小學數學課堂教學評價研究

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1．小學數學課堂教學評價存在的問題

1．1小學數學課堂教學評價標準不合理

小學數學教學目標是實現學生共性與個性的共同發展，共性是指小學教師要通過有效的教學策略和方法提高整體教學質量，個性是指教師在提高數學教學質量的同時，要關注學生的個性發展，針對學生對數學的興趣愛好有效的制定教學方案和教學計劃。但是，我國小學教育普遍存在數學教學課堂評價標準不合理的現象，對教師教學的評價標準單一，這樣導致教師教學積極性不高，很多小學教師在教學過程中沿襲傳統的教學方法，機械的完成教學任務，不僅不能實現教學目標，而且不能激發學生學習數學的積極性。所以，建立完善的小學數學課堂評價標準，促進小學教師教學的積極性，提高教學質量對小學數學教育至關重要。

1．2對數學課堂教學內容評價關注不夠

小學數學課堂教學評價最為重要的就是對教學內容的評價，教學內容不僅涉及到教學對教材的理解，而且涉及到教學方法以及在課堂教學中的態度和對學生學習積極性的調動等方面情況。但是，我國對小學數學課堂教學內容評價關注度不夠，對教師課堂教學的評價主要是以學生學習的考試成績為主，對教師其他方面的課堂教學評價則是缺乏關注，這樣會導致教師只會關注學生學習成績，忽視對學生素質教育。因此，建立有效的小學數學課堂教學評價，制定合理的評價內容，這樣能夠促進教師采取多元化的教學策略和方法，激發學生學習數學的積極性，這樣不僅能夠激發學生之間的學習競爭，提高學生學習數學的欲望。而且可以不斷提高學生對數學的認知，積極參與數學學習中，提高學習效果。

1．3數學課堂教學評價方法

目前，我國小學數學課堂評價標準主要是采取二次量化評價方法，也就是說在一級指標的基礎之上建立二級指標評價體系。一級指標評價體系主要包括教學內容、教學過程和教學效果等方面的評價，二級指標主要是在一級指標體系基礎上建立的若干指標。從評價方法看起來比較合理，客觀、公正。但是，這樣的評價標準和方法不能促進教師教學質量的提高，也不能提高學生學習的積極性。特別是新課程標準實施之后，對小學數學教育提出了新的教學目標和要求，那么教學課堂也要采取相應評價體系和方法。因此，小學數學教學課堂評價體系要在新課程標準的基礎上，建立定量和定性互相結合的方法。

2．提高小學數學課堂教學評價的策略

2．1制定評價標準

針對我國小學數學課堂教學評價體系和標準存在的問題，小學數學教育要建立完善的評價體系。學校要根據教學的實際要求數學組認真研讀課程標準，在新課程標準的指導下，建立完善的小學數學課堂評價體系和標準。比如教學策略與方法。在教學過程中教師能夠根據學生的需要，機智運用教學策略;選取教學策略和方法時，能夠考慮到學生原有的知識基礎，結合實際生活進行教學，并且考率個體差異;有敏銳、快速地捕捉各種信息和恰當地處理課堂偶發事件的能力。在教學內容方面，以提高教學質量和推行素質教育為主要發展目標，對課堂教學也應該采取多元化的評價主體為主，這樣才能夠有效的實施小學數學課堂評價，提高小學數學教學質量。

2．2教師評價和學生評價相結合

小學數學課堂教學是由教師教學與學生學習共同完成的，是學生主體認知與參與的統一。學生作為學習的主體，對于他們的學習意識方面的培養，是小學教師當前數學教育工作中的重中之重。所以，小學數學課堂教學評價要采取教師評價和學生評價相互結合的評價標準。教師之間的教學評價能夠提高教師之間的互動交流，實現資源信息共享，提高小學教學質量。因此，課堂教學中的教師評價是課堂教學不可或缺的。但是，學生在課堂中的自我評價也很重要，學生通過對自己學習數學的評價，能夠指出問題的針對性，也體現了數學課堂教學的民主性和開放性，能夠激發學生學習數學的熱情，提高學生學習數學的信心。

2．3對課堂教學進行科學合理的評價

從心理學的角度來講，學生在學習數學中希望被得到認可和尊重，小學學生尤其如此。教師在對課堂教學評價過程中不能忽視對學生學習合理的評價，要對學生采取積極的評價。關注學生學習過程中的情感態度，通過合理的評價提高學生學習數學的積極性和主動性。在評價過程中既不能過度的表揚學生，這樣會引起學生的不滿，也不能對學生采取批評的態度，這樣會影響學生學習的積極性。

3.結語

小學數學課堂教學的有效性評價在小學數學教學中具有非常重要的作用。教師在對課堂教學評價過程中既要關注學生學習的情感態度也要關注學生學習的技巧。對教師的評價要采取多元的評價主體，這樣能夠體現教學評價的科學性。對學生的評價要以鼓勵為主，培養學生學習數學的積極性和主動性。只有形成完善的小學數學課堂教學評價，才能夠提高小學數學教學質量。

作者:張允輝 單位:啟東市香格小學