基于信息化高中數學智慧課堂教學探究

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隨著疫情的爆發，教學受到了一定的影響，但是利用信息技術通過空中課堂的形式實現了智能化，移動化，便捷性的知識學習，在智慧課堂的構建中和信息技術相互結合，實現多角度，全方面的智能化教學形式，將兩者的優勢進行有效整合。高中數學一直強調的是學生的思維邏輯和推理能力，通過信息化技術的課堂引入，可以將抽象的概念進行直觀的理解，而智慧課堂中注重對于學生思維的深入啟發，以學科教育促進智慧教育，兩者的有效結合，從知識能力學習轉向為對于學生智慧的深入的啟發，培養學生終生的學習應用能力。

一、智慧課堂的內涵及特征

（一）智慧課堂的內涵。智慧課堂的建立不再是簡單的知識能力學習，而是在教學完善的學生的品格塑造和智慧成長，提升學生的綜合素質教育和綜合應用能力，在教學中對于學生的情感體驗培養，深入發掘學生的思維智慧，把握智慧和課堂教學兩個核心特征，在課堂教學中，利用信息技術，優化教學設計，改變傳統的課堂結構，發揮學生的自主性和主動性，在自主探究的過程中透過現象分析背后的發展規律進行自主總結和歸納，依此建立相應的知識體系，在探究的過程中發揮學生的創新思維和創造力，促進學生的綜合應用能力。而智慧的培養中，則是將三個維度目標相互結合，學生的知識學習能力，過程和方法中學科認知，以及學科素養中情感價值塑造，以知識學習為主線，立足于課堂教學，將三個維度目標互相融合，構建智慧課堂的建立，在這樣的過程中，實現對于學生智慧的綜合培養，從知識學習過渡到學生的個性化培養，在思想能力品德的培養中，發展學生智慧能力，在知識體系的構建中，促進自我發展，自我完善，實踐運用的智慧能力，實現智慧課堂中學科教學對于學生的全方面育人，利用信息化的教學輔助實現教育信息化的發展，創設信息化，智能化的智慧課堂環境，打造全面發展的智慧型教育課堂，促進學生對于學生的多方面智慧發展培養。（二）智慧課堂的特征。1.共性特征。在教學中，教師，學生，智慧課堂相互統一，最終的教學目標還是培養學生的個性化發展，教師尊重學生個體差異，尊重學生的自主性學習，教師充分發揮學生的主體地位，注重學生的層次性和漸進性發展，培養學生的獨立自主學習和探究能力，而教師的教學策略，目標，內容，實現和學生的發展相互統一，教師注重對于學生的個性化發展培養，激發學生的學習興趣，在知識學習的探究，通過教師的課堂設計，轉變為對于學生的個性化培養，實現師生之間的共同進步，共同發展。2.智能化特征。智能化的學習也是智慧課堂的特征之一，隨著信息技術的發展，打造相應的教育想信息化，將教學課堂轉變為數字化，信息化，促進對于傳統課堂的改變，對于教學資源進行有效的開發和整合利用，在共享，交互，協作的過程中促進對于課堂教學的優勢互補，打造智能化課堂的構建，對于學生的學情分析，進行精準的數據分析，實現相應的教學設計優化，顛覆課堂結構，讓學生和教師交流的形式更加多元化，實現即時性的互動交流溝通，課堂教學資源的整合也有效的拓展學生的知識視野和思維發展，促進學生的積極參與和主動探究，在學習環境中塑造良好的師生交流互動的教學氛圍，實現學生的自主性學習能力的培養，促進學生智能化學習，教師的多樣化教學，在智慧課堂中促進學生的多方面學習培養。

二、智慧課堂教學模式的設計

（一）課前預習。在教學中，教師利用信息技術的優勢對于學生進行相應的學情分析，根據學生的學習特點進行課前導學案的推送，保證學生能夠依照導學案進行相應的課前自主學習感知，同時加深對于數學知識的有效學習利用，在課前預習中，教師可以設置相應的任務目標，習題訓練，對于學生的完成情況進行評估，綜合學情分析，優化教學設計，做到對于學生的以學定教。（二）課中探究學習。在進行課堂教學的過程中，教師通過教學設計，激發學生的學習興趣，對于學生知識學習進行針對性的強化，隨后組織小組學習的形式，鼓勵學生之間進行自主性學習和互助性學習，發揮學生的獨立思考的探究能力，教師注重和學生之間的交流互動，并對學生進行發散思維的引導和點撥，加強對于學生思維發展的知識性引導和培養。（三）課后的內化反思。教師利用信息技術分析學生的學習情況，留給學生時間進行內化反思，根據導學案，課堂教學內容，在內化反思中構建完善的知識體系，教師也可以把課堂交流中存在的問題進行相應的整理，對課堂教學進行再一次的設計優化，實現對于學生的針對性培養。

三、高中數學智慧課堂教學研究

（一）激發學生興趣，。趣味性和知識性相互結合在高中數學教學中，利用教學媒體激發學生的參與興趣，高中數學概念的學習較為的晦澀難懂，教師可以利用教學媒體創設趣味化的情景進行新課的導入，將知識性和趣味性相互結合，例如在幾何體空間結構的學習中，教師利用教學媒體將空間物體通過視頻的形式進行展現，變成二維平面的形式，抽象的數學概念讓學生得到了直觀的認知理解，通過視頻的講解，教學內容和文本相互印證，為學生建立相應的空間想象模型，將知識性和趣味性有效的結合，同時教師也可以進行反向的理論驗證，對于平面的幾何物體進行空間上的還原，在實踐的過程中驗證理論，通過教學媒體的應用增強了在教學中的知識性和趣味性。（二）問題導學，引導學生的自主學習。在數學教學中，教師可以采用問題導學的形式，讓學生帶著問題去進行思考探究，教師將教學的知識點融入到問題設計之中，讓學生在問題的學習中進行深入的探究了解，將課堂講學的形式變成的問題探究，通過問題的設計，讓學生逐步的從淺入深的進行學習，在問題設計中建立完善的知識學習結構。也可以利用逆向思維的方式，對知識概念進行反向的推導，在概念中發現背后隱藏的客觀規律，提升學生創造性思維和思辨精神，對于概念屬性進行探究，建立完善的思維的導圖形式，在問題導學設計中，完成對于學生的導學，導思思維培養，通過技巧和方法完善對于客觀規律的認知學習。（三）多樣化教學設計，理論結合實際。教師在教學中設置多樣化的教學設計，將理論和實際相互結合，培養學生的綜合應用能力，在對于學生智慧培養的過程中，課堂是教學載體，教師對課堂設計進行相應的創新整合，在課堂中引導和培養學生的創新思維發散，在思考中提升學生的創造能力。在自主探究學習中，利用信息技術建立豐富的情景創設，將生活現象和數學概念相互結合，為學生提供真實的應用思維培養，以真實的生活現象進行例證的切入，讓學生通過生活的視角去進行相應的學習，在學習中和生活實際相互結合，提升學生的運用實踐能力，在學習的過程和方法中，通過多樣化的教學設計促進學生的思維發展。（四）情景導入，重視動態生成。在數學中注重學生思維邏輯的創新，教師應當提升課堂教學的動態生成，鼓勵和啟發學生的思維發展，課堂教學不是固定的框架和形式，而是充滿諸多的意外，教師可以利用動態生成教學將內容教學進行相應的延伸，鼓勵學生多角度思辨，提升課堂教學的開放性，保證學生對于概念知識的深入理解。例如在講解指數函數的過程中，教師可以根據實際情況創設相應的教學情景，以故事的形式引入學生對于概念的理解，教師可以列舉“國王和麥子”的故事，學生可以利用之前的等比數列求和的公式進行計算，回答這樣不是更加的簡單方便？教師可以根據這樣的課堂意外進行相應的引導，引入學生對于指數函數和等比數列之間關系的學習，同時根據兩者的異同，進行相應的問題設計，在問題設計中，培養學生發現，分析，解決問題的能力，通過類比思維提高學生利用函數思想解決問題的能力，在引導的過程中培養學生的創新思維運用，提升數學思維解決問題的能力。（五）小組合作學習，提升交流互動。在數學教學中，教師可以組織學生小組之間的合作學習，提升交流互動，在基礎學習的過程中鼓勵學生的自主性學習思考，教師可以組織小組之間互動交流學習，學生的之間存在著很大的個體差異，小組合作學習可以有效的對學生進行優勢互補，突破教學中的重點和難點，在多角度思辨的合作探究中，發掘學生的思維深度和思維拓展，教師可以設計相應的變式教學，引導學生多方面探究，有效的促進學生思想交流，在數學問題中，很多概念都具有共通的關聯性，小組學習交流中可以利用化歸思想，數形思想等對問題進行解答，這樣的教學合作交流，在多方面思維碰撞中，可以拓展學生的思維創新培養。（六）內化反思，針對性強化。在課堂教學結束之后，教師可以在課堂上留給學生時間進行內化反思，對于知識進行總結和梳理，在反思中深化對于文本的理解，構建完善的知識思維導圖。教師也可以進行課后的知識答疑，對于學生不懂的環節，進行針對性的強化教學，加強對于學生綜合能力的培養，促進智慧課堂幫助學生建立數學思維，提升應用能力。

四、結束語

智慧課堂的建立是對于學生智慧的培養，在課堂教學中激發學生的積極性和主動性，教師利用信息技術進行多樣化的教學設計和教學創新，促進對于學生的綜合能力提升，以學科素養培養學生的智慧發展。

作者:王麗婧 單位:廣東省東莞市大朗中學