游戲化教學在幼兒園數學教育的運用

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摘要：幼兒園的學生與其他階段的學生有著很大的不同，幼兒園的學生年齡很小，對于知識還處于啟蒙階段，對于知識認識還很朦朧。如何讓還在幼兒階段的學生對數學有一個最初的認識，是每個幼兒教師在教學中需要直面的問題。利用游戲化的方式進行教學，不僅符合學生對未知事情感興趣的特點，還能在游戲中給予學生更多數學的認識和做事經驗，在游戲中，還能為幼兒提供健康歡樂的環境，與其他的學生進行有益的互動，在互動中不僅增添了樂趣，還能學習別人有效的經驗。本文將從游戲化的教學對數學教育的意義出發，重點探究游戲化的教學在數學教育中的應用。

關鍵詞：游戲化；幼兒園；數學教育；應用

幼兒園教育是人生教育的開端，開端是否教育好會對人生的走向起到非常重要的作用。幼兒園的學生處于活潑愛玩的成長階段，對于新鮮的事物來說，他們充滿了好奇，也充滿了向往，有些事情中的畫面，他們還喜歡模仿。對于教師來說，幼兒園的學生還沒有理性的思維，因此要充分利用好感性思維去教育學生。利用游戲化的教學，可以充分調動學生們的積極性，在游戲中也可以拓寬他們的思維空間，培養他們的意識，進而提高教學的效果。本文將通過游戲化教學對數學教育的意義出發，重點探究數學教學中對游戲的編排，引導幼兒理解數學的概念以及鼓勵幼兒參加到數學實踐等3點展開說明[1-2]。

一、游戲化教學對幼兒園數學教育的意義

（一）游戲化教學能夠促進學生身心的發展。幼兒園的學生無論從哪個方面，都是起步的狀態，所以這一個時期的培養也是教育的關鍵時期，這一時期的幼兒學生沒有理性的思維，需要在感性中接觸知識，認識知識。因此在游戲化的教學中，利用卡通人物，動畫片的角色介紹數學數字，吸引學生的興趣，讓學生記住數字，再輔以健康快樂的游戲，讓數字活躍起來，跳動著進入學生的腦海，讓幼兒學生玩的快樂，記得輕松，做到寓教于樂，又能培養學生身心，提高教學的效果。（二）游戲化的教學能夠促進學生對數學的認知。幼兒園的學生活潑可愛，古靈精怪，他們有許多奇思妙想，他們喜歡無拘無束地玩耍，他們喜歡教師與他們一起活動。教師可以利用幼兒的想法創造出他們喜歡的環境，在環境中創造合適的游戲，烘托游戲的氣氛，讓每個學生都能參與進來，活躍每個幼兒的思維，讓他們愛上數學。比如可以看一些造型，讓他們認識這都是什么數字，如人的耳朵是什么數字，吹的口哨又是什么數字，玩這些游戲的時候，不但培養了學生的獨立思維，還對數學有了一個最初的認知。（三）游戲化教學還能促進幼兒的伙伴意識。小伙伴們在教師的帶領下做游戲，游戲往往一個人不能夠完成，常常需要兩個人或者多人一起才能完成，在這個過程中，小伙伴們都會充分挖掘自己的想法，想方設法在游戲中表現自己，他們也會和自己的小伙伴配合著玩耍、娛樂，力求自己和伙伴在配合中完成游戲的任務。教師可以抓住這個特點，培養學生的團結的意識，讓學生間有集體責任感，豐富自己的認識。比如，教師可以給一個學生展示一個數字，這個學生用肢體語言表達給另一個學生，讓他來猜，在這個表達的過程中對于其他學生是相當歡樂的，可參加游戲的兩個人都很嚴肅，都希望自己的小組能夠在游戲中勝出，展現出強烈的集體責任感。

二、游戲化教學在幼兒園數學教育中的應用策略

（一）設計游戲要用心，既有趣，又有所學。游戲對于每個人來說都喜歡玩，對于幼兒園的學生來說更是喜歡，在游戲中可以盡情地玩耍，發揮自己最大的動能，把自己的想法在游戲中自由地展現。因此，教師在設計游戲的時候，盡可能地讓游戲對幼兒的思維有所拓展，讓他們的思維在游戲中靈活轉動起來，利用視覺、觸覺，讓肢體在游戲中最大限度地發揮幼兒的自主性，讓他們在游戲中能有一個最大的收獲。比如，教師可以讓學生們玩積木，首先教師可以讓大家初步認識下幾何體，利用生動的語言告訴學生們什么是長方體、正方體、圓柱體等，然后讓大家轉動自己的思維，想一想自己家的房子是什么樣，想一想自己家又有什么樣的物件和幾何體很相近，學生們這時通過動手操作，依據自己的想法將幾何體進行組合擺出各種造型，結束后，教師讓一些小朋友跟大家分享一下，他擺的是什么物件，讓他們把自己想法說出來，展現給大家。這個游戲的過程就鍛煉了學生的空間能力、思維能力，對圖形、幾何體有了初步的認識。（二）設計游戲有目的，引導學生感受數學的概念。教師設計每一個游戲，都要讓學生在其中既要玩得盡興，又要在游戲中完成自己的目標，讓學生感受數學的概念。數學的初步是從認識數字開始的，因此讓幼兒學生學好數學，就要從認識數開始。幼兒學生對于數的概念就需要教師利用游戲從感性的角度出發，讓學生有一個深刻的記憶。比如利用圖片進行游戲，教師首先可以利用教具告知大家數字代表怎樣的個數，然后給學生展示圖片，讓學生對數字加深記憶，如展示樹枝上有一只小鳥，樹上還有兩只小猴，樹下有四只小白兔在吃蘿卜，通過數的方式，讓學生在游戲中有一個數的概念，加深幼兒學生對數學的理解。（三）鼓勵學生積極參與到游戲中來，不落下每一個幼兒。游戲都喜歡玩，在教師的指導下，游戲可以有序的引導，進行。但是對于一些幼兒學生來說，他們害怕自己在大家面前出錯，不愿意主動參加。這時教師通過察言觀色，留意每一個學生的狀態，對于不積極的幼兒學生，給予他鼓勵，激勵他參與游戲的勇氣，讓每一個學生都能參與，都有提高。比如，教師可以把一些寫有數字的小正方體藏在教室的各個角落，然后對學生說“3”這個數他藏起來了，誰能找到他嗎？對于不積極去找的學生，教師可以主動讓他去找，鼓勵他去找，讓每個人都有學習、都有啟發。

總之，在幼兒園的數學教育中游戲化教學方式還有很多，怎樣才能對學生有一個更大的提高還需要各位教師多摸索，多實踐，能夠讓我們的幼兒學生學到的更多，知道的更多，力求讓他們人人都是小能手。

參考文獻：

[1]謝維靜.關于幼兒園數學教學游戲化的思考[J].亞太教育,2015(32):169.

[2]王曉聰.淺談幼兒園實施數學游戲化教學的策略[J].科學大眾(科學教育),2015(6):98.

作者:倪敏 單位:江蘇省常州市金壇區指前鎮中心幼兒園