小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

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一、教師可以利用微課導(dǎo)入新知識

數(shù)學(xué)離不開計算，計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本能力之一。實踐證明，以生為本開展的“一講”活動，能真正尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。“一講”微課程著力學(xué)生數(shù)學(xué)表達和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供講題的機會，讓學(xué)生在平等和諧的氛圍中，大膽地分析講解、質(zhì)疑思辨、分享智慧。“一講”能更好地滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點、數(shù)學(xué)文化等方面的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補缺，又能強化鞏固知識；既能發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，又能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和資源拓展。因此，教師要利用微課來抓住教學(xué)的重難點，讓學(xué)生通過視頻觀看，理解本節(jié)課知識的重點和難點是如何掌握的。例如，在講解“間隔植樹”問題時，教師牢記自己的角色和責(zé)任，大膽放手，開放空間，滿足不同層次學(xué)生的平等“一講”的需求，鼓勵每一位學(xué)生參與其中，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每位學(xué)生都學(xué)有所得，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。從教師教育觀念的突破、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破這兩個方面培養(yǎng)了學(xué)生的“一講”能力，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，最大限度地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

二、輕松一刻，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)美

在課始為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，或者學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞時，全體同學(xué)課堂表現(xiàn)優(yōu)異需要獎勵時，又或者課堂內(nèi)容簡單有閑余時，我會打開事先搜集整理好的“百寶庫”，讓學(xué)生輕松愉悅地欣賞幾分鐘，然后再去投入到學(xué)習(xí)中。我的“百寶庫”里內(nèi)容繁多、種類豐富，有數(shù)學(xué)家的故事，趣聞趣題、數(shù)學(xué)游戲、有趣的圖案、數(shù)學(xué)推理等知識。因為每節(jié)課都有不同的獎勵，也使學(xué)生對每天的數(shù)學(xué)課都充滿了期待，從而不僅拉近了教師與學(xué)生的距離，也拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。現(xiàn)在，我所帶的班級學(xué)生數(shù)學(xué)成績穩(wěn)步上升，就連原來厭學(xué)的學(xué)生也能考出優(yōu)秀的成績。

三、質(zhì)疑是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階梯

課堂是大家的課堂，每一位學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解；評價機會也是均等的，每一位學(xué)生都有權(quán)力評價他人，同時也是被評價的對象。如何引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑呢？好奇、好動、好問、愛表現(xiàn)自己是小學(xué)生的天性，課堂上只要教師給他們發(fā)表看法的機會，創(chuàng)造氛圍、激發(fā)興趣、合作交流、質(zhì)疑思辨、體驗成功，讓課堂活起來，他們才能愛上數(shù)學(xué)，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。教師角色轉(zhuǎn)換，走進學(xué)生，更了解學(xué)生。教法創(chuàng)新，敢于讓位，樂于引領(lǐng)、教學(xué)相長。學(xué)生自主探究、合作交流、質(zhì)疑思辨、勇于創(chuàng)新的意識不斷加強，有效促進了我校的數(shù)學(xué)教學(xué)。這樣由學(xué)生對教師講解中的不理解提出疑問，通過辨析，不但使學(xué)生的認知提高了一個層次，而且也擴大了受益面。質(zhì)疑是多方位的，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從回答中質(zhì)疑。“一講”活動的開展，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。開放和諧的15分鐘，使學(xué)生大膽表達，大方展示。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促使他們在問題中發(fā)展自我。

四、課后運用微課，使學(xué)生探究更加深入

1.分析問題更加透徹：學(xué)生在解題后能對問題的本質(zhì)重新剖析，能將思維由個別推向一般的過程中使問題逐漸深化，使思維的抽象程度不斷提高。2.解題方法更加多樣：學(xué)生在分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過程中，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一訓(xùn)練過程，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發(fā)展，在對問題本質(zhì)的認識不斷深化過程中提高學(xué)生的概括能力，以促使學(xué)生形成一個系統(tǒng)性強、著眼于相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。3.出錯原因找得更準(zhǔn)：利用“糾錯本”，整理學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識的角度來剖析作業(yè)錯誤的原因，給學(xué)生提供了一個對基礎(chǔ)知識、基本概念重新理解的機會，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的過程中掌握基礎(chǔ)知識，理解基本概念的本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生自覺地檢驗結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思能力。總之，“一講”是一種學(xué)法的創(chuàng)新，教法的創(chuàng)新，它讓我們教學(xué)相長。微課的恰當(dāng)使用，可使課堂變得更加有滋有味，當(dāng)學(xué)生失去了上課的熱情，對課堂內(nèi)容覺得無聊、乏味時，教師就要激發(fā)學(xué)生聽課興趣。這時教師要適時播放有關(guān)微課視頻，增添課堂教學(xué)的趣味性，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具有生機和活力。合理地利用微課，讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更愉快，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添了別樣的精彩。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）.

[2]吳安艷，陳繼良，張泓毅.微課理念下的教師教育技能實訓(xùn)方案研究———以韶關(guān)學(xué)院的師范教育為例[J].

作者:張玉 單位:甘肅省山丹縣東街小學(xué)