研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究論文

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一、評(píng)價(jià)的價(jià)值取向問題

教育目標(biāo)是教育價(jià)值取向的一種表現(xiàn)形式，也是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系編制的基本依據(jù)。研究型課程突破了原有的以單科性、學(xué)術(shù)性為主的課程框架，具有多方面、多層次的教育價(jià)值。研究型課程的非國(guó)家課程性質(zhì)以及教學(xué)結(jié)果的非功利性，即教學(xué)及結(jié)果不直接不完全與學(xué)生的升學(xué)、選拔等掛鉤，為研究型課程教育價(jià)值取向的選擇提供了方便。

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，在重視“雙基”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的選擇是：

更重視過程

傳統(tǒng)的單科性、學(xué)術(shù)性課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但是，重視的是學(xué)習(xí)結(jié)果，通常的形式表現(xiàn)為考試、尤其是升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即對(duì)研究成果的報(bào)告、論文、作品、制作等也進(jìn)行評(píng)審，但是，評(píng)價(jià)學(xué)生研究成果的價(jià)值取向重點(diǎn)是學(xué)生的參與研究過程。諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識(shí)整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。因此，注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程，重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等。

更重視應(yīng)用

單科性、學(xué)術(shù)性課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也注意學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的應(yīng)用，但是，這種應(yīng)用的范圍，更多的是在理解中的應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生把學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握的基本技能，應(yīng)用到實(shí)際問題的提出和解決中去，關(guān)注諸如社會(huì)的環(huán)境保護(hù)問題、人與自然的關(guān)系問題、精神文明建設(shè)中的問題、科學(xué)技術(shù)發(fā)展問題等等。在問題提出和解決中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的反思，又加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵理解和掌握，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)。因此，注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中知識(shí)和技能的應(yīng)用，重視的是學(xué)生主動(dòng)探求、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。

更重視體驗(yàn)

單科性、學(xué)術(shù)性課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也注意學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，但不是評(píng)價(jià)中價(jià)值取向的重點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)非常關(guān)注學(xué)生在問題解決或跨學(xué)科、綜合式學(xué)習(xí)中，對(duì)科學(xué)研究一般過程、方法、原理等的體驗(yàn)。科學(xué)研究的過程是一種實(shí)踐過程。學(xué)生在實(shí)踐中既發(fā)展了觀察、思維、操作和表達(dá)等基本能力，更獲得了大量的感性認(rèn)識(shí)。因此，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究過程中的體驗(yàn)，包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我認(rèn)識(shí)和自我教育的發(fā)展。

更重視全員參與

單科性、學(xué)術(shù)性課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也注意全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，由于學(xué)生個(gè)別差異的客觀存在，往往力不從心，評(píng)價(jià)中價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)比較劃一，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)的潛能，為他們進(jìn)行不同層次的研究性學(xué)習(xí)提供了可能性，也為個(gè)別化的評(píng)價(jià)方式創(chuàng)造了條件。

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與等價(jià)值取向的選擇，反映為教育目標(biāo)在不同的學(xué)校可能會(huì)各有側(cè)重。如開放式主題活動(dòng)課程，價(jià)值取向中可能多關(guān)注些學(xué)生提出問題、解決問題的能力或體驗(yàn)等；跨學(xué)科綜合式學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)，可能側(cè)重關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的橫向綜合性理解、掌握和應(yīng)用；分科課程中穿插綜合性專題研究，可能比較關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)、技能應(yīng)用能力、探求能力等進(jìn)一步拓寬、拓深和拓展等。這些側(cè)重一般來說是研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求上的不同，作為研究性學(xué)習(xí)價(jià)值取向上的選擇，在總體上還是一致的。由于精神、態(tài)度、能力、氣質(zhì)等比較抽象，對(duì)它們價(jià)值程度衡量或判斷的準(zhǔn)則與尺度，以及質(zhì)量要求的具體規(guī)定，目前還難以制定出令人滿意的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們的想法是，如果能確定若干視角或觀察點(diǎn)替代常規(guī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同的視角也可以編制出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，還是可以對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

二、評(píng)價(jià)的信息收集問題

1.信息的來源

研究性學(xué)習(xí)，重要的是學(xué)生主動(dòng)參與類似科學(xué)研究的過程，而不是研究的結(jié)果或成果。因此，過程信息包括結(jié)果或成果信息的充分和系統(tǒng)，是對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作出有效價(jià)值判斷的基本保證。

與原有單科性、學(xué)術(shù)性課程及學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)相比，研究型課程及學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的信息，主要地不是由教師通過作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試，以及觀察、提問等收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，而主要地是由學(xué)生主動(dòng)收集和提供。例如開展小課題研究或主題研究活動(dòng)，課題的報(bào)告或方案，評(píng)審與立題，課題研究過程以及課題研究結(jié)題、報(bào)告、成果及評(píng)審中的答辯等，課題小組及每個(gè)成員，在研究活動(dòng)的全過程中，產(chǎn)生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態(tài)的成果，有動(dòng)態(tài)的實(shí)踐，有外在的形象，有內(nèi)在的體驗(yàn)，有物質(zhì)形態(tài)的，有精神狀態(tài)的等等。指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地收集這些信息，不僅是對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值判斷的需要，是有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能的需要，也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

研究型課程設(shè)置的時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息的收集迫切需要加強(qiáng)工具的設(shè)計(jì)與開發(fā)。現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)中除了學(xué)生的測(cè)驗(yàn)考試分?jǐn)?shù)外，幾乎沒有什么規(guī)范化的收集與記錄學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方法。如果臨時(shí)、突擊性地收集信息，難免造成信息流失和失真。在近兩年的實(shí)踐探索中，有些學(xué)校已注意了對(duì)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)與開發(fā)。如七寶中學(xué)在開展“開放性主題研究活動(dòng)”時(shí)，設(shè)計(jì)制作了“課程實(shí)施用表”、“課題活動(dòng)情況記錄表”、“訪談表”、“實(shí)驗(yàn)記錄表”、“指導(dǎo)教師意見表”等10余種信息記錄用表，為研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)提供了比較充分的信息。

2.信息的處理

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要跳出片面追求定量分析的定勢(shì)。研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)是激活學(xué)生分科學(xué)習(xí)中的“知識(shí)儲(chǔ)存”，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力和實(shí)踐能力，而主要不是嚴(yán)格意義上研究成果的科學(xué)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、實(shí)用價(jià)值或經(jīng)濟(jì)價(jià)值等。因此，評(píng)價(jià)大多不是常模參照，而是目標(biāo)參照。簡(jiǎn)明、直觀、具有診斷性，是研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的理想模式。如何使評(píng)價(jià)結(jié)果表述得簡(jiǎn)明、直觀、具有診斷性，文字、表格、簡(jiǎn)圖等都各有長(zhǎng)處，是值得引起重視并在教育實(shí)踐中進(jìn)行嘗試的。

教育評(píng)價(jià)中常用的有直接計(jì)數(shù)、工具測(cè)量與評(píng)定等方法。直接計(jì)數(shù)主要用于可以直接度量或點(diǎn)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如資料收集的數(shù)量、時(shí)間的運(yùn)用、調(diào)查次數(shù)與人數(shù)等。工具測(cè)量是指有現(xiàn)成工具可以測(cè)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如設(shè)計(jì)的產(chǎn)品、模型等，根據(jù)測(cè)量工具測(cè)出的結(jié)果可以作出價(jià)值判斷。

研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力、成果等部分中的多數(shù)指標(biāo)無(wú)法直接計(jì)數(shù)或工具測(cè)量，大多需采用評(píng)定的方法。評(píng)定是指把評(píng)價(jià)對(duì)象的表現(xiàn)與某種標(biāo)準(zhǔn)之間作比較，然后作出價(jià)值判斷。評(píng)定更具有綜合性與主觀性，更多的是評(píng)價(jià)者的感受與反映，與評(píng)價(jià)者對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解及感受的敏感程度關(guān)系較大。評(píng)定結(jié)果的表述方法主要有語(yǔ)言描述、等級(jí)評(píng)定、程度定位等。這對(duì)指導(dǎo)教師提出了比較高的要求。

答辯是評(píng)價(jià)結(jié)果目前被普遍采用的一種方式。評(píng)審教師或相關(guān)專家不是死扣評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐條對(duì)照打分后再作出判斷，而是在查閱了學(xué)生的相關(guān)信息材料后，先與心目中經(jīng)驗(yàn)參照標(biāo)準(zhǔn)之間作比較，作出直覺判斷，然后再倒算出各具體指標(biāo)的得分或等第。同時(shí)，在評(píng)審的答辯中，教師或相關(guān)專家對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中的某一方面價(jià)值、意義，或某一方面不足，能夠直接與學(xué)生進(jìn)行討論，或肯定，或提出改進(jìn)意見，評(píng)價(jià)結(jié)果一般能為學(xué)生直接接受。這種經(jīng)驗(yàn)直覺判斷及師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，看來是研究性學(xué)習(xí)比較適用的評(píng)價(jià)方式。一般來說，可以適當(dāng)提高評(píng)價(jià)指標(biāo)的綜合程度，不必搞得太細(xì)。這樣一方面可以減少評(píng)價(jià)的工作量，保持評(píng)價(jià)結(jié)果的整體綜合性，另一方面只要有相應(yīng)的工具輔助，指導(dǎo)教師完全可以勝任作出直覺判斷，進(jìn)行師生互動(dòng)評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)結(jié)果表示問題

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果表示應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有比較實(shí)際的指導(dǎo)意義。因此，它應(yīng)該是多形式的，而不能只是一個(gè)等第或分?jǐn)?shù)。

等第或分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)結(jié)果表示常用的一種形式，尤其是學(xué)科課程對(duì)學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)，目前采用的基本上是這種形式，其特點(diǎn)是簡(jiǎn)便易行，并以此區(qū)分學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的水平與層次。問題是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的，并不在于區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的層次與水平。實(shí)踐表明學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，有著極為豐富極為精彩的收獲、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。如此豐富多彩的精神收獲，僅以等第或分?jǐn)?shù)的形式作結(jié)果表示，實(shí)在可惜。

我們并不否定等第或分?jǐn)?shù)，因?yàn)榈鹊诨蚍謹(jǐn)?shù)畢竟是評(píng)價(jià)結(jié)果處理的一種形式，況且可以簡(jiǎn)便易行地對(duì)學(xué)生課業(yè)水平的層次作出區(qū)別。我們強(qiáng)調(diào)的是，用實(shí)質(zhì)性評(píng)述對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作結(jié)果處理，可以比較實(shí)在、有針對(duì)性地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的診斷、鑒別、導(dǎo)向、激勵(lì)等評(píng)價(jià)功效。這也是90年代以來，教育評(píng)價(jià)改革和發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)，即以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)結(jié)果處理替代靜態(tài)的一次性評(píng)價(jià)。