng)考科目一般為語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)和生物9門科目。不同省份統(tǒng)考科目的內(nèi)容還不太一樣，可以歸納為五種組合模式：省級全科統(tǒng)考模式、3+6考試模式、反向統(tǒng)考模式、2+1考試模式和5+2考試模式。只有進(jìn)行省級全科統(tǒng)考的省份才進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試。目前廣東、海南、江蘇、福建、寧夏、陜西、黑龍江和山西等省采用的都不是省級統(tǒng)考模式，其中黑龍江和山西兩省明確規(guī)定由學(xué)校自行組織數(shù)學(xué)科目的考試。所以并不是所有的省份都進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試。此外，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的省（市、自治區(qū)）中，各省的高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試之間也存在一些差異。例如在成績評定方面，各省（市、自治區(qū)）劃分成績等第的方法就不一致，總體來說有兩種劃分方法，一種是按比例劃分，另一種是按分?jǐn)?shù)劃分。比如，安徽省是將測試成績按市或縣全體考生成績分布劃分為A、B、C、D四個等級，其中排名為前30%（含30%）的考生成績?yōu)锳等，前30%～60%（含60%）的考生成績?yōu)锽等，前60%～97%（含97%）的考生為C等，余下的成績?yōu)镈等；而重慶市則是將卷面成績折合成A、B、C、D、E五個等級予以評定，其折算方法分別為：90～100分為A等、80～89分為B等、70～79分為C等、60～69分為D等、59分以下為E等。通過這兩個地方的成績評定方法還可以看出，除等第劃分方法不一致外，成績劃分的等第個數(shù)也不一致。另外，在考試時長和補考規(guī)定方面，各地區(qū)也存在差異。總之，就目前全國各省高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試現(xiàn)狀來說，多樣性有余，而一致性不足。

二、我國高中學(xué)業(yè)水平考試的由來

高中學(xué)業(yè)水平考試并非完完全全的新生事物，它與原先的高中畢業(yè)會考有著很多相似之處，是高中畢業(yè)會考在高中新課程改革和高校招生考試改革背景下的轉(zhuǎn)型。（一）高中畢業(yè)會考的產(chǎn)生與發(fā)展在高中畢業(yè)會考制度建立之前，由于普通高中考試評價制度的不完善，高考成績一直是評價普通高中教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要標(biāo)準(zhǔn)，這樣就帶來了一個長期困擾高中教育的難題——片面追求升學(xué)率。片面追求升學(xué)率危及了我國普通高中教育質(zhì)量的提高。為全面提高普通高中的教育質(zhì)量，原國家教委于1990年頒發(fā)《關(guān)于在普通高中實行畢業(yè)會考制度的意見》，正式建立高中畢業(yè)會考制度。高中畢業(yè)會考的實施對普通高中教育的發(fā)展起到了積極的作用，但在實施過程中也存在著一些困難和問題，如會考成績并沒有被當(dāng)作地方招聘干部的依據(jù)，在以高考為導(dǎo)向的考試制度下，會考被認(rèn)為增加了“學(xué)生負(fù)擔(dān)”，其與中考、高考考試時間接近給考試組織和考場設(shè)置帶來一定困難。針對普通高中畢業(yè)會考制度及會考組織過程中存在的問題，教育部于2000年頒布了《關(guān)于普通高中畢業(yè)會考制度改革的意見》，將會考改革的統(tǒng)籌決策權(quán)下放到省、自治區(qū)和直轄市，是否繼續(xù)組織普通高中畢業(yè)會考由各省省級教育行政部門決定。之后，湖北和西藏取消了會考，上海、廣東等地區(qū)將會考管理權(quán)下放到市、縣或?qū)W校，一些地區(qū)對會考模式做了相應(yīng)調(diào)整，但仍有20個省、市和直轄市堅持全方位會考。（二）高中畢業(yè)會考的轉(zhuǎn)型2003年12月出臺的《關(guān)于開展普通高中新課程實驗工作的通知》拉開了新一輪普通高中課程改革的序幕，普通高中的課程模式和教學(xué)方式都發(fā)生了很大變化。新的課程模式和教學(xué)方式也亟需新的課程評價方式，普通高中學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)運而生。2004年8月山東省首開先河，《關(guān)于印發(fā)<山東省教育廳關(guān)于實行普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試制度的意見（試行）>的通知》，規(guī)定從2004級普通高中學(xué)生起實施普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試，不再進(jìn)行高中畢業(yè)會考。高中畢業(yè)會考進(jìn)入轉(zhuǎn)型期。2008年1月教育部下發(fā)了《關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見》，提出“各地要加快建設(shè)在國家指導(dǎo)下由各省份組織實施的普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度”。該文件的頒布加速了高中畢業(yè)會考向高中學(xué)業(yè)水平考試的轉(zhuǎn)型，各地紛紛出臺高中學(xué)業(yè)水平考試政策，用高中學(xué)業(yè)水平考試取代高中畢業(yè)會考。目前只有西藏自治區(qū)和湖北省尚未進(jìn)行高中學(xué)業(yè)水平考試。

三、淺析我國高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試實施現(xiàn)狀

對比高中學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)考科目的組合模式和改革后的高中畢業(yè)會考考試模式，能明顯地看出一些省份的高中學(xué)業(yè)水平考試照搬了改革后的高中畢業(yè)會考考試模式。在高中畢業(yè)會考的改革過程中，一些省份為了所謂的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減少了省級統(tǒng)考科目；一些省份在實施高中學(xué)業(yè)水平考試時，也只對部分科目進(jìn)行省級統(tǒng)考，不進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試，這顯然是照搬了改革后的高中畢業(yè)會考模式。高中畢業(yè)會考在改革之后，考試科目的減少讓其失去了對各類學(xué)校教育質(zhì)量的監(jiān)控、評估和導(dǎo)向功能。建立高中學(xué)業(yè)水平考試制度的目的正是為了對普通高中的教育質(zhì)量進(jìn)行管理和監(jiān)控，照搬改革后的高中畢業(yè)會考考試模式，只對部分科目進(jìn)行省級統(tǒng)考顯然不符合建立高中學(xué)業(yè)水平考試制度的初衷。作為高中教育的一門主要學(xué)科，高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是高中教育質(zhì)量的重要組成部分，高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的缺失，對普通高中教育質(zhì)量的管理和監(jiān)控尤其不利。目前并非所有的省份都進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試，也暗示著高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的作用在各地區(qū)的高中教育中所獲得的認(rèn)識和重視程度不一。高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的實施對普通高中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，尤其是對高中數(shù)學(xué)新課程改革有著重要意義，這是由高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試本身所具有的功能決定的，是其他考試無法替代的。首先，高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試作為國家承認(rèn)的省級考試，其權(quán)威性毋庸置疑。它重在考查課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，與新課程有著共同的價值取向，具有鑒定功能。高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的實施有利于公平地評判新課程改革以來省內(nèi)各高中數(shù)學(xué)課程的實施水平。其次，高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試按科目進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行回顧和總結(jié)，具有導(dǎo)向功能。高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的實施有利于學(xué)生系統(tǒng)、全面地整合所學(xué)模塊，提高綜合能力，建立相關(guān)模塊之間的有機聯(lián)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。最后，作為省級考試，高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，為評價學(xué)生是否達(dá)到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求提供依據(jù)，具有監(jiān)管功能。在高中新課程改革過程中，模塊學(xué)習(xí)及相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定由學(xué)校進(jìn)行，各學(xué)校之間在具體操作上不可避免地存在差異或者偏差。高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試可有效地對省內(nèi)各高中的數(shù)學(xué)學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，對較大偏差作出適當(dāng)修正，有利于各普通高中之間進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)分的認(rèn)定。因此，將數(shù)學(xué)科目作為高中學(xué)業(yè)水平考試的省級統(tǒng)考科目，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試是非常必要的，亟需引起各省相關(guān)部門的重視。高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試在實施過程中，命題和成績評定是否科學(xué)，是否遵循了現(xiàn)代教育測量學(xué)原理，也是一個非常值得關(guān)注的問題，它關(guān)系到高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的效度和信度。就目前各省高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試成績評定的方式來說，無論是按比例劃分成績等第還是按分?jǐn)?shù)劃分成績等第，都是以百分位分?jǐn)?shù)作為分類的依據(jù)。以百分位分?jǐn)?shù)為依據(jù)，實際上是常模參照考試的做法，其本質(zhì)上是將學(xué)生的表現(xiàn)與其他學(xué)生比較，與基于標(biāo)準(zhǔn)的教育體系的宗旨不相符。新課程改革本質(zhì)上是基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革，高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試作為高中數(shù)學(xué)新課程改革考試評價體系的一部分，是基于標(biāo)準(zhǔn)的教育考試，采用常模參照考試的方式劃分成績等第顯然是不科學(xué)的。現(xiàn)代教育測量學(xué)要求，根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分類決策，需要采用“標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置”的過程。

我國高中學(xué)業(yè)水平考試在實施過程中還存在一些其他問題，如考試評價標(biāo)準(zhǔn)缺位，考試內(nèi)容選擇思路不清晰，試題編制和組卷未能遵循基本的教育測量原理，分?jǐn)?shù)報道不能提供有用信息等。這些問題直接導(dǎo)致我國高中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容不規(guī)范，評價程序不嚴(yán)謹(jǐn)，考試結(jié)果得不到有效運用。作為高中學(xué)業(yè)水平考試的一部分，高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試不可避免地也會受到上述問題的影響。鑒于高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試在高中數(shù)學(xué)教育發(fā)展中的重要作用，提高高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的效度和信度、擴(kuò)大高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的影響等是亟待解決的問題，高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的研究之路任重而道遠(yuǎn)。

作者:張璟馬永麗單位:北京師范大學(xué)