數學師范生教學實踐能力研究

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摘要：在教育部推行師范類專業認證背景下，數學與應用數學專業依照我院辦學理念和辦學特色，圍繞新版人才培養方案的專業培養目標，構建全程化教學實踐能力培養新體系，提升人才培養質量以期為地方本科院校數學專業開展師范類專業認證工作提供參考。

關鍵詞：專業認證；師范專業；教學實踐能力

1師范生教學實踐能力培養的意義

為切實貫徹落實習總書記重要講話精神，全面提高中小學教師的培養質量，2016年3月教育部印發《關于加強師范生教育實踐的意見》[4]。尤其在師范類專業三級認證標準中對師范類畢業生的教學實踐能力都提出了不同層次的具體要求[5]。師范生作為未來的教育者，其教學實踐能力是教師教育課程目標的主要組成部分，也是師范生未來勝任教師工作必要條件之一。本文根據普通高等院校師范類專業認證實施辦法的要求，堅持以學生為中心、以OBE教育模式為參照、以模塊化課程體系設計為手段，構建以能力培養為主線的特色人才培養體系。在數學與應用數學專業新修訂的人才培養方案中，著力構建以能力培養為主線的特色人才培養新機制。深化以學生為中心的本科教學改革，緊緊圍繞師范生教學實踐能力的內涵和構成要素展開教育教學改革（參見表1），探索師范類專業認證視角下，構建出較為科學、具體的教學實踐能力培養新體系，努力提高數學師范類專業本科人才的培養質量，不斷提升專業服務地方社會經濟發展及教育行業的能力。

2全程化教育教學人才培養的教學實踐能力培養新體系

根據麥克斯研究院《2020年中國本科生就業報告》顯示，當前師范類院校本科從教畢業生認為需進一步加強實踐教學環節，提升學生教學能力和溝通合作能力。如何針對數學與應用數學專業學生開展數學專業教育理論和教育實踐環節的工作，幫助學生實現教育教學實踐能力的發展和提高。為此，我院通過問卷星對數學與應用數學專業2008屆至2020屆從教畢業生進行培養質量跟蹤評價結果顯示：在培養過程中實踐教學環節改進需求突出，認為數學教育實習為其在教育領域發展奠定堅實基礎（占92.37%）。數學與應用數學專業（師范類）依據我院辦學理念和辦學特色，以新版人才培養方案編制為契機，貫徹OBE理念，圍繞新版人才培養方案的專業行業定位和培養目標，對本專業的教學內容和課程體系進行一系列的教學改革和實踐，持續完善課程建設管理機制。初步形成“以就業為導向，培養師范教育技能為主線、培養創新能力為核心”的課程體系改革與創新工程。全面落實院校第四次教學工作會議要求，以應用型人才培養模式改革為統領，堅持以學生為中心，圍繞“專業入行，能力提升，雙創深化”三大主題，采用“通識教育、專業教育、職業能力教育三大教育平臺+課程模塊”的形式。以OBE為參照、以模塊化課程體系設計為手段，加強專業內涵建設。達成培養學生“教什么”層面的學科專業知識的同時，也培養學生能在“怎么教”層面的教育教學實踐智慧，實現高質量就業和發展。數學與應用數學專業構建全程化教育教學人才培養的實踐教學新體系（參見圖1）。圖1全程化教育教學人才培養的實踐教學新體系

2.1師范生實踐教學平臺的構建

創立一體化實踐教學平臺，構建與中學課堂真實場景相似的實訓平臺。參照數學學科特點和專業需求，有效利用院校的錄播教室、智慧教室等教學設備條件，結合課程內容的編排，實現資源共享，進一步提升在校師范生的教育教學實踐能力[5]。以培養學生崗位應用能力為核心，構建教師教育模塊化課程體系，實現課程理論內容與教師職業標準的對接。數學與統計學院依托錄播教室、智慧教室與GUS師范技能訓練工作室，組織開展混合式教學試點課程6門、教學試點課程8門，引進優秀網絡課程資源9門，院內教學平臺建設網絡課程12門。從第二學期開始至第七學期針對數學與應用數學專業學生進行小班（每15人一名指導教師）教學開展教師職業基礎技能（規范字書寫與數學課特色的板書設計，普通話與數學教師口語，現代教育信息化技術應用）和師范技能訓練（說課，課堂教學技能與微格教學，教學課件制作，班主任工作技能）共包括七個項目，構建了“全力推進”、“全員參與”、“全程訓練”、“全程指導”、“理論與技能互融”、“校內與校外互動”、“課內與課外互通”、“組內與組間互助”的教學技能訓練體系；同時，每次活動結束后，組織院內、外指導教師和學生召開座談會，聽取學生和指導教師的感受和反饋意見、建議，以促進下一步工作的高效開展，為今后院系在教育實習和管理工作方面提供改進措施。

2.2課程思政建設與實踐教學環節的交互融合

立足新版數學與應用數學專業人才培養方案的培養目標與畢業要求，倡導人文課程與自然科學課程的滲透，拓寬專業課程的思政內涵，積極調整并完善課程體系，完善教學內容、改進課程教學案例。通過多學科知識的融合、滲透和整合轉化，實現專業知識的傳授與價值引導、情感傳遞和道德示范的有機銜接，形成多學科、多視角、多方位的創造思維能力，滿足師范生個性發展，提供自由發展的空間[7]。譬如，依據新時代中、小學教師職業行為準則設置若干專業任選課，并將教育教學知識與能力、學科知識與教學能力核心內容有機融入課程體系，共同組建專業應用模塊；構建以能力培養為主線的模塊化課程，形成本專業的教育教學模塊化課程體系[8]。我院聘請平頂山市第五中學、第七中學、實驗高中和四十一中學術水平較高且教學經驗較豐富的教學名師、優秀教師組建成理論和實踐經驗雙高的教學團隊進行團隊授課，確保既注重學生全面發展，又注重學生職業發展工作的順利進行。為有效地改變數學與應用數學專業培養體系中相對薄弱的實踐教學環節，堅持學以致用的原則，推進思政課實踐教學改革，完善課程思政體系；堅持問題導向，突出價值引領，構建“思政課程教學、專業實踐教學、社會實踐教學”三位一體的教育實踐體系，強化實踐育人教學效果。特別是把師范生教學實踐能力培養工作同中原軍區暨中原野戰軍司令部舊址、中共中央中原局機關舊址、中原解放紀念館、豫陜鄂前后方工作委員會舊址、尖山坡、豫西革命紀念館、頭山革命烈士陵園等愛國主義教育基地結合起來，把黨史學習教育融入師范生的教育教學實踐能力培養中，傳承革命精神，傳播紅色文化，切實做到“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”，從而推動數學與應用數學專業培養體系中實踐教學環節的高質量發展。

2.3加強雙師型教師隊伍建設

打造“雙師型+行業導師”教學團隊。教師是貫徹踐行“教、學、做、創”的重要人員，發揮著指引者和組織者的作用。因此，高校師范類教師除具備豐富的專業理論知識外，還應擁有扎實的中學一線實踐背景。譬如，我院建立數學與應用數學專業教師培訓和實踐研修制度，特別是承擔教師教育類課程教師每年至少一人有中學教育教學的脫崗實訓經歷，促進對教師教育課程標準、中學教師專業標準和中學教育教學工作的熟悉程度，加強雙方人員間的相互聯系，積極探索高校與地方中學的“協同教研”和教師“雙向互聘”等共同發展的長效機制，從而促進雙方教師的共同發展。搭建以大學生數學建模競賽、高等數學競賽、師范技能競賽及課外科技活動等為主題的專業實踐創新能力教學團隊，組建“大學生數學建模競賽”、師范生“數學教學技能競賽”和“大學生高等數學競賽”三個指導教師團隊，以“問題驅動———方法探究———問題解決———凝結成果”為實踐教育主線，采取以創新創業項目和賽事活動為載體的體系化訓練模式，指導挑戰杯全國大學生科技創新大賽、大學生科技創新基金項目（創新創業訓練計劃）、全國大學生數學建模競賽、全國大學生統計建模大賽、MathorCup高校數學建模挑戰賽和“互聯網+”大學生創新創業大賽和河南省大學數學競賽等，通過賽事引領，在項目預研、深化提升、成果轉化過程中實現“教、學、做、創”的融通。譬如，為了強化學生數學應用能力和實踐能力培養，積極開展小學期和第二課堂。以培養學生教育教學能力為核心，尤其注重學生教師技能的訓練，依托“師范技能訓練”工作室，構建了“全程訓練”、“全員參與”、“全程指導”、“理論與技能互融”、“校內與校外互動”、“課內與課外互通”、“組內與組間互助”的師范技能訓練體系，不但實現教育資源優化重組，而且也激發學生學習興趣與提高教學效果；另外，每學年聘請平頂山市中學教學名師擔任兼職教師，承擔《中學數學教學論》、《初等數學研究》和《數學教育教學技能》等課程的部分教學任務，并對學生有目的、有計劃地組織和開展師范技能訓練，引導學生將數學專業理論知識和教育理論基礎的理論與方法轉化為從事中小學教師職業行為方式，從而進一步促進學生職業核心能力的形成，為畢業后從事教師職業奠定堅實基礎。2014—2019級數學與應用數學專業共六個年級已開始實施“四全四互”模式的師范技能訓練體系，并取得良好的成效。經過近幾年的探索實踐，數學與應用數學專業2015、2016、2017和2018級學生在全國大學生數學建模競賽中榮獲3項國家二等獎，河南省一等、二等和三等獎分別是16、21和27項；在全國大學生數學競賽中榮獲河南省一等獎5人、二等獎16人、三等獎12人；在河南省高等院校師范教育專業教學技能比賽中榮獲二等獎1人、三等獎2人。2.4完善實踐教學考核評價機制構建可行、適宜的教學實踐能力考核評價體系，這是貫徹踐行“教—學—做—創”的助推劑，構建過程性考核與期末考核相結合的新考核手段，突出過程性考核。對數學專業師范生教學實踐能力進行綜合評價，首先，要界定數學專業師范生在教育教學方面應該做什么，有哪些必要和次要的任務，為制訂具體的評價體系提供支撐；其次，要確定評價指標體系的框架，再聘請教育管理部門、中學一線教學專家，并結合教育學理論給出各指標的權重；最后，通過實際數據對評價體系進行可行性論證。構建了我院數學與應用數學專業師范技能質量考核評價指標體系，包含教學基本功、數學教師技能、教學研究能力、班級管理能力4個維度，10個二級指標（普通話與數學教師語言、三筆字與數學課板書、教育信息化技術；探究教學能力、教育教學課題研究能力；教學方案設計能力、課堂教學能力、教學評價能力；班主任工作能力和溝通與合作能力），30個三級指標。通過“十個一”來展示學生的學習成果，包括一口規范、流利的數學教師語言，一手規范硬筆字，板書布局合理、美觀，一節精致的授課課件，一節精致的微課視頻，一節教案，一節說課視頻，一節精彩的課堂教學錄像，一節課后教學總結/教學反思，一篇教研報告/論文和一篇班級主題活動策劃案。數學與應用數學專業2016、2017、2018、2019和2020級已開始嘗試實施“十個一”方式展示學生的學習成果，并取得良好的成效。

3結束語

在地方本科高校實踐教學改革探索過程中，數學與應用數學師范專業始終把培養能勝任中學數學教學、研究和教育管理工作的應用型人才作為日常教學質量體系建設的根本出發點和落腳點。在新時代師范專業認證視角下，只有在實踐中不斷探索、改革和完善，才能使既重師德規范和教師情懷的培養，又重數學課專業素養和教學實踐能力培養的模式得到貫徹落實，才能提高數學與應用數學專業師范類人才的專業素養和專業技能，培養出更多能勝任中學數學教學、數學研究和教育管理工作的應用型人才。

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作者：惠志昊 李慶富 王安 何念如 李永杰 單位：平頂山學院 數學與統計學院