聾校小學(xué)低年級數(shù)學(xué)新教材生活化特點

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【摘要】生活化教學(xué)是非常重要、應(yīng)用非常廣泛的教學(xué)手段之一，《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2016年版）》的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)建議均指向聾生生活實際，旨在通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓聾生獲得適應(yīng)社會和進一步發(fā)展所需的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師應(yīng)準確把握新教材的生活化特征，規(guī)避生活化教學(xué)誤區(qū)，打造科學(xué)、適宜的聾校數(shù)學(xué)生活化課堂。

【關(guān)鍵詞】聾校；數(shù)學(xué)；新教材；生活化

一、聾校小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性

“生活化教學(xué)”是非常重要、應(yīng)用非常廣泛的教學(xué)手段之一。《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2016年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確提出：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)、應(yīng)用于生活。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)與聾生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。《新課標(biāo)》中所要求的學(xué)生應(yīng)具備的解決現(xiàn)實問題的能力、應(yīng)用意識、推理能力、模型思想等也指向生活，旨在讓聾生獲得適應(yīng)社會和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基本知識、基本技能和基本活動經(jīng)驗。教學(xué)過程中融入生活常識或引入實物可以讓比較抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^直觀的數(shù)學(xué)知識。[1]聾生由于聽覺障礙，對抽象知識的理解能力較為薄弱，小學(xué)低年級的聾生表現(xiàn)尤為明顯。在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓聾生經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)學(xué)知識的過程，用數(shù)學(xué)元素描繪現(xiàn)實生活中的簡單現(xiàn)象，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題，可以彌補聾生對抽象知識理解能力比較弱的缺陷，有效提升聾生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、聾校小學(xué)低年級數(shù)學(xué)新教材生活化特點解析

（一）生活化趣味濃厚，充分調(diào)動聾生感官和知覺

小學(xué)低年級聾生注意力集中時間短，更喜愛直觀形象的教學(xué)素材，新教材中配有很多圖片，都是聾生生活中常見的物品或容易模仿的活動。如《長短》一課，聾校老教材的“做一做”中呈現(xiàn)了生活中的木條、蚯蚓、鏈條和尺子，讓聾生比長短。新教材則呈現(xiàn)了兩個小朋友在比誰的手、尺子、繩子長，自己比一比左右手掌的長短，與聾生的生活實際聯(lián)系更為緊密，引導(dǎo)聾生通過多種感官去感受新知，全方位理解新知。[2]其中的動手操作既符合聾生的能力又充滿互動的趣味性，引導(dǎo)聾生在生活中主動去比較長短，做到了數(shù)學(xué)生活化。

（二）生活化情境豐富，聾生情境代入感強

生活化情境可以使聾生在豐富的感性認識中加深對事物的理解。[3]新教材中，生活化情境的創(chuàng)設(shè)非常完整，與實際生活中的前因后果相聯(lián)系，讓聾生很容易就聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗。如《0的認識》一課，老教材是圖中沒有杯子用“0”表示，并沒有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。新教材中則以生活中的吃東西為例，吃完了用“0”來表示。兩者相比較，新教材的情境會讓聾生更有代入感。聾生平時在吃零食的時候，可能就會聯(lián)想到這幅插圖，回想起“0”的含義，加深對“0”的印象。

（三）生活素材多元，聾生學(xué)習(xí)興趣高漲

與新教材相比，不管是插圖還是練習(xí)形式，老教材中的生活素材相對單一，趣味性不強。如《比多少》一課中，老教材的生活素材以食物為主，而新教材中包含了各種生活素材，并構(gòu)成了一幅生活場景，再從中選擇部分物體讓聾生比較多少。多樣化的生活元素，可以有效激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，開展層層深入的數(shù)學(xué)探究。

三、聾校小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的誤區(qū)及相應(yīng)建議

教材“生活化”了，教學(xué)也要“生活化”。教師應(yīng)有意識地在數(shù)學(xué)課堂上融入生活元素，讓聾生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題，并在此基礎(chǔ)上有自己的思考和創(chuàng)新，最終應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，聾校數(shù)學(xué)還存在一些生活化教學(xué)的誤區(qū)。誤區(qū)一：教學(xué)與生活的關(guān)系不夠密切，導(dǎo)致聾生無法發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題聾生無法在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的一部分原因是數(shù)學(xué)課上教師創(chuàng)設(shè)的情境都是“剛剛好”的，而生活中并沒有那么多的“剛剛好”。因此聾生在遇到一些解決生活實際問題的應(yīng)用題時，無法聯(lián)想到已有的生活經(jīng)驗，只會生搬硬套所學(xué)的知識。如《求近似數(shù)》的應(yīng)用題中，聾生牢記教師說的“四舍五入”法，就出現(xiàn)了以下的笑話：春游的時候，五年級12個同學(xué)一起去坐船，每船限坐5人，需要租幾艘船？答：需要租2艘船。因此，教師在課堂上利用創(chuàng)設(shè)的“剛剛好”的例題讓聾生掌握了相關(guān)數(shù)學(xué)知識之后，還要回歸生活，出示生活中可能會真實碰到的例子，加深聾生對所學(xué)知識的認識。數(shù)學(xué)與生活近了，聾生才會在生活中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問題，生活也會反饋更多的數(shù)學(xué)問題給聾生。誤區(qū)二：教學(xué)生活化情境缺失或誤用，導(dǎo)致聾生無法在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識在聾校中常見的一種現(xiàn)象是低年級聾生會進行10以內(nèi)的加減法計算，在生活中卻不會用錢買東西，歸根結(jié)底還是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化情境缺失，聾生無法切身體會到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用。如教學(xué)《認識人民幣》時，教師不能忽視人民幣在生活中的應(yīng)用場景———湊錢、找零，教師完全可以把“買東西”這一場景搬到課堂中，或者直接帶聾生去商店經(jīng)歷使用人民幣的過程，親身體會人民幣單位的奧秘，進而輕松解決本單元的難題。除了生活化情境的缺失，還有生活化情境的誤用。本文生活化情境誤用指的是生活化情境符合普通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況卻脫離聾生的生活。生活化情境的選用一定要切合聾生的生活實際。如在教“方位”的時候，有教師為了提高課堂的趣味性，將情境設(shè)置為游樂園，但有些聾生可能并沒有去過游樂園，在不熟悉的生活化情境中反而事倍功半，不如換成聾生熟悉的校園情境。因此，生活化情境的創(chuàng)設(shè)和選擇一定要從聾生生活實際出發(fā)，這就要求教師平時多觀察聾生，走進聾生的生活，了解他們的生活背景，這是生活化情境素材積累的好方法。如教學(xué)《認識人民幣》時，筆者直接使用本班聾生買東西的照片，既貼近聾生生活的實際場景，讓聾生有身臨其境之感；還便于聾生在實際生活中能聯(lián)想并應(yīng)用教師課堂上所教的知識，收獲使用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的成就感。誤區(qū)三：教學(xué)中沒有充分利用生活素材，導(dǎo)致聾生的探究創(chuàng)新空間比較狹窄為更好地讓聾生學(xué)會思考，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，鞏固練習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。新教材的課后練部分是用于鞏固強化的，只有一兩題是探究拓展的，而且留給聾生的探究創(chuàng)新空間相對狹窄，大部分都只停留在書面上。如果教師也只是停留在就題論題的層面，不充分利用生活中的素材，引導(dǎo)聾生結(jié)合生活實際，在力所能及的范圍內(nèi)進行探究創(chuàng)新，那么聾生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力就無法得到長足發(fā)展。因此，教師應(yīng)充分利用生活中的鮮活素材，讓聾生體會到數(shù)學(xué)問題就是在熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如在教學(xué)完“長方形和正方形的面積”后，筆者結(jié)合學(xué)校生活，提出“教室要鋪新地磚，現(xiàn)在有長3分米、寬2分米的長方形地磚和邊長2分米的正方形地磚，價格分別是5元/塊和7元/塊，請問用哪種比較劃算？”的問題，讓聾生自己動手去量教室的長度，再進行小組討論，這樣的做法一方面增強了聾生的自信心與探索欲，另一方面也加強了聾生之間的交流，實現(xiàn)了課堂以生為本的理念。在聾校數(shù)學(xué)課程中實施生活化教學(xué)策略，需要教師從學(xué)生成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律入手，打造符合聾生認知特點的生活化課堂，實現(xiàn)聾生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。需要注意的是，數(shù)學(xué)源于生活又高于生活，在重視數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系的同時，也不要忽視了數(shù)學(xué)課本身的育人目標(biāo)和所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)味。[4]

參考文獻：

［1］韓賢斌.生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建［J］.考試周刊，2018（96）：80.

［2］馮會芬.淺議聾校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)［J］.新課程（上），2015（5）.

［3］董繼紅.讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)———聾校數(shù)學(xué)有效教學(xué)的體會［J］.現(xiàn)代特殊教育，2013（9）：47-48.

［4］畢平平.對數(shù)學(xué)生活化的解讀［J］.教學(xué)與管理，2006（25）：65-66.

作者：陳佳肖