數學課堂中合作學習探究論文

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【摘要】合作教學是將全班學生分成若干小組，在教師恰當的組織和有效的調控下，在課堂教學過程中，通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。小組學習是合作教學經常采用的一種組織形式。

【關鍵詞】數學；初中；合作學習

培養學生的團隊合作意識，增強學生的團隊合作能力，是老師不容回避的責任。學習小組就是一個微型社會。不同背景、不同性格的人，為完成一個共同的學習目標而走在一起，勢必有一個磨合過程，其中沖突與妥協在所難免，而這正是每個遲早要踏上社會的人所必經的磨煉。

初中數學課堂合作教學活動是通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作來完成教學任務的一種教學模式。

1.合作教學的特征

合作教學是將全班學生分成若干小組，在教師恰當的組織和有效的調控下，在課堂教學過程中，通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。

1.1合作教學體現學生的主體地位。合作教學是師生之間相互作用，積極合作完成教學任務的教學。在教學活動中，學生是學習的“主體”“主角”，教師起“主導”“導演”作用。老師的主要任務是為學生設計學習情景，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生參與教學活動全過程，使學生學會學習，真正成為學習的主人。

1.2合作教學有利于學生認知的發展。在合作教學活動中，教師引導學生合作沿著前人研究、探索數學問題的路子去思維、動腦、動口、動手，親自體驗知識的發生和形成過程，這樣不僅掌握了知識，而且學會怎樣學習。這種方法的學習遠遠比被動地接受老師講解要深刻得多，而且對學生認知能力的發展會產生深遠的影響。

2.合作教學的實施策略

小組學習是教學經常采用的一種組織形式。

首先，對組員構成研究。在小組分組中大多采用異質分組合作學習，即根據學生不同的學習態度、學習習慣、學習能力、個性差異，把全班同學分成好、中、差。分組時要均衡配置，每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，另外男女混編，并根據學習學要、內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀況，符合教學發展需要。

其次，小組教學一般采用：分組討論、分組操作、分組交流。其教學進程為：個體自學——自愿結合、互幫互學——小組交流——個小組派代表匯報——展開全班范圍的討論雨交流——學生互評。在此要堅持小組內合作為主，競爭為次；小組之間以競爭為主，合作為次的原則。這樣既能達到競爭的目的，又能培養學生良好的合作精神和團隊精神。

第三，學生的座位要體現不同的組織形式，安排不同的座位，組合不同的小組，使學生對課堂教學產生新鮮感，進一步激發學生學習興趣。

在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。教師應發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學生在課堂上形成大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創設良好的教學環境。

3.體會

3.1合作學習是培養人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

3.2開展小組合作學習為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性。為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展。

小組合作學習后的匯報有利于開展有競爭的合作，還可以將小組共同的認識成果轉化為全班共有，能激發創新，拓展思維，提高了教學時效。

既然小組學習好處那么多，作為老師為何不多為學生創造這樣的機會呢？在教學中，我是能用則用，但不濫用。通過小組學習，我深切體會到了小組合作學習能最大限度地發揮學生的主觀能動性。