小學數學翻轉課堂教學論文5篇

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第一篇

一、翻轉課堂在小學數學教學中的優勢

（一）翻轉課堂對改變學生的學習方式有很大影響

翻轉課堂對改變學生學習方式的影響主要體現在如下兩個方面：其一，結合教師安排的數學學習任務單，學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的數學學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。其二，增加了數學學習中的互動。翻轉課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現在教師與學生之間以及學生與學生之間。通過翻轉課堂，讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。

（二）翻轉課堂對家校溝通方式發生了改變

多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題、有沒有打擾其他同學等。翻轉課堂使學校、家庭都成為課堂，使得家校共同培養學生成為現實，家庭教育變得更加溫馨自然。

（三）翻轉課堂對學習時空轉換的重大突破

“翻轉課堂”中，教學與學習時間發生了轉變，學生可以根據自己的水平自行增減。教師在課堂中的講授時間相應減少，留出更多的時間給學生交流討論，使學習的時間增加。

（四）翻轉課堂對教學方式方法的影響

翻轉課堂上知識的傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則被放到課堂上，通過師生對話合作，在教室和學生的互動中完成。翻轉課堂構建了生本課堂，改變以往教師主導的課堂，讓其真正成為孩子的課堂。

二、翻轉課堂在小學數學教學中的局限

（一）小學數學教師的教育機智差異性的制約

翻轉課堂屬于新興的一種教學模式，對于實施翻轉課堂的小學數學教師有較高的要求，需要教師具有較強的信息技術水平。在翻轉教學模式中，教師的教育機智主要涉及到以下幾方面的內容：第一，在課前學生的預習階段，需要教師深入的研究數學教材，結合教學目標有針對性的進行預習指導。第二，微視頻的制作機智。要使學生在簡短的視頻中掌握新的數學知識，教師制作教學視頻的水平與質量要提高，視頻既要簡短，也要合理得當、能為學生完全理解。在教育一線，由于軟硬件的各種實際局限，所有數學教師都擁有對翻轉課堂的高超教育機智是不現實的，這就制約著教學的發展。

（二）家長配合差異性的束縛

翻轉課堂是教師向家長了解學生的學習情況的最好渠道，家長既是學習者，又是指導者和分享者，家長與教師在溝通時更有針對性。然而，在實際生活中，由于主客觀因素的制約，不是所有家長都能夠完成任務的，參差不齊的家長配合力度難以保證教師與家長溝通的針對性和實效性，難以確保學生自主學習的高效性。

（三）教學資源匱乏的制約

翻轉課堂教學模式的實施與開展依賴于信息技術的普及，由于教學視頻是課堂教學的主要載體，要進行翻轉課堂教學，每一位學生至少要擁有一種信息化終端，如學習電腦、上網設施等，這些教學資源的需要，對于特殊家庭來說是一種負擔，這種資源的匱乏，會影響到翻轉課堂的正常實施。

三、應對措施

（一）提升教師教學機智

教師教學機智在教學中起著重要作用，首先要提高教師敏銳的觀察能力，教師可以及時有效的觀察到學生的學習困惑，及時對翻轉課堂做出調整。其二，要加強教師業務能力的培訓，要提高教師對于信息技術的掌握程度，對于微課程的制作要熟練。

（二）落實家校合作

學校領導者要加強對翻轉課堂特點與優勢的宣傳，使家長能夠更好的理解翻轉課堂對學生學習能力提升的重要性，積極參與到翻轉課堂實踐中來。另外，家長要積極營造良好的家庭學習氛圍，激發學生自主學習的能力，促進學生積極主動的解決難題，完成學習任務，共同推動翻轉課堂的實施。

四、結術語

信息技術的迅猛發展，為教學方式的改革提了有力支持，積極開展網絡環境下的數字化學習方式的探索，開展翻轉課堂的研究，促進學習方式的轉化，深入探索信息技術創新的有效融合，需要一線教師積極努力的去實踐，構建適合自身發展的翻轉教學模式。

作者:王海永 單位:山東省泗水縣龍城小學

第二篇

一、慎思：實施翻轉課堂需要怎樣的條件

1.實施翻轉課堂需要完善的軟硬件環境

翻轉課堂要求學生課前自主學習教師錄制好的教學視頻（如微課），這就需要有完善的硬件環境。首先，學校需要提供網絡傳遞載體，即教學平臺；其次，學生需要在有網絡的環境下學習，包括學習終端（如PC、平板電腦）。相對于現在的教學形式，翻轉課堂打破了教學固定時間、固定地點的格局，使得學生可以自主選擇學習時間、地點和次數。這是翻轉課堂的一個重要特點，徹底改變了課堂教學的固有形態，把它變成一個師生交流和展示的平臺，從而增加信息的傳輸量。然而，我國地區經濟發展不平衡，教育資源配置不均衡，家庭信息化條件、學校信息化教學環境、教學師資力量等都存在差異。即使在同一個區域，家庭條件差異也是客觀存在的。有些家庭達不到這樣的條件，如果實施翻轉課堂，是否會造成更大的教育不公平？還有，家長能否理解、接受這種新型教學方式，能否營造良好的學習環境和氛圍？這些因素都是推行翻轉課堂的瓶頸。因此，大面積推廣翻轉課堂顯然是不符合實際的。在有限的區域、有條件的學校先行嘗試，或許能為后續的推廣積累實踐經驗。

2.實施翻轉課堂需要教師有先進的教育理念

對教師而言，翻轉課堂不只是教學形式的翻轉，更是一種教學理念的變革。實施翻轉課堂，必然打破教育環境中各要素間現有的平衡狀態。教師要置身于一個全新的、陌生的教學環境之中，如果沒有堅定的改革信念和突出的實踐能力作為支撐，是很難走下去的。翻轉課堂對教師的教學理念、教學能力、學科素養和信息技術應用能力提出了更高的要求。但是，目前大部分教師還沒有達到這樣的水準。其一，教師教育理念與教學行為的更新還沒跟上節奏，“教師教什么，學生就學什么”這種具有中國傳統教育基因的思維方式和在此思維方式下的教學行為一時還很難翻轉；其二，教師的教育視野、教學經驗和把控課堂進程的能力還不足；其三，把將要學習的知識內容轉化成教學視頻的能力，設計課中供學生討論的問題的能力還沒有完全具備；其四，教師管理網絡平臺、設計和錄制教學視頻等相關專業素養還沒有全面形成?，F實告訴我們，要實施翻轉課堂，還需要對教師進行全面的培訓。

3.實施翻轉課堂需要學生有較高的學習力

翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構。學生個體的學習能力和接受能力是不一樣的，有快有慢。課前學生在家看教學視頻，遇到簡單的內容可以快進，遇到難懂的可以暫停、回放，學生自己掌控節奏，這有利于學生的自主學習。教師也能在課前了解學生的學習情況，知曉學生的學習困難，進而在課堂上給予有效輔導，促進學生對知識的內化吸收。這是理想的學習狀態，能真正體現因材施教的教學理念。然而，處在當前中國學校教育中的學生，更習慣于被動學習，而不是作為一個獨立的主體去學習思考，缺乏主動獲取知識的習慣與能力。這是學習觀的問題，也是迫切需要解決的問題。翻轉課堂更多地關注學生獲取知識的能力和獲取知識的效果，同樣對學生提出了更高要求。其一，信息化素養方面，學生需要有操作技術設備的能力，一般要在小學信息技術課程里專門學習，到小學中高年級才能掌握這種能力；其二，自律能力方面，學生面對電腦的“誘惑”，能否靜下心來獨立觀看視頻、認真學習；其三，學習興趣方面，學生能否具有長久保持學習興趣的內在動力；其四，學業負擔方面，把觀看視頻作為家庭作業的一部分，如果多門學科同時實施翻轉課堂的教學，那么勢必會加重學生的學業負擔。

4.實施翻轉課堂需要選擇合適的教學內容

在小學階段，并不是所有的數學教學內容都適用于翻轉課堂。探索性不強的陳述性知識，如“左與右”“直線和射線”“面積”等，學生通過微視頻可以學會的就比較適合；思辨性不強的程序性知識，如“二十四時記時法”“平年和閏年”等，或許采用微課的學習效果還會好于課堂學習。但有些探索性強的知識就不宜采用這種教學方式，如數的認識、計算課、解決問題等課型。這類課的特點是學生探索的空間較大、課堂生成的資源豐富、課堂思辨的材料豐富。如果學生先看后練，會造成探索欲望的下降和學習動力的消退。

二、明辨：實施翻轉課堂效果如何

1.從教學效果分析

目前教育界對翻轉課堂的效果褒貶不一，有學者甚至提出翻轉課堂可能對學習效果沒有影響。美國加州哈維瑪德學院南茜•萊普等四位教授，從學生的知識遷移能力、學習態度以及能否將知識應用于考試的能力等方面對翻轉課堂的效果進行了研究，結果表明所謂的“翻轉課堂的優勢”是值得懷疑的。

2.從學生發展分析

翻轉課堂把教學的關注點放在學生主動獲取知識的能力和效果上。這對于自律能力強的優等生無疑是很好的選擇，但后進生呢？如果在課前沒有認真自學視頻中的內容，會給課堂學習帶來很大的難度，學習效果反而受到影響。而且，長期處于“與機器冷對話”的學習狀態中，可能會造成學生學習動力的消退。

3.從教師發展分析

從幕前主導轉變為幕后籌備，意味著教師要將更多的時間和精力放在教學準備上，這對教師的專業發展具有較大的推動作用。教師的定位由主導變為引導，這正是我們追求的師生平等、師生同本、師生共同面對知識的教學理念。翻轉課堂給教師帶來的不僅是課堂教學形式的轉變，更是教育觀念的轉變。

三、篤行：翻轉課堂可以嘗試，但不一定要常試

翻轉課堂誕生在課外輔導、高中教學的背景下，這樣的“出身”已經給它打上了深深的烙印。不可否認，教學視頻在遠程教學、家庭教育、后進生輔導和缺課補習等方面有著積極的作用。但是，在熱贊翻轉課堂的同時，更要冷靜面對，既要看到它的優勢，又要看清它的劣勢。其實，就教學內容來說，翻轉課堂的教學形式與傳統課堂沒有本質的區別。傳統的課堂是聽教師在教室里講，與同學在教室里討論；翻轉課堂是在家里聽教師講，與同學在平臺上討論。兩相比較，只是時間和空間發生了轉變，其他基本沒變，也許付出了更多的教學成本。因此，還不能把翻轉課堂當作現在或未來普遍的教學方式來實踐，它并不是課堂教學變革的全部，但它為教師探索教育教學規律提供了一條新的途徑，提供了一個新的研究的方向。

作者:范新林 朱國平 單位:浙江省湖州市湖師附小教育集團

第三篇

1結合數學教學，激發學生學習興趣

學生對所學的知識產生興趣，能夠有效提高學生學習的積極性和效率。傳統的教學方式只是一味地向學生傳遞信息、灌輸知識，這樣單方面地教學會降低學生主動思考和探究的積極性。因此，教師應及時改進自己的教學方式，在教學中充分發揮教師的引導作用，讓學生能夠自主地學習，引導學生學會從簡單的數字規律中記憶、聯想，培養學生對算式及公式的認識，讓學生學會發現算式之間的內在聯系，形成自己的一套知識體系。多媒體的教學方法可以將教材中的公式及概念通過幻燈片的方式進行展示，讓學生能夠從多個學習角度來加深對知識的理解和記憶。如在進行一二年級的乘法口訣的教學中，為加強學生對這些數字規律的掌握，可以將乘法口訣表的形成過程用多媒體動態顯示在屏幕上，讓學生發現其中的聯系和規律。并且應用多媒體，能夠讓學生在一個輕松活躍的氛圍中學習，如在進行軸對稱的教學中，教師可以利用多媒體文字、圖片、動畫、音頻等功能展示世界各國的國旗圖片以及我國的各種漂亮的剪紙作品，這些圖片能夠很好地吸引學生的注意力，啟發學生思考，這時教師可以導入課堂內容，問學生這些圖片為什么這么美？然后引導學生發現這些圖形都是軸對稱圖形。通過這種方式來刺激學生的感官，引起學生的興趣，促進學生以一種積極主動的態度參與到數學課堂學習中來。

2應用實物投影，促進重難點掌握

數學教學中的一些重難點對小學生來說，比較難理解。但通過使用多媒體能夠降低學生學習的難度，幫助學生消化一些難以理解的數學知識。如數學教學中常要用到的旋轉、平移、度量等，這些相關知識的演示通過傳統的板書方式無法有效地進行講解，并且降低課堂的時間使用效率。但通過多媒體，教師可以通過相關軟件來讓學生直觀地感受圖形的平移、翻轉等動態變化過程。如在進行梯形面積和三角形面積的教學中，教師可以通過多媒體向學生展示出兩個相同的三角形或梯形，然后通過操作相關軟件來拖動其中一個圖形進行平移和旋轉，將其拼成平行四邊形，在這個平行四邊形的形成過程中，學生能夠通過自己的直觀的觀察，發現平行四邊形和三角形及梯形的關系，發現平行四邊形的面積是梯形或三角形的兩倍，然后通過這些觀察到的結果推導出梯形及三角形的面積公式，加強學生對相關公式的理解和記憶。然后通過多媒體進行重復顯示，讓學生加深對過程的探究和理解。

3優化學具特點，促進數學直觀化

多媒體教學能夠代替或使學具作用更為優化。教師在教授學生使用圓規、直尺、三角板、量角器等工具時，采用合理適當的方法，引導學生掌握這些工具的使用技巧能夠使得數學課堂更加直觀化。角的度量的教學，內容主要是要求學生認識量角器及角的度量單位，并讓學生學會使用量角器測量角度和正確的讀數。在傳統的數學課堂中，教師基本上是在黑板上畫一個角，然后教師使用量角器來向學生展示角的測量方式。這種方式有很大的局限性，教室是一個比較大的空間，而量角器的大小也不足以讓所有的學生都能清楚地觀察到，導致很多學生對零度刻度線、內外圈刻度等的認識模糊，使得部分學生仍無法正確使用量角器。但使用多媒體進行展示就可以解決這些問題，通過計算機，教師可以任意放大或縮小量角器等工具，并且可以通過相關軟件來動態展示量角器的使用方法，讓每個學生都能夠直觀清楚地體會到，提高學生學習的效率，加深學生對知識的理解。

4突出多媒體特色，提高想象和創新能力

過于單一的傳統數學教學模式，常使學生感到枯燥。但多媒體具備很多功能，能夠很好地提高學生的觀察能力和想象力，引發學習興趣。數學中很多抽象的理論都需要學生進行相應的觀察和分析才能做到充分的理解，因此，教師應為學生提供一個可以進行觀察體驗的環境。教師在進行數學教學時可以使用多媒體教具來讓學生學會自己觀察，培養學生的觀察能力。教師在教學的過程中應引導學生避開一些無效性、干擾性因素的影響，讓學生能夠在體驗中形成自己的思維方式，增加學生的見識，豐富學生的想象力。如教師在進行低年級的幾何圖形的教學中，教師可以通過計算機繪制出三角形、梯形、平行四邊形，然后讓學生參與操作，體驗怎樣進行變換能夠使得這些圖形進行相互轉換。如將平行四邊形的一條邊縮短為零會變成什么圖形，將梯形的兩底拉成一樣長，變成什么圖形，這些圖形的面積公式之間有什么關系等，讓學生在體驗的過程中解決這些問題，打開學生的思維。通過多媒體教學能夠引導學生進行觀察、分析、思考、探究，讓學生能夠更加深刻理解所學的知識，并且通過這種動靜結合的直觀化的演示和操作，充分調動學生學習的積極性，加強對知識的理解和掌握，同時有效培養學生的想象力和觀察能力，促進培育學生創新能力。在圓的面積的教學中，其中圓的面積公式可以通過化圓為方的方式來進行推導，若只用教具，學生手中的學具只能將圓分為十六份，數量太少，無法讓學生進行深刻的理解。使用多媒體的演示功能可以將圓等分成32、64、128份等，然后將這些等份的圓進行拼接，能夠發現拼接的圖形從一個近似平行四邊形的圖形向長方形進行演變。通過這種演示方式能夠將本來無法展示的東西直觀呈現給學生，降低學習難度，而且這種新奇的演示方式能夠讓學生見識更多的東西，豐富學生的想象力，增強促進學生對知識的理解，同時在演示的過程中還可以達到對極限的思想進行初步的了解。通過使用多種感官接觸所學的數學知識，能夠讓學生更加直觀深刻地體驗學習數學的樂趣，增強學生學習數學的興趣，促進學生創新能力的培養和提高。

5結語

總之，小學數學學具配合小學課堂教學的使用，能夠幫助學生對知識的深入理解。因此，教師應合理使用學具，同時結合實物投影儀，充分發揮多媒體教學的優勢，促進學生數學素養的培養，提高小學數學課堂教學效率。

作者:郭靜華

第四篇

一、翻轉課堂的基本特點

翻轉課堂、微課作為一種新型教學模式，應該具有以下幾個特點：1.有助于學生自主學習，兼顧便于轉移學習需求；2.針對一項知識點，突出主題，展開設計；3.教學方式以視頻為主，兼顧其他形式；4.學習時間不長，內容精練。

二、微課設計的幾個策略

1.微課的制作是一個系統的過程，教師應編制完整的設計計劃，從知識點的分配到腳本的撰寫，以及多媒體的設計，完美的策劃有利于取得好的教學質量。

2.微課的適用性。教師在編排時要考慮到它內容和形式的可適宜性和合理性，不能生拉硬扯。

3.考慮到學生的認可和擁護態度，是否激發了學生的主觀能動性。

4.充分考慮到學生的注意力保持規律，開發出時間適宜的微課，視頻最佳時間為10~15分鐘。

5.通過網絡尋找合作伙伴，共同探討，分享觀點，交流提高。

三、微課在小學數學教學中的運用

1.課前預習。課前預習是數學教學的關鍵一環，教師在上課前將新知識的難點和重點錄制成微課讓學生在課前進行預習，從而對所學的內容有所了解，由于文字只是靜態的，視頻是動態的，小學生在觀看視頻時精力集中，接受程度明顯高于抽象的文字材料，學習的興趣高，收效也非常好；教師還可以運用微課回顧上節課學習知識的核心內容，喚起學生對舊知識點的記憶，加強與新知識點的聯系，為新知識的啟迪做了鋪墊。例如，在教授學生用角度描述物體方向一課時，教師可提前利用高清視頻展臺作一個五分鐘的微課，先在展臺上放置一張白紙，在紙上畫出相應的圖形，用量角器測出相關角度，再用筆尖指明角度和物體所在的方向。在整個畫圖和測量的過程中，教師邊講解邊給學生指明位置，并在課前將微課發給學生，學生通過學習可以很容易掌握當堂課的知識，課堂上就可以進行針對相關知識的訓練和檢測，學習效果非常顯著。該微課鏡頭只對準視頻展臺，學生在觀看時精力集中，全心全意地理解用角度描述物體方向的方法，非常直觀，理解很輕松，收效很明顯。

2.課堂研習。微課在課堂教學中的應用一定程度上革新了傳統的教學方式，滿足了不同程度學生的學習需要，真正實現了因人而異，因材施教；同時，利用微課資源解決數學教學的難點，培養了學生的敢于探索、勇于創新的精神，對進一步提高教學的實效性很有幫助。這就要求教師必須吃透課程標準，利用信息技術手段制作微課，用文字或圖畫等多種形式，合理展現教學內容，通過翻轉課堂的教學形式，培養學生的自主學習能力，使學生通過簡單的學習就能輕松掌握難以理解的知識點，激發學習興趣，樹立攻堅意識，發展綜合能力。例如，在學習長方體和正方體的特征及平面展開圖的時候，教師在課前和學生利用自制長方體和正方體共同制作微課，制作過程中使每個面都可以拆卸，師生一起進行測量和記錄，經過對數據的分析、圖形的分辯得到初步認識，在實際教學課堂上，教師利用微課來展示長方體和正方體的平面，展開時視頻動作一定要緩慢，給學生留有理解和認知的時間，教師隨著視頻給予講解，讓學生通過對微課的觀看，結合自己的實踐操作，輕松理解這些抽象的數學概念，掌握知識點。

3.課后復習。在實際教學中，我們經常遇見這樣的學生，課堂上聽懂了，課后做習題時又忘記了，究其原因是知識遺忘快，對知識缺乏總結歸納，教師在課堂上對問題的歸納講解時間很短，有些同學跟不上，沒有記下，日復一日，形成包袱，對學習造成很大影響。微課的出現可以極大地緩解這一現象，微課的建立是以大多數學生的認知水平為基礎的，內容易理解，還可以重復播放，學生可以反復觀看直至真正理解，幫助學生鞏固所學知識，使很多學生受益。翻轉課堂這一新型的教學模式是對傳統教學模式的改進和創新，為我國教育信息化發展指明了新思路，改變了教師傳統的教學模式，充分發揮了學生自主學習的能動性，提高了學生自覺學習的積極性，養成了良好的數學思維習慣。教師應認真研習微課的制作和應用研究，讓微課更廣泛地走進小學生數學課堂，有效地服務于課堂教學，全面提高小學數學的教學質量。

作者:喻俊云 單位:江西省資溪縣嵩市小學

第五篇

一、“私人定制”的含義和作用

教師在小學數學課堂中針對不同的學生采取不同的教學方法，以適應學生的個體差異及學習上的不同需求，最終使得學生在原有水平上有所發展的目標得以實現，這就是小學數學課堂中的“私人定制”。在小學數學課堂上實施“私人定制”可以更好地因材施教。每個班都會有不同水平的學生，他們對知識的掌握程度不同，對以后知識的接受程度也會不同，采取小學數學課堂的“私人定制”，在一定程度上承認了學生差異性。在此基礎上，教師才能轉變教學觀念，調整教學內容。同時，每一個學生都有自己的發展方向與發展空間，在小學數學課堂上實施“私人定制”，可以促使學生在班級授課的環境下，根據自己的成長需要與發展潛力，有選擇地吸收課堂教學的內容，使教學活動更有針對性和更有效。

二、翻轉課堂下實現小學數學課堂“私人定制”的途徑

（一）翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是指教師創建與課堂教學知識相關的視頻或其他教學材料，學生可以在課余時間觀看，從而獲取知識。回到課堂教學中，教師與學生再面對面地交流并完成教師預先布置的作業。這種教學模式與教師單純在課堂上講課，學生聽課，教師布置家庭作業，學生回到家中進行練習反饋的傳統教學模式相比，更容易讓學生接受并吸收課堂知識。這種新型的教學模式可以用“新“”活”“動”這三個字來概括。其中“新”是指它是對教學模式的創新，可以激發學生的學習積極性；“活”是指這種新型的教學模式可以活躍教學氛圍，增強學生的學習興趣；“動”是指它可以實現課堂師生互動與生生互動，提高課堂教學效率。

（二）在翻轉課堂中實現“私人定制”教學的思考

1.構建趣味性競爭機制

一套有效的趣味性競爭機制可以激發學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，提升課堂教學效率。趣味性競爭機制旨在讓學生在活動競爭中找到自己的位置，促使學生能夠接受班內分層。在長期的教學工作中，筆者總結出一套趣味性競爭機制，即從學生入學起就進行習慣培養，努力讓他們成為“班級星星成員”，從“星星、月亮、太陽”等級依次遞增。學生在這樣的競爭環境中學習，可以很容易找到自己所處的層次（星星級、月亮級、太陽級）。這種有趣的層次名稱不僅增加了競爭的趣味性，還可以防止暫時落后的學生產生自卑心理，促使他們更加努力地學習。

2.目標分層彈性化

課堂教學目標決定著課堂教學的方向與內容。課堂教學目標分層，要求教師在備課的過程中根據學生情況制訂符合不同層次學生的學習需求的教學目標，并在此基礎上設計教學內容與教學環節。學生們每一堂課的能力目標與情感目標都應該是一樣的，而目標分層彈性化主要是針對知識與技能目標而言，要求成績好的學生實現發展性目標、成績差的學生實現基本性目標。針對不同層次的學生，采用不同的教學方法與布置不同的課后練習反饋內容，不僅可以提高學生的學習效率，而且可以減輕學生的學習負擔。

3.合分教學模式相結合

合分結合的教學模式是指在教學環節中根據不同的學習內容采取小組合作或獨立學習的方式。將其滲透到傳統教學環節中呈現的課堂教學結構是：導入新課（合作學習）—學習新知（獨立學習）—師生交流（合作學習）—課堂檢測（獨立學習與合作學習相結合）—課內總結（合作學習）。根據教學內容選擇恰當的教學環節，能促進各層次學生提高學習效率。

4.實施靈活分層評價

傳統的教學方式總是采用統一的測試方法對學生進行評價，無法檢測出不同層次學生學習目標的實現情況。實施靈活分層評價，設計彈性檢測內容，能使檢測評價更加公平。檢測卷中，可以把一些基礎題作為必做題，適當增加幾道開放性問題，讓學生選做；還可以出幾道附加題，鼓勵成績好的學生去完成。這不僅符合傳統考試制度的要求，也為學生提供了相對公平的彈性空間，使評價更加合理、全面。在翻轉課堂環境下推行“私人定制”，能夠使教師以一種新的眼光對待學生的差異。這樣，不僅可以實現因材施教，還可以促進分層教學的發展，讓不同層次的學生都能夠找到學習的自信。

作者:劉玉琴 單位:江蘇省揚州市江都區仙女鎮中心小學教育集團