獨家原創:簡談小學數學課堂教學有效提問策略

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【摘要】課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它同時也是蘇格拉底研究教學法的基礎（談話法），是實現教學反饋的方式之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。它住教學中不但使用廣泛，為過去和現代教師所倡導，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史。因而，課堂提問在教學中具有重要的意義和作用，教師提問能力將會直接影響課堂學習活動的展開，進而直接影響到教學活動的效果。

【關鍵詞】小學數學有效提問

小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。

一、課堂提問要有鮮明的目的性和針對性

提問的目的性和針對性要求一堂課的提問要有總體設計，教師要緊緊圍繞教學目標，針對教學內容的重點、難點設計關鍵性的提問。譬如，教學“除數是小數的除法”時，先復習“除數是整數的除法”，計算了45.15÷15后，在過渡到45.15÷1.5。在完成這個過渡中可以這樣提問：1.今天學的小數除法與以前的小數除法有何不同？2.你能運用以前的知識把“除數是小數的除法”變成“除數是整數的除法么？3.把除數的小數點去掉變成整數，被除數不變能不能得到原來的商？這樣的提問，給學生提出了思考的目標和途徑，引導學生用轉移的思維方法突破難點，完成知識轉移。

二、課堂提問要緊扣主題，注重問題的明確性

提問是為了引導學生積極思維。提出的問題只有明確具體，才能使學生明確思維的方向。譬如，教學“異分母分數加減法”時，在引入“1/2+1/3”后提問：1/2和1/3有什么特點？學生也許可能回答“都是真分數”或“分子都是1”。可以看出，這樣的提問不明確，因而沒有達到教師的提問意圖。假如把問題改成：這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能不能直接相加減？通過這樣的提問，即明確，又把學生的思維集中在“異分母相加先通分”這個關鍵問題處，有助于學生理解為什么要通分才能相加減的算理。

三、課堂提問要精煉準確，注重問題的邏輯性

教師所設計的問題，必須符合學生思維的形式與規律。譬如，教學除數是25、125的整數除法的簡算時，可以這樣設計提問：1.一個數除以100，商與被除數有何關系？2.400÷25中，除數不是100，你怎樣使它變成100？3.除數擴大4倍，若商不變，被除數應該怎么辦？4.簡算400÷25、600÷25、900÷25，各得多少？5.你能很快算出4000÷25的結果嗎？同時說明其算理。這樣的提問，既有邏輯性，又有啟發性，能使學生教好地理解簡算的算理，提高簡算的技巧，發展學生的思維能力。

四、提問要及時反饋，注重問題有效性

教學中，教師只有幾十獲得反饋信息，才能采取相應措施，有效調控教學進程，以保證達到預期的教學目的。因此，提問后應注意三點：1.注重傾聽學生的回答；2.盡量讓學生去想、去說，教師不要急于表態，些結論；3.善于從不同角度引導學生完善自我知識體系。譬如，教學分數除法，某學生提出：分數除法也可以類似分數乘法那樣，用分子除以分子，分母除以分母。面對學生這樣有意義的聯想和發問，教師要引導學生思考，讓學生通過互相啟發，舉例論證，得出有些試題（8/15÷4/5）可以這樣算，有些試題（4/5÷3/7)卻不便這樣算。最后教師小結，完善對于這一走勢的認識。

五、提問要面向全體，注重學生反饋信息

課堂教學中教師的“教”與學生的“學”構成董濤的雙邊活動，教師與學生、學生與學生之間信息要多向交流。教師的指導作用也應該體現在提問后正確處理學生及時反饋的信息，對此應該抓住以下幾點：1.及時性。再提問后，教師對每個學生的問答都應及時作出評價，以使學生及時知道自己的回答正確與否，并能迅速糾正錯誤，不斷向正確的目標靠近。2.準確性。不同的學生在課堂上有不同的心理活動和思維過程，對于教師的提問就有不同的反饋。教師在評價時切忌籠統，要善于針對不同的反饋信息正確迅速的找出病癥，這樣學生才能根據教師提供的準確信息找出正確答案。

【參考文獻】

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