數(shù)學(xué)游戲論文范文10篇

摘要：考量大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，取決于其專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計是否適應(yīng)社會需求，更取決于人才培養(yǎng)方案的實施。實踐過程中，我們通過強化理論教學(xué)的實踐實訓(xùn)功能；把課堂放在學(xué)前一線，強化課堂教育的適應(yīng)性功能；加強教育見、實習(xí)的崗位訓(xùn)練功能；把教學(xué)活動與教學(xué)研究、師范素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)生科技活動、學(xué)生社團活動結(jié)合起來，增強學(xué)生實踐教學(xué)的社會適應(yīng)性功能，成為我校培養(yǎng)合格幼兒教師的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；培養(yǎng)方案；課程體系；質(zhì)量觀；實踐探究

一、在構(gòu)建學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案和課程體系中強調(diào)適應(yīng)社會需求

1999年湖南懷化學(xué)院建立了教育系，從2002年招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，到2015年教育系更名為教育科學(xué)學(xué)院，經(jīng)過14年的探索，我們積極探索和研究省內(nèi)外當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法手段，研究學(xué)前教育發(fā)展趨勢和國內(nèi)外學(xué)前教育最新發(fā)展動態(tài)，找準(zhǔn)切入點，突出現(xiàn)代教育技術(shù)，突出教師基本功和教師特長。在教育教學(xué)和科研管理中，重視學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，反映現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、主體地位，大力提倡教育改革科學(xué)研究，多次重組教學(xué)內(nèi)容和課程體系，近年來先后多次討論、修訂和完善學(xué)前教育專業(yè)的“教學(xué)計劃”，改進課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。現(xiàn)已構(gòu)建了科學(xué)合理的能力課程模塊體系，由最初的“必修課程與選修課程”兩大塊到“必修課程、選修課程、活動課程”三大模塊改革為“大學(xué)公共能力課程、學(xué)前專業(yè)能力課程、兒童教育發(fā)展能力課程”的集知識、素養(yǎng)、能力為一體的課程模塊體系，在本課程體系中，力求優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，做到文、理、藝滲透，教育理論知識與實踐能力相結(jié)合的課程體系，充分發(fā)揮課程體系的整體功能和專業(yè)特色。強調(diào)適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展，我們確立了適應(yīng)社會要求的學(xué)前教師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：即培養(yǎng)面向21世紀，能主動適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實，知識全面，實踐動手能力強，有特長而又全面發(fā)展的幼兒園教育教學(xué)、科研、管理的專門人才。在方案實踐中，我們以理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)為重點，突出人文社會科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，擺脫了傳統(tǒng)教育的一味的系統(tǒng)化和教學(xué)模式的束縛。實施教育素質(zhì)和文化素質(zhì)并重；教育教學(xué)操作能力和創(chuàng)新能力并重；思想品德和個性發(fā)展并重；在課程結(jié)構(gòu)上文、理、藝、英并重普修；實現(xiàn)個性特長與全面發(fā)展相結(jié)合。通過加強理論教學(xué)，強化實踐教育，開展一系列豐富多彩的社會活動（軍訓(xùn)、社會調(diào)查等）、科技素質(zhì)教育活動（如開設(shè)專門的手工藝制作課程）。培養(yǎng)方案中，實踐（驗）活動課程總學(xué)時635課時，使得理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例約為6∶4。使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識、素質(zhì)能力內(nèi)化為教育教學(xué)能力：即具有實現(xiàn)代幼兒教師和素質(zhì)教育能力，一專多能，一師多用的綜合加特長的骨干教師，從而具備競爭取勝的職業(yè)特質(zhì)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了學(xué)前教育教學(xué)和學(xué)前教育研究兩個專業(yè)方向，突出教育理論的學(xué)習(xí)和學(xué)前教育實踐能力的培養(yǎng)。

二、在注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中強調(diào)專業(yè)特色

學(xué)前教育實踐教學(xué)體系設(shè)置，涵蓋三個階段的教育實習(xí)（共計18周）、軍事訓(xùn)練（1周）、社會實踐（8周）、勞動實踐（2周）、專業(yè)實踐等五個部分，總學(xué)時比例占總課程的11%。同時針對學(xué)前教育專業(yè)的特點，有計劃、有指導(dǎo)地對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行教師基本功訓(xùn)練與測評，指導(dǎo)學(xué)生積極參加校級和系級的校園文化活動；課程教學(xué)中以開展綜合性實驗項目的研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分滿足了學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。

摘要：博弈論作為面向不同專業(yè)、不同學(xué)科背景的學(xué)生開設(shè)的學(xué)校通識教育選修核心課程，著力于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能力提高和精神成長的非專業(yè)教育。本文通過對博弈論基本知識及原理的介紹，對《走進博弈》通識課的教學(xué)特點、課程開設(shè)的重要性、存在問題及其教與學(xué)的方法進行了探討，強調(diào)了案例教學(xué)在其中的重要作用，以期使學(xué)生通過《走進博弈》這一通識課程的學(xué)習(xí)，掌握博弈分析方法，建立博弈思維方式，不單是為了享受博弈分析的過程，關(guān)鍵在于贏得更好的結(jié)局。

關(guān)鍵詞：走進博弈；通識課；案例教學(xué)

假如你正在跟朋友打電話，手機信號突然斷了，此時，你會立即撥電話過去，還是等你的朋友撥電話過來？這就是博弈，生活中博弈時時存在。博弈論是研究行動主體對行動策略進行決策的一門學(xué)科，尋求主體之間達到平衡時各主體利益的最大化。博弈論作為面向不同專業(yè)、不同學(xué)科背景的學(xué)生開設(shè)的學(xué)校通識教育選修核心課程，著力于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能力提高和精神成長的非專業(yè)教育。通識課《走進博弈》的設(shè)置，通過對博弈基本知識的介紹與學(xué)習(xí)，不單是為了使學(xué)生享受博弈分析的過程，更在于讓學(xué)生贏得更好的結(jié)局。博弈來源于生活運用于生活，它不是高深的數(shù)學(xué)難題，也不是復(fù)雜的邏輯分析，但是在學(xué)習(xí)中確實會應(yīng)用到數(shù)學(xué)表達、邏輯關(guān)系，但最終的目的是將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，合理解釋博弈現(xiàn)象。所以，即使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，也可以學(xué)好博弈論，甚至成為生活中的決策高手。“案例教學(xué)法”（CaseMethodsofTeaching）是在教學(xué)過程當(dāng)中，通過對具體教育情境的刻畫與描述，引導(dǎo)學(xué)生對某些特殊的問題情境進行討論、學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法［1］。對于面向所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)的通識課的教學(xué)，就應(yīng)該把實際應(yīng)用和問題理解作為首要關(guān)注點，基于此，案例分析教學(xué)法就成為了較為適用又較為有效的教學(xué)方法和手段。通過對具體的實際案例分析，師生對陳述問題進行共同探討，討論過程中把學(xué)生作為問題思考的主體，關(guān)鍵在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。在本門課程的教學(xué)中，會較多地使用案例分析來講解博弈論的概念和原理，使學(xué)生在短時間內(nèi)受到啟迪，從而領(lǐng)會博弈論的精髓。

一、《走進博弈》課程定位與目標(biāo)

博弈論課程，最初只在國外高校的本科、碩士研究生課程中設(shè)置，并且較為普及。到了20世紀80年代后期，我國高校才剛剛開始設(shè)置博弈論相關(guān)課程的教學(xué)，而且僅僅是碩士研究生的課程，譬如：北京大學(xué)的光華學(xué)院在碩士生的課程中就開設(shè)了博弈論選修課。隨著社會進步、經(jīng)濟發(fā)展，我國經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)也提出了更高的要求。為進一步提高經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，豐富廣大學(xué)生的學(xué)科知識，博弈論的教學(xué)在國內(nèi)的本科、碩士研究生教學(xué)中越來越普及，同時博弈論在經(jīng)濟學(xué)類課程中頗受歡迎，又促使博弈論的理論與實踐研究不斷得以創(chuàng)新，從而更廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)實的問題。隨著博弈論在經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)課程中的廣泛應(yīng)用和普及，博弈論這一學(xué)科的理論研究和實踐也越來越普遍。博弈論廣泛的應(yīng)用前景需要廣大學(xué)生較好地掌握該種理論工具，而博弈論又兼有數(shù)學(xué)學(xué)科處理問題的特點，進而更加增加了博弈論學(xué)科的魅力。博弈的思想來源于現(xiàn)實世界中的實際問題，可以運用數(shù)學(xué)工具和日常生活中的案例進行解釋和說明。在對實際案例進行分析時，授課教師可以通過介紹博弈論在經(jīng)濟學(xué)以及社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的不同應(yīng)用，使學(xué)生能夠在正確理解并把握戰(zhàn)略行為（策略行為）基本特征的基礎(chǔ)上，更系統(tǒng)地理解博弈的原理、更好地形成博弈的思維。由于博弈論是西方當(dāng)代重要的經(jīng)濟學(xué)理論分析工具，博弈應(yīng)用的前景非常廣泛。為了滿足當(dāng)代大學(xué)生對博弈論知識的需求，面向全校多個學(xué)科專業(yè)開設(shè)了博弈論通識選修課程《走進博弈》，也希望通過本門課程的設(shè)置，為更多專業(yè)學(xué)科的學(xué)生開拓學(xué)習(xí)視野，拓展、豐富其知識涉獵范圍，掌握更為廣泛的博弈分析方法，助推其專業(yè)課更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、《走進博弈》課程教學(xué)中存在的主要問題

【摘要】預(yù)算管理過程同時也是一種利益的博弈過程。本文通過對企業(yè)預(yù)算管理過程產(chǎn)生博弈活動和博弈關(guān)系的分析，闡明通過博弈可使其達到新的“博弈均衡”狀態(tài)，經(jīng)過多次博弈會使預(yù)算管理不斷得到完善。

【關(guān)鍵詞】預(yù)算管理；博弈；過程；關(guān)系

一、博弈論概述

最早的博弈論思想產(chǎn)生于中國。兩千多年前，孫臏利用博弈論原理幫助田忌賽馬取勝，就是早期博弈論的萌芽。博弈論（GameTheory）是使用嚴謹數(shù)學(xué)模型來解決現(xiàn)實世界中的利害沖突的理論，又稱對策論或游戲論，主要是由天才數(shù)學(xué)家馮·諾依曼（JohnvonNeumann）所創(chuàng)立的。他和經(jīng)濟學(xué)家奧斯卡·摩根斯特恩（OskerMorgenstern）在1939年合作，使得博弈論進入經(jīng)濟領(lǐng)域，并于1944年合著《博弈論和經(jīng)濟行為》一書，成為現(xiàn)代經(jīng)濟博弈論研究的開端。博弈論是研究理性的決策主體之間發(fā)生沖突時的決策問題及均衡問題，也就是研究理性的決策者之間沖突及合作的理論。博弈論試圖把這些錯綜復(fù)雜的關(guān)系理性化、抽象化，以便更精確地刻畫事物變化發(fā)展的邏輯，為實際應(yīng)用提供決策指導(dǎo)。

博弈論中的個人決策與傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟學(xué)中論及的個人決策相比，都是在給定約束的條件下追求效用或收益最大化，但其約束條件卻不盡相同。通常，傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟學(xué)中論及的個人決策，是在給定價格參數(shù)和個人收入的條件下，使其效用最大化；個人效用函數(shù)只依賴于他自己的選擇，而不依賴于其他人的選擇；個人的最優(yōu)選擇只是價格和收入的函數(shù)而不是其他人選擇的函數(shù)。因此，既不考慮自己的決策對他人決策的影響，也不考慮他人決策對自己決策的作用。與此相對照，在博弈論中，個人效用函數(shù)不僅依賴于自己的選擇，而且依賴于他人的選擇；個人的最優(yōu)選擇是其他人選擇的函數(shù)，因而該理論注意到了事物之間的普遍聯(lián)系，考慮了人們決策的相互影響，并把他人的決策作為內(nèi)生變量進行分析，拓寬了傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)的分析思路，更接近于現(xiàn)實世界。

納什均衡（Nashequilibrium），又稱為非合作博弈均衡，是約翰·納什1948年作為年輕數(shù)學(xué)博士生進入普林斯頓大學(xué)，在其博士論文《非合作博弈》（1950）中閃耀的亮點。