小議數學導課藝術

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在小學教學中,如創設和諧的教學氛圍,有效地構建愉悅的教學情境,使教學內容深深地觸及學生的心靈深處,誘導學生把學習新知的壓力變為探求新知的動力,是提高課堂教學效率的重要手段。教師對新授內容的巧妙的導入,對培養學生的學習興趣,激發學生學習的能動性、自主性,創設和諧的教學情境,有著十分重要的意義。

一、巧設懸念,創建“憤”、“緋”情境

學生學習新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程,這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感,它是學生智力發展的內驅力。在導入新課時,需要教者巧設懸念,精心設疑,創建“憤”、“緋”情境,使學生有了強烈的求知欲望,這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標,使情、知交融達到最佳的狀態。

如在教學“能被3整除的數的特征”時,老師先寫出一個數“321”,問學生這個數能不能被“3”整除,經過計算后,學生回答:“能!”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數,先自己計算一下能不能被3整除,然后來考考老師,每個同學報一個數,看老師不用計算,能不能迅速判斷出哪些數能被3整除,哪些數不能被3整除。這時,教室里氣氛十分活躍,大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除,學生們感到十分驚訝。接著,老師進一步質疑:“你們自己不用計算,能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎?”學生們一個個搖搖頭,都被難住了。此時,掌握新知便成了學生們最大的愿望。

二、巧用舊知,營造“啟”、“發”氛圍

數學學科的特點是邏輯性、系統性強,新知是舊知的發展和深入。根據認知心理學的同化理論,學生原有認知結構中起固定作用的觀念,教者可以把它當成聯接新、舊知識的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。在教學“認識幾分之幾”時,老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經,路上遇到一位賣月餅的老爺爺,望著那香噴噴的月餅,孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說:“你們要吃月餅可以,我先得考考你們”。他拿出四個月餅,說:“四個月餅平均分給你們倆,每人得幾個?”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問:“一個月餅平均分給你們倆,每人得幾個?”悟空和八戒回答說:“半個”。那么半個用一個數表示怎么寫呢?這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事,很自然地從整數除法向認識分數過渡,利用舊知做鋪墊,過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發”,激起了學生探求新知的欲望。

三、巧借道具,構建“愉”、“悅”情感

學生學習新知總是在一定的情感中進行的。新授前,教者應構建“愉”、“悅”的教學情感,使學生在一節課開始,就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具,不僅能激發學生的學習興趣,同時也培養了學生的觀察能力和應用數學能力。例如在教學“角的初步認識”時,先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖,讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。在教學“比的意義”時,正值澳門回歸前夕。老師出示一面澳門特別行政區區旗,滿懷激情地說:“同學們,今年12月20日澳門就要回到祖國母親的懷抱了。這是一面澳門特別行政區區旗,它的長是3分米,寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里,既對學生進行了愛國主義教育,師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍,同時,美麗的區旗也使學生受了藝術美的熏陶。當然,新課的導人方式很多,如講故事。猜謎語、做游戲、聽音樂,簡單的一個設問,普通的一聲問候,甚至一句無聲的體態語。總之,這一切都要圍繞一個目標,那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍,激發學生學習的興趣,喚起學生學習的自覺性和創造性,讓學生愿學、善學、樂學。

四、導課應具有“吸引性”

烏申斯基曾說過:如果是最初教學充滿形象色彩,才能為兒童多種感官所接受,我們就能使自己講授的知識所接受。注意力是學生的先導,它對學習的影響是最直接的。小學生的年齡特征是先天的好動,無意注意占很大成份。所以,在上課開始要注意利用導入新課這個重要的教學環節,在極短時間內,巧妙地把學生分散的注意力吸引過來,引發學生的好奇心,好奇心既是激發創造性活動的誘發劑,又是進行創造性思維的原動力。如在教學“能被3整除的數的特征”,在導入新課時,教師請學生用事先準備好的2、7、3三塊數字卡拼出不同的6個三位數。學生人人動手動腦,投入緊張的拼數活動,在此基礎上,教師提出問題,誰最先發現拼出的哪些數能被3整除?如果把卡片7換成卡6,現在拼出的數還能不能被3整除呢?通過計算,這些數均不能被3整除,為什么呢?到底跟什么有關系?從而激發了學生強烈的求知欲,自然而然地抓住學生的好奇心,吸引了學生的注意力,自然地過渡到新知識,使學生感到舊中有新,新知不新,增強了學生的自信心。

宋代朱熹說:讀書無疑者,要教有所疑;有疑者卻要無疑,到這里方為長進。有針對性的導課也可讓學生在課開始時進行質疑,根據知識內容進行有針對性的質疑,讓學生帶著自己極欲尋求的答案進入課堂,探求新課。德國教育學家第多斯惠曾說過:教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓勵。因此,在平時的教學實踐中,要精心設計每節課的導入環節,激勵、喚醒和鼓勵學生們的求知欲望,達到事半功倍的效果。