小學數學趣味教學論文10篇

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第一篇：小學數學趣味教學法

一、巧妙設計趣味的課堂導入

導入環節是數學課堂教學的重要起點，導入的效果將直接影響教學效果，要想讓課堂趣味凸顯，就必須在這個環節多下功夫。教師要避免形式化，要多角度創設趣味形式，把學生吸引到點子上，調動出學生的興趣。

（一）利用幽默的教學語言

在當下的課堂教學中，教師已經能使用各種各樣的教學工具，但對學生影響最大、最具直觀性的仍然要數最本真的教學語言。對于自我思維意識還不充分的小學生來說，教師的語言引導有助于他們鞏固對知識的第一印象，而教學語言的感染力與啟發力也對學生學習產生著不可替代的作用。教師要凝練教學語言的生動性和幽默性，以此來化解數學學習的單一乏味，可以利用比喻、比較等表達手法。此外，教師還要注意配合肢體語言和富有感染力的表情等。例如，在學習《數學》三年級下冊“小數的初步認識”時，教師可以這樣引導學生：“據調查，剛出生的嬰兒平均身長0.5米，這是多長呢？我們先用分數來表示，那就是5/10米，也就是十分之幾可以用零點幾這樣的一位小數來表示，仔細想想，那可真是很小的數值，小數點原來是代表小不點的啊。下面我們又來看看另外幾個小不點小數吧?！边@樣簡單直白又不乏幽默風趣的教學語言，十分契合學生們的認知水平，可以讓學生們一下子就感受到知識點的趣味所在。

（二）利用生動的兒歌、故事

小學生初步接觸系統數學，難免存在著很多不適應。因此，教師的教學思路要緊貼學生的認知，有意識地將知識形成轉換，用能夠提起學生關注、學生熟悉的內容來打動學生。在小學生的世界里，故事、兒歌是吸引度較高也容易讓學生迅速參與進課堂的形式，教師可以將數學概念、計算方法等枯燥的學習內容融入其中，使數學知識更加容易理解、易學易記。例如，在進行《數學》一年級下冊“元、角、分”的教學中，學生們對人民幣單位值概念和單位換算掌握并不熟練，甚至有的學生還覺得復雜。教師可以自編兒歌來強化學生們的印象，如：“人民幣，三兄弟，元、角、分，齊相聚，認識它們也不難，十十換算記心里?！焙唵紊峡诘耐{式兒歌，可以為學生的學習帶來更多樂趣。

二、挖掘生活趣味的生活化教學

數學中的趣味不是外顯存在的，需要用心思去挖掘，需要敏銳的眼睛和靈動的思維。數學看似單調，卻和生活有著不解之緣。數學理論來自于生活的啟發，數學原理又運用于生活，因此，數學課堂中的“趣”不僅要靠新穎的方法引導呈現，還有必要從生活中挖掘。生活化的教學內容能夠讓學生減少對新知識的陌生感，從而愿意探究，生活元素的千奇百怪又如同為學生展開了一個光怪陸離的世界，讓學生能夠帶著興趣立體化地欣賞數學，融入數學學習。例如，在二年級上冊“平行四邊形的初步認識”學習中，教師可以首先為學生展示多媒體圖片，用生活中常見的伸縮門拉開的間距形狀、仿古窗戶的窗欞形狀等，讓學生們從觀察的樂趣中很輕松地總結出：平行四邊形有四條邊、四個角對邊相等、分別有兩個銳角和兩個鈍角的特點。接著教師還可以用幾種圖形的生活實物進行比較，讓學生們探究得出長方形、正方形屬于平行四邊形的正確結論。生活化教學拉近了學生與知識的距離，讓學生學習起來更有勁頭、更有效。

三、開展寓教于樂的學習實踐

現代化教學提倡寓教于樂，這在學習實踐環節最容易實現。實踐是對學習的總結，是學習效果的呈現，可以拋開沉悶的答題形式，具有設計性、活力催動性，最能夠激起學生的體驗興趣。為此，教師要巧妙開展活動，讓實踐體驗更有挑戰性、開發性和驅動性，讓學生既能夠無拘無束在課堂中玩樂，又能從玩樂中總結經驗，提升學習成果。教師要注意活動最好具有全體動員性，還要在趣味融入的同時有所啟發。例如，在四年級下冊“平移、旋轉和軸對稱”的學習中，教師組織學生開展了“設計最美圖案”的活動，讓他們利用平移、旋轉、軸對稱的特點，以及圓規、圖畫模型等工具進行實踐?；顒铀O置的開放條件讓學生們擁有了思維跳躍的空間，沒有習題檢驗時的負擔，以享受的心情展開實踐，而實踐結果也令人滿意，有的圖案簡潔優美，有的則復雜多變，知識概念在其中被發散得淋漓盡致。

作者:顧燕華

第二篇：小學數學趣味教學

一、創設生活情境，使學生在”奇”中學

數學來源于生活，又服務于生活。新課程標準提出，數學學習要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。因此，小學數學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數學生活化。讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學生解決問題意識的提高與發展。例如，在教學三年級下冊”年、月、日”一課時，我通過讓學生講自己的生日具體是哪一年哪一月哪一天，從而引出課題。之后，分別拿出2010年、2011年、2012年3年的年歷卡，使學生深入了解年、月、日，學月、小月、平年、閏年等概念，知道每年有12個月和每月有多少天，幫助學生建立較長時間的觀念，讓學生體會數學與生活的聯系，感悟學習數學的意義，激發學習數學的興趣。

二、幫學生建立學習數學的自信心

興趣要培養，信心更要培養。在平常的教學或練習中，我們做教師的要及時發現學生的優點并大力表揚，使學生嘗到成功的喜悅。對那些學習數學較困難的學生，我們要更有耐心，每每有一小點進步我們要及時給予鼓勵，讓他們看到希望，并認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。有適合的課題時也盡量安排一些趣味數學游戲，在游戲中也能發現學生的閃光點。漸漸地，增加了他們學習數學的信心。

三、注重實踐活動，體驗數學趣味性

在教學過程中，我們既要重視直觀教具的使用，還要盡可能的讓學生參與實踐操作活動，僅教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還比較膚淺的，只有讓每個學生都參與實踐操作，運用多種感官參與學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識。數學教學要在教師的指導下，學生自己主動積極的學習，才能有效的培養養學生獨立獲取知識，應用知識的能力。知識獲得與興趣關系密切，小學生的行為在很大程度上是受他們的情感來支配的，教師應根據這一心理特點，有意識地創造良好的課堂氣氛，讓學生產生熱愛學習的情感，并對所教學科產生興趣，因此，老師要教給學生學習方法，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂趣，增添學習興趣，使設計的教法符合學生的學法，持之以恒地結合知識進行學習方法的指引和訓練，使學生掌握獲得知識的鑰匙，增添學習興趣。

四、課堂練習中體現趣味型

練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是教學的一個重要環境。但也往往被呆板的練習形式、乏味的練習內容，把在學習新知識中激發出來的學習興趣，而無情淹沒，使學生愉快的心情、振奮的精神受到嚴重的扼殺和抑制。因此課堂練習要設計得精彩有趣，教學中教師根據所學內容，設計不同形式的練習。

（一）練習形式要注意層次性。設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示的變式練習再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。比如“三角形內角和”中在運用規律解題時，先已知兩角求第三角；再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是90。；最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數，或已知三角形三個角的度數均相等，求三角形的三個角的度數。以上設計，通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的高潮，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

（二）練習形式要注意科學性和趣味性。小學數學教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼進學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目.通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知。比如，本課在完成基本題后，讓學生在自己的本子上畫出一個三角形，要求其中兩個內角都是直角。在學生畫來畫去都無從下手時，個個手抓腦袋，冥思苦想。這時教師說出“畫不出來”的理由，學生們恍然大悟。

作者:蘆宇霞 單位:內蒙古自治區烏海市第十三中學

第三篇：小學數學趣味化教學的策略

一、設計趣味性游戲，調動學生的學習積極性

心理學家弗洛伊德認為：游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。雖然數學學科是抽象、枯燥的，但是教師可以利用小學生普遍喜歡玩游戲的特點，將數學知識融入游戲活動中。這樣，能夠使枯燥乏味的數學知識變得生動有趣，使小學生集中注意力，全身心地投入到學習活動中，學得輕松、愉快。例如，在教學人教版數學一年級下冊《認識人民幣》這章內容時，教師可以在課前準備好一些物品，在課中結合教學內容設計游戲活動———超市購物，請每個小組選出一名營業員，其余小組成員當顧客，在“小超市”里模擬購物活動。在學生“購物”過程中，教師可以播放一段舒緩的音樂，讓學生感覺就像是真的在超市一樣。通過購物、收銀活動，學生們能夠清楚地認識各種小面額的人民幣以及人民幣的單位（元、角、分）。當然，選取小游戲時，還要結合教學內容的需要，選取那些易于操作、能夠激發學生參與積極性的游戲。在教學人教版數學六年級上冊《確定位置》一課時，由于學生天天和自己的座位打交道，對“位置”比較熟悉，因此，教師可以讓學生玩聽口令做動作的游戲。例如，教師喊口令：腳向前跨一步，向后跨一步，讓學生做出相應的動作。然后比一比，看誰的動作做得準確。學生在游戲活動中，能夠了解位置、方位等知識，為認識物體間的位置關系做好鋪墊?？梢?，將游戲融入數學學習中，能夠很好地調動學生的學習積極性，有利于學生在動手、動腦中習得知識，發展數學思維，提高教學效率。

二、設計趣味性問題，激發學生的求知欲

在小學數學課堂教學中，如果教師提出的問題富有趣味，能夠吸引學生的注意力，就能較好地激發學生的求知欲，讓學生在解決問題中獲取知識，發展思維。這就要求教師研究教材，善于發掘教材中的趣味因子，并提出富有趣味的問題，讓學生在解決問題中掌握數學知識和數學方法。以人教版數學六年級上冊《圓的認識》為例，教師可以結合教學內容創設問題情境：在一場賽車比賽中，共有3輛車，它們在同一時間、同一地點、同一方向出發，但是這3輛車的車輪形狀是不一樣的，它們的形狀分別是圓形、三角形、正方形。請問：哪一輛車最先到達終點？該問題情境圍繞教學內容《圓的認識》展開，問題雖然設計得很簡單，卻打破了學生原有的思維（即日常生活中常見的車的輪子是圓形的），因此，學生的探究積極性馬上被調動了起來，并且興致勃勃地參與交流討論?？梢?，根據教學內容設計富有趣味性的問題，能夠激發學生的好奇心和求知欲，喚醒學生已有的知識經驗，讓學生覺得學習數學是非常有趣的，從而點燃學生的求知欲，使學生積極主動地投入到解決問題的情境中。

三、通過動手操作，促進學生對數學知識的理解

教師應當為學生提供動手操作的機會，讓學生能在動手操作中自主探究，成為數學學習的主人。有的數學知識較為抽象，單憑教師的講解無法引發學生的學習欲望，教學效果較差，通過讓學生動手操作，如擺一擺、分一分、做一做，指導學生制作一些與數學有關的模具、模型等，能使學生從中感受到數學學習的趣味性，幫助學生理解抽象的數學知識和概念，提高學習興趣和動手操作能力。比如，教學人教版數學四年級下冊《三角形三邊的關系》一課時，為了激發學生的學習興趣，教師可以在課前請學生準備9根與教材要求的長度一樣的小木棒，上課時將學生分成幾個小組，讓他們用小木棒擺一擺，看看是否能夠擺成一個三角形。學生們可以用不同長度的小木棒擺三角形，觀察擺的結果。待學生完成動手擺三角形的任務后，再請學生們交流討論，說一說自己擺三角形的體會。在擺三角形的活動中，學生熱情高漲，參與度很高，不僅掌握了擺三角形的方法，養成了動手解決問題的習慣，還發現了“任意兩邊的和都大于第三邊，可以擺成三角形”這一規律，達到了本課教學的目的。樂之者不如好之者。作為數學老師，要從學生的心理特點出發，在教學抽象的數學知識時，除了挖掘數學本身所蘊含的趣味因素之外，還要采取不同的教學方法，增強課堂教學的趣味性，從而激發學生學習數學的興趣。

作者:盧桂優 單位:河池宜州市慶遠鎮中心小學

第四篇：淺談小學數學導入教學

一、啟趣談話導入

啟趣談話導入教學主要指的是根據小學生對彩色圖畫的敏感以及對小動物的偏愛，結合教學內容，制作一些與之相關的動畫片，為學生的學習創設一個較為生動活潑的課堂情境，然后再配上富有啟發且有趣的談話，提高學生參與到活動中來的欲望。例如，在學習“長方形和正方形的認識”這一節內容的時候，教師就可以制作“小獅子找外婆家”的動畫片供學生觀看，并且再配上歡快的錄音：這一天，小獅子的媽媽生病了，讓小獅子上山告訴外婆，臨走之前，媽媽對小獅子說，外婆家和奶奶家的房子都比較像，只是稍微有點不同，外婆家的房子呈長方形，奶奶家的房子則是正方形的。但是，頑皮的小獅子還沒有聽明白撒腿就跑了，到了山上，看見差不多的房子時，這個時候愣住了。這時，學生也都完全進入到情境中，都愿意幫助小獅子，但是，學生也都不認識正方形與長方形呀？這個時候，教師就可以趁機導入新課，學生探究新知識的積極性也都空前高漲起來，對新知識的教學也就能達到事半功倍的效果。

二、直觀演示法

小學生的思維主要以感性為主，以表象作為支柱。直觀演示法就是借用實物、模型、樣品、圖畫以及幻燈片等比較直觀的教具或者是手段，由教師演示或者是學生自己動手操作，在教師的啟發引導下，主動去觀察、思考，逐漸形成表象，創設研究問題情境。例如，在分析“平行四邊形的面積”這一節內容時，可以先為學生展示一個動畫錄像《曹沖稱象》，讓學生通過觀看，明白稱大象的重量是可以轉化成石頭的重量進行檢測的，結合這種“轉化”的思想，也能解決很多數學問題。進而再引出要求出平行四邊形的面積，也是可以運用“轉化”的思想進行學習的，把平行四邊形的面積轉化成已經學習過的圖形的面積進行計算，效果也是很理想的。

三、以比促入

小學數學教材中有很多知識是和已有的知識進行類比產生而來的。在實際教學過程中，在引入這類知識的時候，教師需要結合新知的類比原型作為出發點，逐漸引導學生去提煉原型的類比因素，在類比中幫助學生萌發出新知識的思路。例如，在探究“三角形的面積計算公式”的教學過程中，可以先引導學生復習一下正方形、長方形以及平行四邊形面積等的計算公式，再讓學生說出平行四邊形面積計算公式的推導過程，有助于幫助學生強化面積計算中的轉化法。然后，鼓勵學生積極主動地去思考這樣一個問題：是否像尋求平行四邊形的面積計算一樣，通過割補（或拼接）把三角形的面積轉化成之前學習過的幾何圖形的面積來計算呢？學生也能夠很快由推導方法的類比準確地獲得相關的公式。這樣的導入教學新知識效果也是非常不錯的。

四、聯系生活導入

眾所周知，數學知識來源于生活，學習數學知識最終是要服務于生活的，因此，在數學教學中，可以結合生活化的模式進行教學，把數學教學內容生活化，為學生創設一個生活化的教學情境，讓學生都能夠在現實情境中學習數學知識。例如，在學習“兩位數加一位數（進位）”的相關內容時，教師就可以聯系生活中逛商店的情境進行導入：張華和媽媽一起逛商場，媽媽給張華挑了一個價值是25元的玩具，張華自己挑了一個6到8元之間的玩具，可以怎樣買呢？請同桌合作選一選，有哪些不同的買法呢？總計需要花多少錢呢？學生積極參與的興致也很高，這個時候，再順勢導入新課。既聯系了生活實際，又能讓學生認識到數學是和生活緊密相連的，進而更加理解數學的實際價值，有助于幫助學生樹立學好數學這門學科的信心。綜上所述，導入環節可以說是數學課堂教學過程中啟發、引導學生的一個關鍵環節，教師只有“導”得好，才能促使學生對新知識產生濃厚的興趣，促使學生積極主動地參與到數學知識的探究活動中。良好的導入還能為學生學習新知識構建一個愉悅、和諧的教學氛圍，有助于把學生學習數學知識的興趣調動起來，喚起學生學習的自覺性以及創造性，讓學生都能在導入的影響下更樂意去學、想學、會學。

作者:李翠英 單位:內蒙古自治區烏蘭察布市卓資縣卓資山鎮北街小學

第五篇：：小學數學趣味教學探討

一、運用多媒體教學，使得課堂更生動、更有趣，使得數學知識更簡單、易懂

“興趣是最好的老師”，怎樣調動起小學生學習數學的興趣，對學生掌握數學知識起著至關重要的作用。一旦激發了學生的學習興趣，就會喚起學生學習數學知識的欲望和探索精神。傳統的小學數學教學中，信息的傳遞交流形式無外乎語言傳遞、靜態形象以及掛圖、模型以及板書等，課堂效果不是很理想，而多媒體教學具有聲形具備、動靜結合等功能及優勢，可以調動學生的大腦、眼、口、手等多個器官協同作用，把學生聽不懂、老師講不通的內容，生動、形象表達出來，學生更容易接受，大大提高了課堂傳授效果。例如，在講授《認識圖形》一課時，我制作了一些大大小小的圖形，如圓、長方形、正方形、三角形、梯形等等，再用這些小圖形，組成一些大的畫面，讓學生說出這些畫面像什么，由什么圖形組成，同學們說有的圖形像大公雞，有的圖形像小貓，或者汽車、輪船等等，寓教于樂，在玩樂中學生們認識了圖形。再如，在學習《認識鐘表》一課時，我利用多媒體制作了一個動態的鐘面，讓學生仔細觀察，時針走一格分針走一圈，一小時就是六十分鐘；時針指著幾就是幾點，分針指著小格，指著幾就是幾分。在這一課時上，通過多媒體教學，大大提高了學生自主探究時間的能力和興趣。

二、講一些輕松愉快的數學故事，結合數學知識，學生在聽故事的同時，就輕松掌握了相關的數學知識

小學生在幼兒園階段，游戲占主導地位，升入小學，課堂中同樣需要一些趣味因素，把輕松愉快的小故事貫穿課堂，能增強數學課堂的趣味性，歡聲笑語讓師生變得輕松，氣氛變得活躍。在課堂上我給學生們講過一個《小熊賣魚》的故事，小熊媽媽生病了，為了掙錢給媽媽看病，小熊每天天不亮就起床下河捕魚，趕早市去市場賣魚。一天，小熊剛擺好魚攤，狐貍、黑狗和老狼就來了，小熊見有顧客光臨，急忙招呼：“買魚嗎？我這魚剛捕來的，新鮮著呢！”狐貍邊翻弄著魚邊問：“這么新鮮的魚多少錢一斤啊？”小熊滿臉堆笑：“便宜了，4元一斤?！崩侠菗u搖頭：“我老了，牙齒不行了，只想買點魚身?！毙⌒苊媛峨y色：“我把魚身賣給你，那么魚頭、魚尾賣給誰呢？”狐貍甩甩尾巴說：“是呀，這剩下的誰也不愿意買，不過狼大叔牙齒不好，也只能吃點魚肉。這樣吧，我和黑狗牙好，咱們一個買魚頭，一個買魚尾，不就幫了狼大叔，又幫了熊老弟了嗎？”小熊一聽直拍手，但是仍有遲疑：“好倒是好，可價錢怎么定?。俊焙傃壑橐晦D答道：“魚身2元1斤，魚頭、魚尾都是1元1斤，不正好是4元1斤嗎？”小熊用小樹枝在地上畫了畫，然后一拍大腿：“好，就這么辦?！彼娜艘黄饎邮郑灰粫壕桶阳~頭、魚尾、魚身分好，小熊一過秤，魚身15斤30元，魚頭7斤7元，魚尾8斤8元，小熊一共收了他們45元。老狼、狐貍、黑狗提著魚，飛快地跑進了樹林。小熊在回家的路上，邊走邊想，我30斤的魚，按4元1斤能賣120元，可現在卻賣了45元……小熊左思右想也沒想出來原因，這時候我就請同學們幫著小熊想一想到底它的賬哪里算錯了？

三、在課堂上引進一些小游戲，創設問題，引發學生的學習興趣

1.小學生年齡小，對于抽象的數學知識難以理解，數學知識學習起來就會感到非常吃力、費勁，而游戲教學法可以把枯燥、乏味的數學知識通過游戲設置，讓學生主動去學習掌握，令數學課堂變得生動有趣，使得學生學習數學知識的興趣盎然，進而取得良好的學習效果，并且在游戲中可以鍛煉學生的意志，使得學生的聰明才智得以充分發揮，能大大地提高學生的學習效率。

2.游戲教學法的意義?？梢约ぐl學生學習數學知識的興趣，小學生正處于身體的生長發育階段，身體的各個器官還不成熟，尤其是神經系統，他們很難做到長時間地集中注意力，集中精力聽課最多不超過20分鐘。尤其數學知識比較枯燥乏味、抽象難懂，他們就更沒有學習的興趣，但是我們改變教學模式，把游戲導入教學中，就能給孩子們帶來興趣，一些數學知識接受起來就輕松愉快很多，打消學生抵觸情緒。讓學生在學中玩，玩中學。

3.課堂游戲實例：（1）有一段繩子，用剪刀剪不同的次數，分別可以得到幾段繩子？憑空想象，學生很難理解，我在課堂上讓學生親自操作，把學生分成小組，讓每個小組剪斷繩子的次數分別是1次、2次、3次、4次、5次……每個小組得到繩子的段數分別是2段、3段、4段、5段、6段，通過總結，學生們得到一個結論：段數=剪得次數+1。通過這樣的游戲，讓學生動手操作，直接突破難點，給學生帶來了輕松愉快的課堂，讓學生記憶猶新。（2）撲克牌游戲：同座位的兩位同學，每人手里各拿一副撲克牌，按著牌面上的數字（規定J、Q、K按11、12、13算），先按加法算，每人手里抽出一張牌，誰先說出答案，撲克牌歸誰；再按減法算，仍然是先說出答案者獲勝，撲克牌歸勝者。一個時段內，最后手中撲克牌多者獲勝?？傊昂弥卟蝗鐦分摺?，在小學數學課堂上，老師只有根據學生年齡特點及認知規律，根據教學需要，把枯燥乏味、機械呆板的數學教學轉變為簡單而充滿樂趣的模式，才能調動學生學習的興趣，培養學生成為思維突破的能手。小學數學課堂只有增強了趣味性，學生才能熱情高漲，由被動學習轉化為主動學習，從“要我學”變為“我要學”，進而成為數學課堂學習的小主人。

作者:王麗霞

第六篇：小學數學趣味課堂的構建

一、故事激趣

小學生喜歡聽故事。數學教學中可以根據學生愛聽故事的特點，將故事情節融入數學教學，有效激發學生的興趣，增強學生對數學問題的探究動力。例如，在講解《三角形》一節內容時，教師給學生講述了這樣一個故事：喜羊羊得到了三根精美的條形金屬，她想用三根金屬條制作一面鏡子。但是她將三個金屬條擺來擺去就是擺不成一個完整的三角形。大家能不能給喜羊羊一個滿意的解釋？通過故事激趣，學生動手，從而得出：三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊的結論。通過故事引領，學生動手操作、探究，激活了學生思維，提高了學生動手解決問題的能力。

二、游戲激趣

愛玩游戲是小學生的天性，在小學數學課堂中引入游戲，能激發學生的探究積極性，延長學生的有意注意時間，取得更好的教學效果。例如，在學習《角的認識》時，教師讓學生用紙張做折角的游戲，一次、兩次反復對折，啟發學生觀察角有哪些特點？在原角的基礎上對折一次只有兩個角嗎？再如，教學“年、月、日”這節內容，為了鞏固所學知識，在教學將要結束的時候，教師引入游戲：讓一個同學報月份，如果報出的是大月，同學們要快速舉左手，如果報出的是小月，同學們快速舉右手，如果報的是二月，兩只手都要舉起。同學們都踴躍地參與到游戲中。通過游戲可以強化思維訓練，使學生對所學知識加深理解。

三、媒體激趣

小學生的抽象思維還不發達，他們多以形象思維認識與理解問題。在小學數學教學中可以利用多媒體形象逼真的特點，直觀呈現知識之間的聯系，使復雜的內容簡單化，使靜態的內容動態化，符合學生形象思維較為發達的特點，可以有效激發學生興趣，提高數學教學效果。例如在教學“對稱、平移和旋轉”一節時，如果只憑教師的講解，或者只讓學生觀看靜態的圖畫，學生就會感覺到枯燥乏味，教學效果就會大打折扣。因此，筆者在教學中利用多媒體技術展示了圖形平移與旋轉的動態過程，學生饒有興趣地觀看圖片的演變與移動，對知識就有了直觀形象的認識，通過形象的展示也使學生感覺知識簡單、容易掌握。多媒體還在視覺上給學生以圖文并茂的美感刺激，有效地延長了學生的有意注意時間，激發了學生的學習興趣。學生在觀察中，提高了分析問題與解決問題的能力，有效達成了課堂教學目標。

四、評價激趣

心理學研究表明：人的內心最深層次的要求，就是得到別人的欣賞與認可。對思維活躍、表現欲望強的小學生來說，在學習中更需要教師的鼓勵與肯定。教師在教學中要注意發現學生的優點與進步，及時給予肯定與鼓勵，通過對學生學習過程的評價，激發學生的學習興趣與信心。例如對于表現優秀的學生可以說：“你真棒，你思考問題的角度是獨特的，這種解法老師也沒有想到”，對努力學習有進步的學生可以這樣評價：“你的學習比以前有了很大進步，繼續努力，老師相信你會更好”，對學習暫時困難的學生，教師應該給予一個溫暖鼓勵的眼神、一次肩頭的撫摸，可以對其這樣進行評價：“沒有關系，雖然你沒有答對問題，但是老師同學們都欣賞你的勇氣?！苯處煹募钍菍W生學習興趣的催化劑，學生會在心中燃起克服困難、力爭上游的火焰。

五、活動激趣

小學生活潑好動，他們適合在“動”中獲取知識與體驗，教師根據教學內容，開展課堂數學活動，可以有效激發學生參與的熱情與興趣，提升教學效果。例如學習“加減法”這部分內容時，教師引領學生在課堂開展了“小小超市”數學活動，學生將教室布置成超市格局，學生們分別扮演售貨員與購物的顧客，到超市進行購物。在購物中會直接涉及到加減法的運算，顧客和售貨員可以相互交流，討論付錢多少及應該找零多少等問題。因為超市購物是學生在生活中經常遇到的情境，學生們對活動感到親切，興致盎然地參與活動。在活動中計算，在活動中踴躍交流，在活動中發現問題，在活動中掌握與鞏固了知識?？傊W數學教學應該以激發學生的興趣為中心，使學生學習數學的興趣變為深入探究問題的動力，在趣中學，在樂中研，在潛移默化中完成對數學知識的構建。教師要根據學生的特點創設趣味濃厚的情境，采取各種措施，激發學生興趣，挖掘學生潛能，促進學生數學能力與素質的不斷提高。

作者:汪玲玲 單位:江蘇省南京市六合區程橋中心小學

第七篇：小學數學趣味化的教學策略

1創設趣味化教學情境

學生的興趣是需要激發的，因此，教師課堂的導入是非常重要的，尤其是趣味化教學情境的創設，教師在精心創設教學設計，在備課的時候，要思考一些能夠激發起學生興趣的素材，把它融入到備課教案當中。在小學數學教材中，新課的內容會伴隨著很多插圖，插圖的描繪比較精美。例如，在100以內數字的認識教學中，教材中有一幅小羊在草原上吃草的圖畫，小羊的數量非常多，畫面上提出問題，“請估一估共有多少只羊？”，自然而然的引入了數數問題的教學。而有一些新課的內容十分單調枯燥，教師可以適當設計一些與教學內容相關的故事，引起學生的學習興趣，例如在講“分數的基本性質”時，筆者先引入豬媽媽給三只小豬分餅的故事。也就是將一只餅分給三只小豬吃，每只小豬只能選擇吃四分之三、八分之六或十二分之九的大小，豬哥哥爭著要吃掉十二分之九，豬弟弟要吃八分之六，豬妹妹只能選擇四分之三。筆者在陳述完故事片段以后，問了學生一個問題，哪只小豬吃的餅是最多的？通過筆者的情境創設和引導，學生在熱烈的討論中，分析比較這三個數字的大小，課堂氣氛瞬間被調動起來，學生的投入很集中，快速進入到學習過程中。

2設計趣味化教學內容

小學數學的抽象性就很強了，要求有很好的邏輯思維能力，而小學生往往在形象思維方面比較擅長，這就會使學生對這些抽象性很強的內容缺乏吸引力。針對這種情況，教師就必須要在上課前，精心設計教學內容和設計，使內容新穎有趣，能夠引起學生的注意力和調動好奇心。小學生對身邊的生活中的事情比較熟悉，教師設計教案要貼近學生的生活，從點滴小事來激發學生的好奇心和興趣點，讓學生在生活中掌握數學規律。小學數學教材中的亮點就在于圖文并茂的教材內容，都是來源于生活的，教師要針對這些內容精心設計教案，二次備課要做到詳實充分，讓學生被這些內容所吸引。

2．1學習內容生活化：小學生在其特有的年齡段，形象思維是占上風的，而抽象思維和邏輯思維尚處于萌芽階段，因此，不能指望小學生用抽象邏輯思維來分析數學問題，應該做到發揮優勢和長處，培養學生的實踐能力，讓抽象的知識轉變為具體形象的知識。例如，在上到“分類”一課中，教師在上這一課之前，可以讓學生參加一個實踐活動，讓學生去學校的小超市進行實地考察，看一看該小超市是按照何種規律來分類擺放商品的，然后在課堂中，把課前準備好的不同的小商品放在講臺前，讓學生按照自己的意圖來給商品進行分類。這種結合實踐的教學方式，能夠充分激發學生的興趣，因為超市的小店是學生經常去的場所，在學生鍛煉動手能力的同時，又做到了數學知識和生活的相結合。

2．2運用多媒體技術：信息化社會的到來和教育現代化政策的推進，使得現代化教育手段得以豐富，目前很多小學都配備了多媒體教學設備，教師要充分利用多媒體技術，利用圖文并茂的效果來吸引小學生的眼球，實施趣味化教學。多媒體技術可以提供生動形象的視頻和音頻資料，教師要靈活運用多媒體技術，變抽象乏味的數學知識為形象的內容。

3實施趣味化教學方法

3．1引導學生思考問題：數學題目有很多答案并不是唯一的，這時教師要創設些發散性的題目來引導學生進行思考，在學生回答問題的時候，教師要鼓勵學生回答出不同的答案和解題思路，不論答案正確與否，只要學生主動思考，教師都應該給予充分的肯定，培養學生的創新思維能力。例如一幅圖畫中，樹上有8只猴子，地上有5只猴子，教師要求學生根據圖畫信息提出問題并解答。有的學生回答樹上的8只猴子加上地上的5只猴子，圖畫中一共有13只猴子；有的學生回答13只猴子減去地上的5只猴子，樹上還有8只猴子。這時教師繼續提問，還有沒有不一樣的問題？學生們積極思考之后，有一個學生舉手回答，樹上的8只猴子減去地上的5只猴子，樹上比地上多3只猴子。班級的大多數學生在他的引導中，也發現了這個問題。這樣能夠讓學生積極主動的去觀察和思考，學會用不同的方法來解決問題。

3．2精心設計學習活動：親身參加實踐活動可以獲得更為深刻的認識，有利于學生對知識的利用。在小學數學教學過程中，教師要為學生提供參加活動的時間和條件，讓學生在親身實踐中發現學習的樂趣，激發學生的興趣。例如，在提到可能性時，筆者設計了一個游戲，相當于彩票里的數字球，在箱子里放進去很多不同顏色的球，先讓學生猜測摸到哪種顏色的球的可能性是最大的，然后讓學生排隊體驗一下摸球的活動，并且最后展示大家摸球的結果，研究可能性產生的原因。這種精心設計的實踐活動，鍛煉了學生的動手和動腦能力。

4結語

從以上闡述可以看出，趣味化教學應用于小學數學課堂是必要的，也是有效的。在小學數學的教學中，教師要從學生的具體學情出發，以學生的思維習慣為基點，設計高效的教案，讓學生在有趣的課堂氛圍中主動探究，促進學生思維能力的發展，使學生的數學思維得到鍛煉和提高。

作者:沈曉霞 單位:吉林省公主嶺市范家屯鎮鐵南小學

第八篇：創建小學數學趣味課堂的探討

一、創造趣味性強的小學數學教學氛圍

要快速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，就要營造良好的課堂學習氛圍，讓學生從心理上接受教學內容，從而積極開動大腦，保證課堂教學目標的順利完成。第一，教師在解析課程時要飽含熱情，將自己的情感灌注其中，吸引學生的注意力，讓學生感受到數學學習的樂趣。第二，創建和諧的師生關系，教師要深入學生群體，了解學生的心理，與學生進行溝通和交流，讓學生感受到教師的關心和鼓勵，只有這樣，學生才會自覺自愿地接受教師的建議，也才能從根本上消除學生對教師的抵觸情緒。第三，要緊密聯系生活實際，將教學內容與生活實際進行有機聯系，激發學生的認同感。例如，教師在引導學生認識圓形時，以現實生活中的車輪為例，讓學生深入挖掘生活中存在的各種圓。

二、提高學生的動手能力

小學生正處于生理和心理的發育階段，對新鮮事物有著強烈的好奇心和求知欲，在學習中他們也極易受到探索欲和好奇心的影響，所以，要盡可能為學生創造動手實踐的機會，讓學生在實踐中培養興趣，感受數學學習的樂趣，從而顯著提高課堂教學成效。

三、開展形式多樣的數學教學活動

要切實培養學生的數學學習興趣，最好的方法就是開展豐富多彩的數學教學活動。在課堂教學中，教師可以有選擇性地開展數學拓展問題討論、數學趣味問答以及數學接力等一系列數學活動，激發學生的數學學習興趣，讓學生在快樂中學習，切實提升課堂教學效率。課外教師也要有計劃地開展各種數學實踐活動，利用業余時間帶領學生參觀科技博物館，讓學生感受到數學知識無處不在，明確數學在生活中的廣泛性，從而在思想上重視數學學習；同時，教師還可以多鼓勵學生參加數學競賽活動，除了為學生參加數學奧林匹克競賽等大型比賽活動提供必要指導以外，還要積極籌備校園數學知識競賽活動，在校園內形成崇尚數學的良好風尚，在競爭中激發學生的數學學習興趣，提高學生的數學素養和能力。

作者:卜霞 單位:寧夏海原縣海城鎮學區三門小學

第九篇：構建充滿趣味的小學數學課堂

一、創設情境，營造寬松氛圍

情境教學是近年來教師常用的一種教學方法。在課堂中設置一個情境，將學生帶入到這個情境中，將復雜抽象的數學概念變得簡單形象化，同時還營造了一個寬松的氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學到更多的知識。對于情境的設置，教師也有很多種方式，不同的教學內容采用不同類型的情境，激發學生的學習興趣，構建一個充滿趣味的數學課堂。

1.利用多媒體技術激發學生學習興趣

在數學課堂中通過設置情境將學生帶入到自己設置的情境中，集中學生的注意力。小學階段的學生對事物都充滿了好奇，注意力很容易被引走，教師為了避免學生分散注意力，利用多媒體技術將學生帶入到一個情境中，讓學生在情境中主動探索新知。例如：在蘇教版《平移、旋轉和軸對稱》的教學中，教師利用多媒體播放了一下“嫦娥奔月”的影像，通過這個影像的播放，激發了學生的學習興趣，集中了學生的注意力，將學生帶入到嫦娥奔月的情境中，這時候老師就加以引導“：嫦娥從地球上飛到了月球上她的外貌、體形等發生變化了嗎？她到達月球上還是嫦娥嗎？她是不是只是位置發生了變化呢？那么嫦娥奔月的這個過程是我們本節課要學的什么內容呢？”這時候學生就會在教師營造的這個情境中盡情地去想象，自主地去探索其中的奧秘。讓數學課堂充滿了樂趣，構建了高效的小學數學課堂。

2.利用生活情境調動學生學習熱情

在數學課堂中有許多知識內容是與生活息息相關的。教師在教學過程中為了將抽象的數學知識變得簡單形象化，在課堂中設置一個生活情境，在生活情境中極大地調動學生的學習熱情，同時還活躍了課堂氛圍。例如：在蘇教版《元、角、分》的教學中，為了讓學生更加真實地體會它們各自的概念，聯系實際情況設置了一個生活情境：教師讓學生自由分組，每個小組之間相互合作，用紙和筆繪制出一些我們生活中所用的人民幣，要將“元、角、分”這三個單位畫進去，之后用每個小組自己制作的人民幣來進行商業活動，小組成員自由分工，有的學生要扮演商店里的收銀員，有的學生要扮演生活中的采購員，進行買賣活動。學生在這個情境中會使用到自己制作的人民幣，同時還要正確地使用，明白每個單位代表的意義和價值。讓數學知識很好地與生活實際聯系在一起，使學生在教師設置的情境中，感受到無限的樂趣，讓數學課堂變得豐富有趣，同時通過情境的設置，將抽象的數學概念變得生動形象化，提高了課堂效率。

二、趣味提問，激活數學課堂

問題是數學的核心，一個好的問題能開拓學生思維，培養學生創新能力。一個好的問題，可以激起學生的好奇心，引活數學課堂，因此教師在數學課堂提問時，更加注重問題的趣味性，讓學生在數學課堂感受到樂趣，使數學課堂充滿情趣，讓學生在輕松愉悅的環境中學到更多的知識。例如：在蘇教版《圓》的教學中，教師設置了一個這樣的問題“：這有一場賽車比賽，這時候有三輛賽車進入準備狀態，這三輛賽車的裝備不是很一樣，一輛賽車的車輪是三角形的，一輛賽車的車輪的形狀是圓形的，而另一輛賽車的車輪的形狀是正方形的。比賽開始后他們三輛賽車同時、同地出發，同學們你們猜想一下哪輛賽車會先到達終點奪得冠軍呢？”教師的這個問題充滿了樂趣，調動了學生的積極性，讓學生通過對這個問題的思考，從而更深刻地了解圓的概念。通過這個趣味性的問題，激發了學生的學習興趣，主動地去探求新知，在探索中體會到數學的魅力，同時將問題設計得趣味性十足的情況下，活躍了課堂氛圍，讓數學課堂更加豐富多彩。

三、動手操作，構建趣味課堂

一個和諧的數學課堂是需要教師與學生共同打造的，教師在教學過程中要注重“以人為本”的教育理念，讓學生參與到課堂中和老師共同創造一個趣味十足的數學課堂。教師在數學課堂中讓學生自己動手操作，通過自己動手操作更加深刻地了解這些數學知識，從中體會所包含的數學樂趣。例如：在蘇教版《長方形和正方形》的教學中，教師為了讓學生更加清楚地理解什么是長方形，讓學生自己動手在紙上畫一下長方形，畫完之后同學之間相互評比一下，看誰畫得最完美。學生通過自己動手繪畫長方形，更加深刻地記住長方形的概念。在畫長方形之前必須清楚地了解長方形的概念，比如一定要知道長方形有四條邊，而且長方形的四個角都是直角。老師還可以抓住這個機會讓學生繼續畫出正方形，然后讓自己畫的正方形與剛才畫的長方形進行一下對比，這樣就很清晰地了解到正方形的概念。自己動手操作的過程是充滿樂趣的，學生都參與到課堂中來，在老師的指導下自己動手做一做，在自己動手操作的過程中，體會數學知識的樂趣，讓數學課堂變得更加精彩?？傊?，教師在數學課堂教學中，要注重以生為本，不斷創新自己的教學方法，為學生營造一個輕松愉悅的氛圍，讓數學課堂充滿樂趣，調動學生的積極主動性，讓學生的數學學習從“要我學”變成“我要學”。教師應當做好引導者的工作，為學生創建充滿趣味的小學數學課堂，讓學生對數學知識充滿了渴望與期待，使課堂教學達到事半功倍的效果。

作者:陳建鋒 單位:江蘇省常熟市淼泉中心小學

第十篇：小學數學課堂趣味教學探討

1.巧設疑問，激發學習興趣

教師在教學過程中要注重細節，尤其要注重對問題的設置。提問是課堂教學不可缺少的重要一環，一個好的問題，能激發學生的學習興趣，也能很好地拓展學生的思維，有效地培養學生創新思維的能力，促進學生的全面發展。例如，在蘇教版六年級下冊“比例”的教學中，教師為了調動學生的積極性，營造充滿活力的課堂氛圍，巧妙地設置了一些疑問。師：“同學們，我這有一片樹葉，你能按同樣的大小，把它畫出來嗎？”學生都很興奮地去完成老師布置的任務，然后將這片樹葉給學生，讓學生自己比較一下這片樹葉和自己所畫的樹葉的大小，從而得出一個結論，自己畫的樹葉與這片真實的樹葉的比是1∶1，之后教師又對學生提出了疑問：“你們能把這片樹葉畫在紙上，那么你們能將我們的學校同樣大小地畫在紙上嗎？如果再大一些，把我們整個中國畫在紙上，你能畫出來嗎？想一想我們怎樣才能畫出來呢？”教師的這些問題，激發了學生的好奇心與繼續探究的興趣，都想知道用怎樣的方法，才能將自己的學校和祖國畫到紙上，讓學生主動地去探究其中的奧秘，使數學課堂充滿了生機。再如，蘇教版三年級下冊“年、月、日”的教學中，教師通過設置疑問，激發學生的求知欲。師：“同學們，在學習新知識之前，老師先向你們提一個問題，小明今年13歲，但是他只過了3個生日，你們知道為什么嗎？”教師這個問題提出后，為學生設置了懸念，有效地激發了學生的思維，引起了他們認知上的沖突，讓學生對這堂數學課充滿了期待，都很積極地想要知道答案，喚起了學生探究新知識的欲望。

2.幽默應答，創建趣味課堂

前蘇聯著名教育家斯維特洛天認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯處熢跀祵W課堂中，要注意為學生營造輕松愉快的課堂氛圍，在講課中可以根據學生的答案，運用幽默的語句來回應他們，舒緩學生的緊張情緒，讓學生在數學課堂中感到愉悅，使數學課堂不再沉悶，而是充滿歡樂。在課堂教學中，教師會提出很多問題，借助這些問題實現教學目標，但不是每一個問題提出后，學生都能準確地回答，有的時候會是一些錯誤的答案，這時候教師不應該對他們進行嚴厲的批評，也不是立即對學生進行否定，而是采用恰當的方式去回應他們，引導他們發現自己的錯誤，并能很好地將其改正。例如，蘇教版五年級上冊“小數乘法和除法”的教學中，教師為學生出了一道題，師：“同學們，56千克稻谷能產39.2千克的米，那么你們算一算300千克稻谷能產多少米呢？”一位學生在算的過程中將除數與被除數的位置顛倒了，以至于得出300千克稻谷能產428.57千克的米，這時候教師并沒有用很嚴厲的語言去批評這位學生，而是笑著對這位學生說：“這臺碾米機也太厲害了，我們總共就只有300千克的稻谷，居然產出的米比稻谷都多，竟然達到了400多千克的高產，我覺得我們不應該叫它碾米機，應該叫它造米機?！崩蠋熯@樣的應答之后，學生們都笑了，那位學生也發現自己的答案是錯誤的，并且去尋找自己的錯誤之處。教師這種幽默的方式活躍了課堂氛圍，讓小學數學課堂趣味十足。

3.自主操作，調動學習熱情

如今的課堂教學提倡以學生為主體，為學生創造自主學習的機會，調動學生的學習熱情，將課堂交給他們，讓學生學會自主操作，主動探索、體驗數學知識，拓展思維的靈活度，提升他們的思維能力和解決問題的能力，感受數學知識的形成過程。例如，在蘇教版六年級上冊“長方體和正方體”的教學中，教師為了讓學生更加清楚地了解長方體和正方體的知識，讓學生自己動手制作一個長方體和一個正方體，在動手操作的過程中，學生會主動探索長方體和正方體的特征，讓學生在“做”中學，在“學”中思，在“思”中悟，使課堂教學達到事半功倍的效果。再比如，在蘇教版三年級上冊“千克和克”的教學中，教師為了讓學生體會這兩個單位的意義，教師為學生準備了一根羽毛，準備了托盤天平，還有一個實心球，還有一些蘋果，教師首先讓學生用手體驗一下這根羽毛和實心球的重量，然后指導學生動手稱一稱，親自體驗一下千克與克的不同，進而讓學生稱一下1千克的蘋果到底有多少，并在動手操作過程中，探索千克與克之間的關系，真正實現了讓學生在“做”中學數學，提高了解決問題的能力?？傊?，在數學課堂教學中，教師要注重落實“以人為本”的教育理念，讓學生成為課堂的主人，教師應扮演好引導者的角色，不斷地積累教學經驗，創新自己的教學方法，讓學生能夠積極主動地參與到課堂教學中來，構建和諧、民主的師生關系，營造輕松愉悅的課堂氛圍，為創建充滿趣味的小學數學課堂奠定堅實的基礎。

作者:王美艷 單位:江蘇省淮安市深圳路小學