高中數學互動教學策略分析

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摘要：數學學科抽象性、理論性以及邏輯性都很強，成為很多學生學習的難點所在。在新課程改革的背景下，培養學生的數學核心素養已經成為教學的重點，而互動教學可以實現學生數學核心素養的高效培養。教師在高中數學互動教學中，可通過合理設計教學問題、引導學生進行小組合作學習、開展師生角色互換、進行師生交流合作，提高數學教學質量。文章對高中數學互動教學的必要性、意義、應用原則及應用策略進行研究。

關鍵詞：高中數學；互動教學；必要性；意義；應用原則；應用策略

數學作為研究數量關系和空間形式的一門基礎學科，在人們的生產與生活中發揮著不可替代的重要作用，不斷推動著社會的進步與發展。另外，數學對于人們的理性思維、科學精神和個人智力也都有著積極的促進作用。因此，數學素養是每個現代人都應該具備的基本素養。而高中階段的數學課程具有基礎性、選擇性和發展性等特點，面向全體學生的共同發展，有助于學生數學素養的培養。為此，在數學教學中開展互動教學，培養學生的數學核心素養是十分必要的。本文從以下幾方面對高中數學互動教學策略進行探討。

一、高中數學互動教學的必要性

在目前的高中數學教學中，常常是教師滔滔不絕地進行數學知識的講解，而學生則靜靜地聽講，被動地接受知識。在這種教學模式下，學生能掌握的知識是十分有限的，而教師也不了解學生的學習情況，只能通過課后大量的習題來檢驗，教學效果的反饋明顯滯后。這種傳統的教學方法已經不能適應目前高中數學的教學要求了，教師必須要加強與學生的交流互動，實時掌握學生的學習效果。因此，在高中數學中進行互動教學就顯得十分有意義且有必要了。只有合理應用互動教學，才能拉近師生之間的距離，營造出輕松愉快的教學環境，清楚了解學生的學習狀況，提高數學課堂的教學效果。

二、高中數學互動教學的意義

1.提高教學效果。互動教學改變了教師單方面進行教學的局面，使學生也能積極地參與到教學活動之中，并能增進師生之間的感情，拉近師生之間的距離。另外，在師生的互動過程中，教師也能充分地了解學生對于知識點的理解與掌握情況，從而能夠更有針對性地改進教學方法，不斷提高學生的學習成績以及數學課堂的教學效果。2.及時地鞏固數學知識。知識是需要鞏固的，否則很快就會被遺忘。而在互動教學中，教師與學生的互動過程，恰好就是學生對數學知識進行鞏固的過程。在實際的數學教學中，學生總有這樣的感覺：教師講的都聽得懂，一做題就不會。這就是學生沒有真正理解數學知識點的表現。所以，在師生互動的過程中及時鞏固知識，可以幫助學生更好地理解數學知識。3.培養學生的自主學習能力。互動教學最大的特點就是充分尊重學生的主體地位，這是因為在互動教學中，師生的互動過程也是學生思維的活躍過程以及學生的自主學習過程。也就是說，在學生對數學基礎知識有所掌握后，教師通過互動教學，可以引導學生進行思考，一方面加深學生對數學基礎知識的理解和掌握，另一方面幫助學生理解更深層次的數學知識，進而培養學生的自主學習能力。

三、高中數學互動教學的應用原則

在高中數學教學中應用互動教學，是十分有意義、有必要的。但是教師在進行互動教學的時候，還必須要遵守一定的原則，才可以使互動教學的效果達到最優。互動教學的原則包括：第一，目標性原則。教師要圍繞教學目標來設計互動環節，這樣才能實現互動教學的價值。第二，直觀性原則。教師在設計互動環節的時候要充分體現數學學科的特點。第三，適度性原則。教師在設計互動環節的時候要考慮實際情況，使其符合學生現有的知識水平。第四，開放性原則。教師在設計互動環節的時候一定要從多層次、多角度出發，這樣才能給學生更多的思考空間。第五，探究性原則。教師在設計互動環節的時候一定要遵循探究性原則，使學生能夠通過互動觸發自己的探究意識以及探究行為。

四、高中數學互動教學的應用策略

1.合理設計教學問題。在高中階段，數學學習的難度越來越大，學生容易對數學學習產生畏難情緒，所以教師首先要激發學生的數學學習興趣。在數學課堂上，教師通過設置合理的數學問題，與學生進行一問一答的簡單互動，不但可以引起學生的好奇心，還可以了解學生的學習程度，一舉兩得。例如，在教學“等比數列的前n項和”時，教師可先給學生講一個小故事：國際象棋起源于印度，棋盤上共有8行8列，構成64個格子。相傳古印度國王為獎賞國際象棋的發明者，問他有什么要求。發明者說：“請在棋盤的第1個格子里放上1顆麥粒，在第2個格子里放上2顆麥粒，在第3個格子里放上4顆麥粒，依此類推，每一個格子里放的麥粒數都是前一個格子里放的麥粒數的2倍，直到放完64個格子為止。”請問這位發明者要了多少顆麥粒？學生馬上意識到每個格子里的麥子數構成的是一個以1為首項，2為公比的等比數列，而且這個等比數列共有64項。合理的教學問題能夠啟發學生的思路，引導學生思考，并促進學生的交流與互動。2.引導學生進行小組合作學習。由于高中數學本身的學習難度升級，因此學生需要更多的互動機會來彌補自身的不足，提高數學學習效果。當然，這里面也包括學生與學生之間的互動。所以，引導學生進行小組合作學習，也是應用互動教學的有效途徑之一。通過小組之間的交流與討論，小組成員之間揚長避短，可以有效實現互動教學。而教師也可以通過小組互動，了解學生的學習情況，做好隨時對課堂教學進行調整的準備，以提高課堂教學的有效性。例如，在教學“函數的值域和定義域”后，教師可以設計運算難度不同的問題，讓學生合作探究：1）求函數y=3x2（x>0）的值域；2）求函數y=x+3x2（x>0）的值域；3）求函數y=x+3x2+2的值域。學生在合作探究中，既能促進對知識的理解，也能提高合作探究能力和思維能力。3.開展師生角色互換。在互動教學的具體實施過程中，更多的還是教師與學生之間的互動。而高中數學課程不僅要使學生掌握基礎的數學知識，而且要培養學生的數學能力。在高中數學教學中，教師可以通過師生角色的互換來與學生進行互動，進而培養學生的表達能力以及自主學習能力。在這種互動模式下，教師可以以學生的身份進行提問，然后讓學生以教師的身份進行解答，也可以直接讓學生以教師的身份講解某一個數學知識點。這樣，不僅可以培養學生的數學能力，還可以拉近師生之間的距離，提高數學課堂教學的有效性。在數學課堂教學過程中，教師一定要讓課堂“活”起來，使教學內容變得生活化、形象化。師生之間互相交流、互相合作，共同探討數學理論知識，可以提高師生之間的互動效率，使數學課堂教學的過程變得更加豐富、精彩，提高學生的學習效率。4.進行師生交流合作。師生互動要求教師在教學過程中與學生進行更多的交流合作。例如，在進行“等差數列”“等比數列”的教學時，教師就可以與學生進行充分的交流合作。教師可以讓學生直接提出心中的問題：判斷一個數列是否是等比數列有幾種方法？分別有哪些特點呢？通過這個問題，學生可以直接提出自己心中的疑惑，教師也可以根據學生的問題了解學生的學習程度以及對知識點的掌握程度，并有針對性地選擇重點內容進行講解，從而提高數學課堂教學有效性。

總之，互動教學符合新課程改革理念，可以有效激發學生興趣，提高學生參與教學活動的積極性，促進學生數學核心素養的發展。因此，數學教師要結合學生興趣，通過互動教學的開展，為學生的學習與成長助力。

參考文獻：

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作者:李曉紅 單位:甘肅省敦煌中學