“質(zhì)疑”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

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一、積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

學(xué)習(xí)貴在有疑問(wèn)，有疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。但是，目前的課堂教學(xué)中許多教師還是沒(méi)有真正以學(xué)生為主體，填鴨式的教學(xué)，沒(méi)有留給學(xué)生積極思考的空間。要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師要把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，提問(wèn)不應(yīng)該只是老師的專(zhuān)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。在每堂課新授時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出不懂的地方，組織學(xué)生互相交流、積極探索。由于同一個(gè)班的學(xué)生成績(jī)有好也有差，參差不齊。在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，往往提一些表面的，膚淺的問(wèn)題，不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。如果遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師不要一味的批評(píng)與指責(zé)，教師要耐心的引導(dǎo)，并且應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生互換角色，提出具有價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

充滿(mǎn)好奇心是兒童的天性，小學(xué)生只要產(chǎn)生了好奇心就有求知的欲望，就要打破砂鍋問(wèn)到底。教師要善于利用小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。比如可讓學(xué)生這樣想：小數(shù)的基本性質(zhì)為什么要規(guī)定（0除外）如果沒(méi)有這個(gè)規(guī)定會(huì)是怎樣的，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試一下，自己總結(jié)完善。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)概念是非常準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模荒茈S意改變某一個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)。數(shù)學(xué)也是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須要一絲不茍，認(rèn)認(rèn)真真。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問(wèn)題”時(shí)，可問(wèn)“為什么可以用單位‘1’來(lái)代替具體的數(shù)據(jù)。”教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問(wèn)題。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，哪些問(wèn)題問(wèn)得好，哪些問(wèn)題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑?dǎo)得法，學(xué)生就有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

三、明確目的、處理質(zhì)疑、釋疑的關(guān)系

“疑難”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是暫時(shí)還不可能甚至是完全沒(méi)有能力排除的。有疑問(wèn)，并且能主動(dòng)積極探索，不恥下問(wèn)，最后解決問(wèn)題，這才是最大的進(jìn)步，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問(wèn)題，怎樣解決？這是教學(xué)中必須解決的問(wèn)題。質(zhì)疑是手段，釋疑是目的。教師在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，更要幫助學(xué)生解決問(wèn)題，如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性，那如何正確處理學(xué)生的質(zhì)疑？面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，問(wèn)題交給學(xué)生去討論，老師起組織作用，得出正確結(jié)論必然會(huì)產(chǎn)生更深刻的效果。例如，在教學(xué)《垂直與平行》這一課時(shí)，生問(wèn)：“為什么要在同一平面內(nèi)？”師：“（若有所思）是啊，這正是今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題之一，這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)回答？”老師的話(huà)既肯定了學(xué)生的發(fā)問(wèn)，又喚起了全體學(xué)生探索的熱情。

四、發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好質(zhì)疑

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生遇到的是比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就鼓勵(lì)學(xué)生同桌之間交流來(lái)處理。稍復(fù)雜較有價(jià)值的問(wèn)題才提出來(lái)，杜絕問(wèn)題的泛濫成災(zāi)耽誤課堂上的黃金時(shí)間。要做到這一點(diǎn)，教師必須要合理安排好時(shí)間。那么一堂課的最近質(zhì)疑時(shí)機(jī)是什么時(shí)候呢？本人認(rèn)為在講授新課時(shí)和新課結(jié)束后，把握好這個(gè)時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)間段學(xué)生會(huì)有各種各樣的問(wèn)題呈現(xiàn)，由淺入深。其次，當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，并組織學(xué)生小組共同探究，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)。三是，鼓勵(lì)學(xué)生不恥下問(wèn)，課堂上不必過(guò)分擔(dān)心解決學(xué)生的疑問(wèn)會(huì)打亂整堂課的教學(xué)計(jì)劃。實(shí)踐證明，只有教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中做好有效的鋪墊，才能使學(xué)生提出有價(jià)值、質(zhì)量高的問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。

五、勇于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)釋疑

在創(chuàng)新教學(xué)的課堂上，教師要與時(shí)俱進(jìn)，要學(xué)會(huì)放棄三尺講臺(tái)，放棄講臺(tái)并非是放任自流，而是參與到學(xué)生的討論之中，拉近師生之間的距離嗎，為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松的和諧的交流環(huán)境，學(xué)生在沒(méi)有任何拘束的情況下，思維變得更加活躍。思考問(wèn)題的思路也更加清晰。課堂上讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，并學(xué)會(huì)釋疑。雖然以學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)作用也是非常關(guān)鍵的。所以教師需要做好以下兩點(diǎn)：一、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并從中找出問(wèn)題。在講授新知之前，本人總是留出點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，在這個(gè)看書(shū)自學(xué)的過(guò)程中，有一部分較簡(jiǎn)單的知識(shí)很快會(huì)被學(xué)生所掌握，與此同時(shí)也要讓學(xué)生從中找出其中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，有了問(wèn)題學(xué)生才會(huì)主動(dòng)積極去思考，根據(jù)這些學(xué)生的質(zhì)疑，答疑，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有了更為深入的了解，這樣可以做到有的放矢，以便集中力量解決問(wèn)題。二、討論辯疑，遇到有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生的想法不一樣，這時(shí)就要組織好學(xué)生集體討論，共同探究。組織引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)觀(guān)察比較的基礎(chǔ)上對(duì)提出的疑問(wèn)暢所欲言，學(xué)生通過(guò)相互交流彼此啟發(fā)，探索出解決問(wèn)題的好方法，體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也感受到集體的智慧是無(wú)窮的。通過(guò)辯論爭(zhēng)論，碰撞出智慧的火花，使學(xué)生在各種認(rèn)識(shí)矛盾的焦點(diǎn)處集中正確意見(jiàn)，選擇最佳思路，總結(jié)一般規(guī)律，從而探究出解疑途徑，使學(xué)生的思維得到發(fā)展和深化。總之“疑是思之始，學(xué)之端。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，長(zhǎng)期積累一定能發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作者:羅麗敏 單位:江西省鄱陽(yáng)縣田畈街鎮(zhèn)中心學(xué)校