小學數學課程教學論文10篇

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第一篇：小學數學教學滲透心理健康教育

心理健康教育是實施素質教育的一項重要內容，而健康的心理是小學生健康成長的重要因素。以人為本、育人育心，對小學生進行健康的心理品質教育，幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習心理狀態，從而全面提高學生素質，是每位教師的責任。為此，在數學教學中滲透心理健康教育具有很強的現實意義。下面筆者就如何在數學教學中滲透心理健康教育談幾點看法。

一、創設愉悅情境，進行心情教育

在數學教學中常常會出現教師苦囗婆心地講解而學生卻無動于衷的現象。這是因為師生的心向不一致，師生之間沒有產生積極有效的心理效應。因此，教師要合理運用“心理效應”這根調控杠桿，來促使學生積極向上，形成樂觀愉悅的學習情緒，從而提高課堂教育教學效率。

1.調控情緒。教師走上講臺的時候，如果精神煥發、情緒飽滿，講課有條有理，鏗鏘有力，學生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力、熱烈而緊張的心情聽課。反之，若教師無精打釆、隨隨便便，學生也會情緒低落，心不在焉。因此，教師在數學教學過程中要充分利用小學生好動、好奇、好表現的心理特點，讓學生多動口、多動手、多動腦，在學習活動中主動與他人交流，尋找時機進行自我表現。如“三角形內角和”一課的導入，要激發學生的學習情緒使之高漲，筆者釆用了猜一猜“三角形內角和是多少度？”這一最為直接、最有效辦法引入新課。它既能極快地喚起學生的高度注意力，又使學生產生興趣，進入生機盎然的學習境地。（1）讓學生相互競猜。教師手上分別出示一個銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓全體學生競猜這三個三角形內角和各是多少度？這一設計是抓住小學生好奇、好問的心理特點，有意讓學生競猜：以上三種三角形的內角和不一樣（多數學生誤為鈍角三角形內角和最大），以此激發學生不甘失敗的好勝心理，同時引起對新課內容的注意。（2）讓學生動手實驗。由于學生在上場競猜失利后不甘心，促使他們在實驗中去發現。學生產生疑問：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的內角和都是180度嗎？此時，學生大腦皮層的優勢興奮中心迅速形成，智力活動異常活躍。于是，老師就在學生這種“憤悱”心理狀態下進一步驗證以上三種三角形的內角和是否一樣。總之，教師應極力營造活躍的學習氛圍，促使學生表現出對教師充滿期望和信任感，從而形成一種積極的學習情緒。

2.挖掘教材。小學數學教材中蘊含著十分豐富的情感素材，教師們應積極認真去挖掘。如筆者在教學“倍數與因數”的課堂練習中設計了這樣一道題：寫出6的所有因數1、2、3、6后發現，1+2+3=6，又回到6本身。

二、預設客觀情境，進行自評教育

2011年版數學課程標準明確指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程結果，激勵學生學習和改進教師教學。教師既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。而學生的自我評價是學生對自已的學習過程進行自我觀察，對學習結果進行自我判斷與分折的過程，是一種自我審視的行為。引導學生進行自我評價，主要釆用以下形式。

1.在發問后自評。在課堂教學中應多鼓勵學生大膽發問，因為學生的發問是思考了的結果，而教師的提問只是為了使學生思考。學生的發問比答問更值得教師和同學們的鼓勵評價。發問后還應讓學生分析比較，及時反思，從而對學習方法和心態進行自我調整、自我完善，減少不良心理因素的干擾。如教學“生活中的比”的第一課時，課前筆者讓學生觀察多媒體大屏幕上的中國國旗（尺寸大小不一樣的三面），這時大多學生發問：“老師，雖然這三面國旗的大小不一，但看上去比例很協調、很美麗的。”有個別學生質問：這三面大小不一樣的五星紅旗究竟哪里相同呀？筆者抓住這一極好的時機對學生的發問予以積極的評價，同時也讓大家進行自我客觀的評價。接著，筆者用方格把這三面國旗全覆蓋，讓學生分別數一數三面國旗的長邊與短邊各是幾格？長邊與短邊的比都是多少？促使學生進一步去思考、去探索新知識。

2.在創新后自評。創造性是課堂教學的精髓。我們不但要提倡創造性地教，更要鼓勵學生創造性地學。創造教育指出：要促進學生創造能力的發展，可采取激勵辦法來促使學生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認識客觀事物，積極主動地去尋找最佳的獨創的解決問題的方法。如在學習“百分數應用”后，筆者用“李大媽按年利率5.85%存了3000元錢，到期共取回了3877.5元，李大媽這筆款存了幾年？”這道題來測試學生的解題策略。筆者把學生列的算式都一一板書并及時地給予評價，接著讓學生之間相互評價和自我評價。這樣讓學生在相互評價與自我評價中獲得批評與自我批評的良好心態，有利于學生自主性和創造性的發展。

三、巧設障礙情境，進行挫折教育

教育心理學明確指出：當學生學習有困難時，就會出現某種失敗的心理挫折，此后教師所要講究的接觸方式就是及時鼓勵。只有鼓勵才能幫助學生轉化受挫的心態，對不同程度的學生要釆取不同的方式，使之盡快在克服挫折后獲得重新嘗試成功的勇氣和力量。

1.巧設障礙。教學中可巧設一些似是而非的、有意讓學生一時陷于學習困難的失敗情境，其實就是教師故意為難他們，目的在于教育他們懂得每個人在學習上都會有失敗，從而幫助他們調整自視過高的不良心理。如筆者在教學“分數化小數”時，課前巧設一場師生判斷比賽(指名數學科代表上臺在黑板上任意寫出一個最簡分數，讓全班同學與老師判斷這些分數是否能化成有限小數，正副班長做公證員用計算器驗算)。在學生沒有發現規律前總是將分數的分子除以分母，判斷結果總比老師慢。這樣設計是有意讓學生比賽失利受到挫折，并讓學生在學習挫折中產生質疑。這樣既為學生提供了暴露錯誤思維過程的機會，又是為學生對自已的學習能力評判有個正確的心理暗示。

2.迎戰挫敗。學生在探求知識的過程中難免會遇到各種各樣的困難，迷茫挫敗的感覺會成為他們前進的障礙，使他們產生郁悶急躁、自暴自棄等不良情緒，對學習喪失信心，甚至開始厭學。這時教師要巧設育人環境，充分利用心理效應的“信任、期待”的情感去影響他們，教師一個親切的微笑、一句鼓勵的話語、一個期望的眼神，把師愛的陽光和雨露灑向每一位挫敗者，耐心地幫助他們分析尋找教訓并激勵他們迎戰挫敗，增強他們的自信心。總之，在小學數學教學中滲透心理健康教育，雖然相對于其他學科來說有一定的局限性，但并不是無跡可循。只要我們真心專研、精心挖掘、用心去做，一樣能從公式、定理、性質、規律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無味的數學知識中“挖掘”出我們所需要的心理健康教育滲透的素材來。

作者:江世春 龍麗輝 單位:福建省建甌市實驗小學

第二篇：小學數學課堂教學有效性探究

傳統的教學模式與新課改碰撞，產生了許多矛盾，這些矛盾導致教學的猶豫與模糊。有很多老師會把“有效”簡單地理解為“大題量訓練”，學生的作業負擔沉重；也有一些老師會忽視教學的本質，形式大于內容。這樣的教學方式實際上會傷害學生對數學的感情，影響學生數學思維的發展和數學素養的提高。

一、有效性的含義

有效教學是指教師在有限的時間和空間里，采取恰當有效的教學方式，引導學生把課堂知識轉化為真正理解的知識內容的一個過程。而對數學教學來講，要能引導學生總結出解決問題的方法和實踐能力，養成良好的數學學習習慣、提升興趣，實現學生的全面發展。

二、當前數學課堂教學存在的問題

1.教師對于教學有效性觀念較差。很多時候，課堂上解決不了的問題，教師會利用課余時間來解決。長此以往，學生會覺得課堂上學不會、做不完的，課后老師會補，產生了惰性。2.教學手段單一。在應試教育大環境的影響下，灌輸式或者填鴨式教學不絕于耳。尤其是學期考試之前，讓學生大量做題目，重視當前的成績，而不顧學生以后的培養和發展。3.教師必須參加的活動太多，打亂了教學計劃。為了教學任務，教師可能會利用學生活動的時間進行“補課”，對于小學生來說很不情愿，可能會使他們產生反感和厭學的情緒。而且這樣的教學效率很低，教師只管教，卻不管學生的學。4.教師教學的形式大于內容。包括提問都是事先設計好的，不能隨機應變，讓數學從思考變成欣賞，從“做”變成了“聽”，卻忽略了數學本身就需要想象和邏輯，需要動腦動手。

三、提高數學教學有效性的策略

1.立足課堂，轉變理念，向40分鐘要質量。（1）培養學生形成屬于自己的有效學習方法。在教學中學生是學習的主體，教師應摒棄傳統的填鴨式教學，培養學生自主學習的能力。教師應對學生的學習行為作出合理的引導，選用有效的教學方法指導學生學習，讓學生學會學習。（2）有意識地培養學生自主學習的習慣。養成良好的學習習慣不僅可以提高學生的學習效率，而且有利于學生自學能力的培養和課堂教學質量的提高。如可開展“以生幫生”的活動，營造學習的氛圍，突出教師的主導及學生的主體地位，減少差生與教師間的“對立矛盾”，減少直至消滅孩子們厭學和對老師的抵觸情緒。

2.立足課堂，合理運用多媒體教學手段。多媒體教學可以采用動畫、圖片、聲音等形式創設有效的教學情境，為課堂增色很多，容易引起小朋友的注意，激發學習的興趣，但不能喧賓奪主；多媒體的使用要有合適的內容。例如：有一個邊長為6寬為3的長方體，6個面都涂有紅色，問如果切割成長為2寬為1的小長方體以后，這些小長方體中有1面有顏色、2面有顏色、3面有顏色的個數分別是多少？這種需要學生很強的空間想象能力的題目，可以采用多媒體讓學生直觀觀察，進而掌握解題的思維方式，促進空間思維能力的形成，巧妙地解決教學中的難點。

3.立足課堂，組織有效的教學活動。（1）引導學生主動參與教學活動，變“聽數學”為“做數學”。俗話說：眼看百遍，不如手做一遍。做的過程鍛煉了學生動手、動腦、動眼的能力，學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展。如在教學“有余數的除法”時，我主要是指導學生動手操作。為了能讓學生知道為什么“余數一定要比除數小”這個道理，我讓學生動手操作，發現：用小棒擺出三角形后，只能余1根或2根，不可能余3根。通過學生親自發現和獨立探索，加上教師的適當指導，確保了學習的有效性。這樣形成基本的數學概念，也直接培養了學生積極嘗試、探索的數學學習精神。（2）教師語言應簡潔，教學內容要簡約，聯系實際生活，以便學以致用。首先，教師的引導、提問、講解及評價的語言要力求精練、簡潔、準確。其次，教師要認真研讀教材，合理地處理教材，去粗取精。教師在教學過程中應努力挖掘有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。如教學“用計算器探索規律”一節時，基于學生的經驗可以讓學生獨立用計算器計算，完成生活中有關的簡單的計算題目。可模擬超市買東西的場景，讓學生在實際操作的過程中，學習知識，積累生活經驗；也讓學生體會了數學源于生活，數學是解決生活問題的基本工具。新形勢下的小學數學課堂，要以積極培養小學生自主學習的能力和良好的學習習慣為目的，針對小學生的年齡特點，合理運用各種教學手段，改善課堂教學方法，能夠將所學知識運用到生活中，使數學學習變成生活的一部分，讓數學課堂“教之有效”。

作者:張婷婷 單位:江蘇省蘇州市相城區元和小學

第三篇：小學數學課堂有效教學的創新

怎樣提高小學數學課堂的教學水平，是教育者在工作中探討的熱點，有效的課堂教學創新在我國開展的比較晚，但教育者卻積極投入，在有效教學中不斷提高自己的教學水平和工作效率,學生在有效課堂教學中，也能把自己的學習欲望及能力都展現出來。

一、小學數學課堂有效教學存在的問題

小學數學課堂有效教學在發展的過程中存在諸多問題，首先，教師在教學過程中盡心盡力卻收效甚微，多數學生的成績沒有明顯提高，枯燥的傳統教育模式使一些學生對數學這門課失去信心。其次，傳統的教學模式以教師講解為主，學生的學習缺少主動性，自主學習能力也很欠缺。再者，當前學生自主學習能力缺乏。有的學生自主學習態度不明確，除主觀原因，也有教育本身的因素。現階段，我國部分地區的教育還沒有走出傳統填鴨式教學模式，教學內容和效果被傳統教育觀念所束縛，這大大影響了學生們主動學習的積極性。而各個學校依照學生的學習成績來衡量教師的教學水平有失公允。同時，在傳統教學中，教師是課堂教學的主角，在此教學環境下，有效教學中學生的自主學習得不到發展。不僅如此，當前家長只看重成績、名次，學生自主學習能力培養缺少家長的支持，學生的自主學習能力無法提高。

二、小學數學課堂有效教學的研究策略

（一）改變傳統的教學理念

要想讓有效教學在教學中得到廣泛的開展，首先要解決和改變傳統的教學理念，教師要學習有效的教學策略，打破束縛自觀念得到轉變，才能讓有效教學順利實施。教師的教學能力也要從以往的教學觀念中走出來，在工作中不斷改變自己，使自已的教學能力逐步適應小學課堂有效教學的發展。有效教學模式的實施不但讓教師的教學能力有所改變，也讓學生的學習熱情得到提升。教師的教學理念和教學能力直接影響著每一名學生，也直接影響有效教學是否快速發展的前提條件。

（二）提高教師的教學能力

有效教學創新的直接受益者是學生，課堂是學生獲取知識的主要渠道，也是學生掌握學習方法的重要途徑。而教師是課堂知識傳播的核心，在課堂教學中占主導地位，教師的教學能力直接影響學生的學習興趣甚至是學習成績。教師課堂上精彩的講解和對學生的引導，會讓課堂充滿吸引力，增強學生學習的欲望，可使學生聚精會神地聽講，使原本枯燥的數字成為學生解題的動力。教師教學能力的提升是推動小學數學課堂有效教學發展的首要條件。小學數學課堂有效教學策略的研究在不斷進步，教師要想跟上這個步伐，就要在工作中不斷學習，提高自己的工作能力，每一堂課的教學都精益求精。教師教學能力的提升，不但能推進有效課堂教學的發展，還能讓學生的學習興趣得到提升。

（三）提高學生自主學習能力

學生自主學習能力的養成與教師的引導和幫助分不開，教師不僅要教會學生書本上的知識，更要教會學生善于開動腦筋和使用學習方法。“授人以魚，不如授人以漁。”教師在講解教學大綱的內容時，也要結合具體內容，把各種數學解題技巧和方法傳授給學生，并讓學生在解數學題時不斷地總結解題方法和解題技巧，引導學生做完練習題后對不同類型問題的解決辦法進行總結，讓新知識與舊知識相互貫穿。只有這樣，才能讓有效教學的研究策略得以實施，培養學生良好的學習習慣，提高其自主學習的能力。

（四）改變教學方式

教師根據數學課中的教學內容，使用一些合適的教學方法，讓課堂中的教學內容與實際生活相聯系，還要以培養學生自主學習能力為主要教學目標，多給學生自主學習的空間。當今社會是高速發展的時代，任何事物的發展都和電子信息相連。因此，教學也要和現代高科技緊密相連，借助多媒體教學平臺，引發學生更廣泛的學習興趣，通過生動形象的多媒體畫面，讓學生們更加直觀地面對所要學習的內容，對所學的內容記憶深刻。同時，教師在教學過程中還要針對不同年級學生的興趣，運用不同的教學模式，根據學生年齡和心理接受能力，適當安排課外教學活動，改變以往局限于課堂的教學方式，這也是有效教學研究策略發展的重要創新舉措。小學數學有效教學創新策略的研究是我國教學改革中的一項重要措施，給學生帶來極大益處，不僅能培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，也讓學生課后的負擔減少。在有效教學實施后，學生得學習成績有所提高，會讓教師工作壓力得到緩解。有效教學的進一步發展還需教師在今后工作中繼續努力，不斷通過實踐經驗進行創新。

作者:周丹 單位:湖北省咸寧市咸安區雙溪橋鎮中心小學

第四篇：小學數學課堂中的創新教學

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，不久前屠呦呦女士獲諾貝爾獎更是向世界證明了我國綜合國力的提升，也展示了中國自主創新研究能力的不斷加強。作為一個人口大國和世界強國，可中國的學校教育歷來被詬病為應試教育，學生的創新能力和自主學習能力和國外的學生天差地別。創新是素質教育的核心，是社會發展的活水源頭。而創新能力的培育在學生的幼少年則顯得至關重要，作為數學教師，創新教學的有效落實不僅需要教師與時俱進,摒棄傳統陳舊的教學觀念,更需要學生的積極配合。當今小學數學的創新教學至今仍面臨許多問題,需要引起每一位教師和學生的重視和注意,現筆者就小學數學創新教學這一問題提出了一些見解和觀點。

一、創新教學方法

“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”在過去的課堂中，教師拿著課本，在講臺上講，學生在下面聽，這種滿堂灌式的傳統教學占據著重要的角色，教師也是說一不二，學生奉教師之言若圣旨，可隨著教育的不斷發展和學生總體素質的增高，新時代也要求教學方式做出新改變，過去的教學方法對于各樣的學生而言已是供不應求，這就需要教師針對學生的綜合特點，進行教學方法的創新探索。這里舉出一個情境教學法，就是在教學中有目的的引入或者創設教學情境，引導學生感知和體驗教學內容，這對低年級的學生而言，具有很好的引導和形象感知效果。只有學生好奇心被調動了起來，學習動力足了，自主學習之下會比強行灌輸更有效果。在教授物體體積時，我拿出了幾個學生常見的物體，籃球、黑板擦、文具盒。最后在這個實驗的引導下，學生對體積有了這樣的感性認識：物體不僅要占空間而且有大小之別，并在此基礎上進一步建立體積的概念。學生在實際觀察感知當中，才能得到真正的數學知識，此時學生的活動要比教師灌輸給他們的印象要深，教師在教學過程中只是一個活動的組織者、引導者，學生才是實實在在的學習的主人。數學思想指導著數學方法，數學方法是數學思想的具體表現。在平時的數學教學中，很多教師直接省略必要的引導和案例講解，直接給出公式和方法，讓學生反復練習，記憶掌握。這無疑會打消學生的學習積極性，降低學生的自主學習能動性，故而在后期的教學中，教師既要注重課本上知識的傳授，更要通過課程初期的引導和情境創設，讓學生聯系生活，注重培養學生的觀察思維和思想方法的指導。

二、創新師生關系

數學相比于其他學科，任務比較繁重，內容比較雜多。很多教師一堂課上完，都是慢慢的數學公式和題目，師生之間的互動空間也被擠占，教師的形象也變得嚴肅呆板，數學也變得枯燥乏味了起來。要建立創新的師生關系,一定要改變這種狀態,轉化傳統的教師角色,教師放下身段,和學生做朋友,建立和諧的師生關系。像以前我曾經碰到這樣一個學生，他在課堂中指出了我書寫的一個錯誤，事后這個學生反而給我道歉，說讓老師課堂上尷尬不好意思了。第二節課我就在課堂上公開表揚了這名同學，也鼓勵學生要敢于質疑、敢于提問、敢于和老師交流，這對學生的知識學習和創新人格培養都是尤其重要的。同時這里引用一個“相機誘導”的教學理念，學生是天生的學習者,學習就象呼吸一樣自然,好為人師的我們往往會做出一些費力不討好的事，弗雷登塔爾說:泄露一個可以由學生自己發現的秘密,那是"壞"的教學法,甚至是罪惡，而"相機誘導"也并不是一時半刻就會的,需要我們有深厚的功底。對于課的處理，離不開教師個人的見識，而要形成見識，則要靠數學的功底，更要靠教師的使命感、職業意識和責任心。我們的責任不在教，而在教學，而在教學生學。讓學生在對概念與原理的深刻理解中學習技能，而不是單純的記憶與模仿。

三、創新評價模式

數學評價是檢驗學生學習情況的一個重要方式，同時對于教師感知自身教學效果有個更客觀的認識，在應試教育階段，考試可以說是唯一的教學效果評價，這種片面的學習評估實則不能完整的反應出學生的學習情況，教師更應該結合考試和課堂表現綜合考量一個學生。制定合理的評價模式，這種模式應該是立體成體系，客觀多方面的評價模式。我在數學教學中曾經引用過2—2—6的評價體系，就是學生課堂表現占二成、平時課堂作業完成占二成、階段性考試測驗占六成。這對于評價學生學習成果無疑更加全面客觀。學習效果評估作為教學質量的檢驗手段，具有對師生的激勵和導向作用。既能讓學生感知薄弱的知識環節，激發學習動機，強化競爭意識。在數學教學活動中，教師要注重鼓勵性評價，從尊重、愛護、平等的原則出發，對學生實施積極的、適度的和科學的鼓勵性評價，強化學生自主創新學習的內驅力，體現出教師評價的創新。對在學習過程中出現差錯的學生，要以寬容、諒解、和謁的態度對待他們，允許他們再想一想，既使是重復別人正確答案，也應給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗。

作者:彭曉偉 單位:贛州市鐵路小學

第五篇：以學習為中心的小學數學教學過程探討

【摘要】隨著教學改革的不斷深入，以“學習為中心”的教學理念在教學領域中掀起了一股新的教學風潮。以學習為中心的教學理念的提出，對學生及教師在課堂上的地位進行了重新定位和解讀，在強調學生主體地位的同時，教師的引導作用也在此過程中被強化，師生之間的關系固定卻又靈活。本文將對以學習為中心的小學數學教學活動的基本現狀上加以分析，以指出小學數學教學活動必須要堅持以學習為中心的理念，從而發揮出教師與學生主體之間的雙向作用。

【關鍵詞】以學習為中心；小學數學；教學過程

我國的應試教育有著悠久的歷史，長期以來受考試文化以及應試教育思想的束縛，由此產生的課堂教學問題也成為了阻礙新課改推行的重要原因。從教學實踐中可以看出，應試教育普遍存在著重結果輕能力，重教學輕引導，重答案輕思維提升等弊端，造成這些問題的主要原因是教師與學生之間缺少互動，學生的主體地位沒有被確立，教師的引導作用沒有得到良好的發揮，致使課堂教學就是生硬的知識點灌輸。為了突破傳統教學方法的束縛，在20世紀90年代，隨著互聯網以及多媒體技術的廣泛應用，以學習為中心的新的教學理念開始興起，并在教學過程中逐漸顯示出優勢地位。

1.小學數學教學現狀

我國小學數學教育因教師隊伍素質不高，教學環境有限，教學方法較為落后等，所以，在教學活動多采用傳統的教學方法，以教師講解為主，學生被動地接受教師灌輸的知識，此種教學方法一定程度上限制了學生的主觀探索能力以及思維發散能力，不利于培養學生的學習興趣。從小學教師隊伍素質上看，大多數教師對現代多媒體資源的運用能力十分有限，尤其是數學教學，受教學內容和教學方法的限制，所選取的多媒體資源對完成教學目標所起到的作用并不十分的明顯，在學校為學生提供的學習環境十分有限的情況下，這勢必會影響學生的學習成績。鄉鎮小學，在師資力量以及教學環境等方面更是顯示出了不足，這對于推行新課改，強化教學效果等都有一定的困難，對此，采用以學習為中心的教學理念，深化教學改革，使學生能夠在數學教學活動中充分發揮自己的主導地位，在教師的正確引導下，積極地探索新知識，從而使小學數學教學活動能夠達到預期的教學目標。

2.以學習為中心的教學理念在小學數學教學活動中的實際體現

以學習為中心的教學理念需要堅持以人為本，確立學生的主體地位，教師加以正確的引導，從而使小學數學教學活動能夠良好地進行下去。在以學習為中心的小學數學教學活動中，教師要充分地認清自己在課堂上所起到的引導作用對培養學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，激發學生的潛在能力等方面所起到的積極作用。因此，教師要積極地為以學習為中心的教學創造條件，同時學生也要積極地參與到教學活動中，從而達到良好的教學效果。

2.1積極地為學生創造良好的學習情景，以激發學生的學習興趣

教學在教學活動中的主導作用主要體現在建立良好的學習情景，對知識點加以梳理，確立教學方法，從而引導學生樹立正確的學習意識。對于學習，一直將興趣作為學生重要的啟蒙老師，只有學生對學生產生了興趣，他們才愿意去探究知識，這一點是毋庸置疑的。由于數學學科自身的特點，問題就成為了數學教學活動中的一個恒量變。問題的提出是需要思考的，并且對所要解決的問題會有一個強烈的解答渴望，在此過程中，學生的學習興趣就會被調動起來，這也是以學習為中心的教學所要達到的一個主要目標之一。在小學數學教學過程中，教師要積極地引導學生進行知識的探究和創新，通過巧妙地安排和制造問題，以激發學生的主觀探究動力，從而使學生不自覺地進入到學習狀態中來，完成教學目標。

2.2學生主動學習，積累新的知識

學生是學習的主體，因此，在以學習為中心的小學數學教學活動中，學生的主觀學習意識對于整個教學活動的良好展開具有重要的意義。在教學活動中，教師要有意識地讓學生對所學知識點進行系統的整理，以培養學生的自主學習能力，同時加強師生之間的互動。對于課堂問題，要符合學生的心理和生理特點，教師要積極地引導學生參與到課堂互動中來，并且正視學生在學習過程中所表現出來的差異，對于學生表現出來的創造力要加以鼓勵，并指出此種做法的實際效果。例如，比較分數大小，通常做法是通分，在分母相同的情況下，比較分子的大小，而有的同學在原有的基礎上做了其他的嘗試，通過得出小數的方式，分析出分數的大小，這充分說明了學生創造性的偉大。綜述在以學習為中心的小學數學教學過程中，教師要做好引導工作，確立學生的主體地位，通過設定科學合理的問題，以激發學生的學習興趣，進而培養其主觀學習意識，這是取得良好教學效果的重要條件，為此，要積極地推廣和使用以學習為中心的教學，以使小學教學克服傳統教學弊端，取得良好的教學效果。

作者:張茂和 單位:江西省上饒市余干縣瑞洪鎮中心小學

第六篇：運用電教媒體優化小學數學課堂教學

電教媒體因為自身形象以及較大的趣味性等特征，在當前教學過程中發揮了非常關鍵的作用和效果。其在一定程度上讓數學變得更加具有生動性，讓繁瑣復雜的教學內容更加簡單化，通過這樣的方法激發學生的主動性，激發學生的學習興趣，更加良好地掌握相關的教學內容，提升教學效率，最終使整體的課堂教學走向另一個高度。

一、調動學生學習積極性

眾所周知，只有激發出學生的學習熱情和興趣，才能夠更好地使學生理解和加深對于學習內容的把握，而多媒體方法就能很好地做到這點。其能夠讓整個的教學內容更加趣味性，營造出良好的學習環境，制造出濃厚的課堂氛圍，讓學生成為學習的主體，通過這種的方法提升學生的學習效率。譬如在小學一年級，教師在介紹“時、分、秒”的知識的時候，教師可以借助多媒體教學課件具體的展現出實物鐘表具體走動的過程以及畫面，接著不斷地指導學生運用現有的工具進行實踐教學，從而讓學生觀察周圍的生活實際環境，營造出高效的學習情境，學生利用觀察以及具體的模擬等教學活動，深入學習，獨立摸索，將理論同實踐進行充分結合，進而提升自身的學習效率。

二、擴散學生的思維

在具體的教學階段過程中，教師必須充分地利用電教媒體手段為學生創造出了較多的實踐機會，教師自身也可以從不同的方面和角度進行運用，擴大課堂容量，打開學生的思維和知識面，發散學生的思維。在具體設計練習題的時候，必須注意相關的基礎把握，從簡單到復雜，通過不斷的深入分析，加強學生的數學思維的磨煉，培養出學生較好的思維品質，使得學生受益匪淺，最終提升學生的解題能力。譬如學生在學習完《圓的周長》的計算方法之后，教師可以布置一些簡單的任務，讓學生根據已經掌握的圓周長的知識處理生活中的一些難題，由于很多學生在半圓周長時出了較多問題，覺得半圓周長是圓周長的一半，因此教師可以運用多媒體手段將相關的聯系題進行直接客觀的展現。學生自己在觀看過程中，注重考量圓周長的一半同半圓周長相互之間的不同等相關問題，利用多媒體的充分展示，讓學生更加容易抓住問題的重點，也就從另外一方面可以體現出多媒體手段的作用。

三、擊破重點以及難點內容

因為數學本身比較難以理解和復雜，因此在實際教學中成為了老大難。假如只是簡單地進行傳授和介紹，無法讓學生有更加清楚地理解和認知。在小學數學教學過程中，教師必須充分利用電教媒體方法將教學內容變得更加生動以及直觀，化復雜為簡單，讓學生更加易于理解。通過這樣的方法，不但可以有效地加強了對于重點內容的把握，同時也擊破了難點，讓學生對于這些內容更加充分的認識。在突破教學重點以及難點的時候，電教方法具有非常重要的價值，能夠最大限度地提升學生的學習效率。譬如在介紹教學過程中經典的“相遇問題”的時候，教師可以在不同的紙張上各畫出一輛汽車，兩車都是相向而行，從各自的起點出發，然后借助點媒體的投影技術進行直觀展示，將兩車相遇的全部情況進行展示。這樣可以使學生的注意力全部集中在多媒體畫面上，學生更加深入地明白和清楚速度、相遇時間等相關的概念內涵。借助多媒體充分的展示，在具體實踐教學過程中，能夠更好地把握住教學重點內容，隨之也會有效地擊破課堂中遇到的教學難點。這樣就會在學生的腦海中印下深深的烙印，在之后再遇到類似問題的話，解決起來也不費力。借助電教媒體自身的動態顯效作用，把一些復雜抽象的內容直觀形象地在學生面前進行展現，這樣不但能夠有效地改良課堂教學框架，同時從另外一方面提升了教學實踐效果，可謂是一舉兩得。綜上所述，合理地利用多媒體協助實踐教學，在很大程度上激發了學生自身學習的積極性，因此教學課堂氣氛更加的活躍。電教媒體能夠調動學生的學習熱情，各個擊潰教學的難點和重點，培養出學生的創新精神，同時在提升教學藝術等不同的方面都具有非常重要的價值。學生自身整體的知識框架會出現一定的變化，這種變化也是基于電教媒體以及學科教學的不斷融合基礎上的。所以教師在課堂教學過程中可以適當的借助多媒體手段，進行靈活的利用，將多媒體自身的作用發揮到極致，不斷地提升課堂教學效率，降低學生的課程壓力和負擔，改良小學數學課堂教學，拓展學生視野，激發學習的積極性，全面地培養學生的創新精神，使教學效果朝著更好的方向發展。教師在課堂教學過程中應該合理地利用多媒體手段，同時進行靈活運用，將其作用發揮到極致，運用合理的手段，只有這樣才能更好地活躍課堂氣氛，激發學生興趣，減輕學生的學習壓力，改良小學數學課堂教學，拓展學生視野，培養學生的創新精神，使教師的教學效果更上一層樓。

作者:權金文 單位:甘肅省張掖市甘州區安陽鄉中心學校

第七篇：怎樣讓小學數學課堂變得生動有趣起來

我們大家知道，小學生年齡小，他們好奇心強，模仿能力強，活潑好動，但是，他們的有意注意時間較短。數學本身就是一門抽象性較強的學科，枯燥單調，如果我們教師再采用“教師講、學生聽”的陳舊教學模式，學生的學習興趣就會蕩然無存。在《數學新課程標準》中指出：數學教學應該建立在學生認知發展水平與已有知識經驗之上，教師應該運用多種方式激發學生學習積極性，給學生提供參與數學課堂教學活動的機會，幫助學生在合作交流與自主探究中掌握數學知識，理解數學技能。這就要求我們教師運用靈活多樣的教學方式讓自己的課堂生動起來，有趣起來，只有這樣，學生才會產生濃厚的學習興趣，才會主動參與數學教學活動。下面我就針對怎樣讓小學數學課堂變得生動有趣起來談談自己的幾點認識，僅與大家共勉：

一、營造民主和諧課堂氛圍，讓課堂變得輕松愉悅

營造民主和諧的課堂氛圍是讓學生主動參與課堂教學活動，快樂學習的關鍵，良好的課堂氛圍，能夠促進師生之間的雙方互動，能夠分享師生之間的思想、知識和情感。我們大家知道，當學生在愉快和諧的課堂上學習的時候，他們的心情是愉悅的，學生接受信息與處理信息的能力就會增強。因此，在學習北師大版小學數學教材時，我積極給學生營造和諧民主的課堂氛圍，讓學生在民主氛圍中討論交流。例如在學習《生活中的數》一課時，我用真誠的笑容、鼓勵的話語、信任的眼神與學生交往，這樣學生就覺得老師是愛他們的，是關心他們的，學生就會在心靈深處覺得老師是他們的知心朋友，在我的課堂上他們就會積極主動，就會熱情十足，從而課堂也就變得生動有趣了。

二、精心創設教學情景，激發學生的學習興趣

魯迅先生曾經說過，沒有興趣的學習就像是做苦役，沒有興趣就沒有靈感與智慧。興趣是一種積極作用的情感，而人的情感又是在一定情境中產生的。如果在我們的數學教學中將數學知識放在一個快樂、生動、活潑的情景中讓學生學習，一定會激發起學生的學習興趣。因為教學情境猶如樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”，有著集中學生注意力，醞釀學生情緒的作用，一個好的教學情境可以讓學生盡快進入角色，一開始就能夠把學生緊緊吸引住。因此，在學習北師大版小學數學教材時，我常常創設良好教學情境來激發學生的學習興趣，例如在學習《比一比》一節時，我將教材中的圖畫用投影展示給學生，并讓學生做仔細觀察，然后這樣問學生：“這些人在干什么？他們的腳下踩著東西，是不是為了比高低？如果畫面中的人物是你，你會這樣比嗎？”再如在學習《年、月、日》時，我這樣創設教學情景：“有個小朋友今年9歲了，可是他只過了三個生日，你們知道其中的原因嗎？”。這樣的教學情境，讓學生的學習興趣陡增，他們的思維打開了，課堂氣氛也活躍起來。

三、運用游戲教學法，活躍課堂教學氣氛

小孩子好動活潑，他們喜歡參與游戲活動，如果能讓數學知識融入游戲當中，讓學生情趣滿滿的游戲中活動中收獲數學知識，定能活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。因為兒童兒的無意注意占優勢，他們容易被那些刺激新奇的東西所吸引，如果我們長期運用一種教學方式定會讓學生喪失學習興趣，甚至產生厭學心理。因此，在學習北師大版小學數學教材時，我常常采用游戲教學方來活躍課堂教學氛圍，例如在學習《認識圖形》一節時，我事先準備好一個小箱子，里面放上各種各樣的圖形，上課時，我這樣對孩子們說：“同學們，今天老師給你們準備了禮物，誰能說出這份禮物的名字，老師就送給他。”然后叫一名學生上講臺，隨手拿出一個圖形，這個學生輕松地說出正方形，于是，我把“禮物”送給他，孩子們一看，紛紛要求上講臺“拿”禮物。正是著有趣的游戲，讓學生的學習情緒變得高漲起來。四、運用多媒體，吸引學生的注意力新時代的教學，不能停留于過去的“黑板＋粉筆”的傳統教學模式，而應該根據小學生的身心特征，采用現代化的教學手段。在《數學課程新標準》中指出：利用幻燈機、電視機、錄像片和計算機進行數學教學，不僅生動直觀，還有利于理解數學知識。因此，作為一名新時代的教育工作者，就應該運用現代化的教學手段進行教學。因為，多媒體具有多樣性、形象性、趣味性、直觀性等特點，它能夠吸引學生注意力，提高課堂教學效率。因此，在學習北師大版小學數學教材時，我常常運用多媒體來吸引學生的注意力，例如在學習《辨別方向》。我用多媒體給學生展示了一個小朋友迷路的情景，同學們被生動的畫面深深吸引住了，他們積極參與到課堂教學當中，大大提高了課堂教學效率。總之，要想讓我們的課堂生動有趣起來，我們教師首先要轉變教學觀念，將先進的教學理念和新穎的教學方法運用到課堂教學中去。我相信，在我們廣大師生的共同努力下，我們的小學數學課堂一定會越來越生動，我們的小學數學課堂一定會越來越有趣。

作者:呂小輝 單位:長春高新第二實驗學校

第八篇：自主探究模式下小學數學應用題教學策略

眾所周知，在小學數學這門學科的教學過程中，應用題占據著十分重要的地位．一方面，對于小學階段的學生而言，解答應用題的過程有助于培養其邏輯思維能力，鍛煉語言理解能力．另一方面，還有助于幫助教師更好地建立起比較完整的數學教學規劃，便于開展數學教學工作．隨著近年來我國新課程改革的不斷推進，對學生自主學習、探究學習的呼聲越來越高，正是在此背景之下，本文選取了自主探究模式下的小學數學應用題教學策略作為研究對象．希望通過本文的研究，有助于進一步提升小學數學應用題教學有效性．

一、自主探究模式相關概念論述

從自主探究模式概念的界定、特征的論述、常見的模式等方面，對其進行如下論述．

1．自主探究模式的概念

自主探究模式的概念也可以理解為其內涵，對其內涵的理解通常從“自主”、“探究”兩個方向進行，主要是指在教師的指導和啟發之下，將學生主體性充分調動和發揮出來，在學生對事物的觀察、實際動手操作、互相交流討論、提出疑問和猜想、得出結論并歸納的過程中形成一些數學概念并學會一些數學知識．可以說，這種教學模式非常具有創新性和互動性，需要教師充分挖掘學生的自主思維能力，從而為學生提供足夠的思維空間．

2．自主探究模式的特征

自主探究模式的特征主要是與傳統的教學模式相比較而言，主要集中在以下幾點:其一，趣味性．自主探究模式從學生體驗的角度來看會更具備趣味性，而對于小學階段的學生而言趣味性是激發其探究欲望、學習熱情的有效手段，足以讓學生積極主動地參與到教學探究活動中來．其二，實用性．實用性是指自主探究模式在實際教學的過程中應當具備比較強的實踐功能和可操作性能，只要具備可操作、可實踐的性能才能夠真正確保在小學數學課堂中發揮其效果．其三，交互性．交互性是指在自主探究模式教學的過程中，需要老師和學生兩方面產生互動，并且兩者之間的地位不存在高低的區別，應當以一種平等的方式進行互動交流．在互動的過程中，老師起到引導的作用，而學生則是教學的主體．

3．自主探究在小學數學教學中常見的模式

在實際教學過程中可以發現，當前在小學數學這一學科的教學過程中自主探究主要可分為以下幾種模式:其一，指導型．指導型自主探究是一種比較常見的模式，通常是在開始探究活動的時候將需要探究的問題直接提供給學生，或者是將與問題有關的材料提交給學生，通過閱讀這些材料得出問題并開展探究最終得出結論或者答案．其二，自由型．自由型是指在開展自主探究活動的過程中減少對學生的探究行為的約束，賦予學生更多的權利和自由，讓學生開展探究活動，但是這種模式需要在學生具備獨立完成探究任務的前提下方可開展，并且在探究任務完成之后需要出具相應的調查報告．

二、自主探究模式在小學數學教學中應用的優勢

1．通過自主探究模式，能夠更好地提升學生積極性

作為一名小學數學老師，應當深刻地認識到數學這門學科的特點，尤其是對于小學階段的學生而言，數學具有比較普遍的抽象性、邏輯性，需要教師通過生動有趣的方式將原本枯燥無味的數學知識進行轉換，激發學生的學習興趣，提升學生對數學學習的積極性．而自主探究模式正是一種行之有效的方式．如果教師在開展自主探究教學的過程中能夠有效引導學生，將會很好地提升學習的積極性．

2．通過自主探究模式，能夠幫助教師提升教學效率

與傳統的教學方式相比，自主探究模式下的小學數學教學課堂將會更好地教會學生解決、探究問題的方式，而不僅僅只是教給學生解題技巧和題目答案，并且在培養學生解題方式的過程中鍛煉學生思維能力，有利于學生數學思維的產生與形成，因此有利于提升教師的教學效率．

三、自主探究模式下小學數學應用題中的應用策略

1．巧妙創設情境，開展自主探究教學

巧妙的創設情境是教師開展自主探究模式的首要任務，只有創設出能夠讓學生欣然接受、吸引學生注意力的情境，才能夠為后續教學做好鋪墊，確保自主探究教學的有效開展．此時，教師可以通過設置問題，制造懸念的方式吸引學生的注意力，引起學生關注數學問題;還可以通過引入新概念、事物，使其與傳統概念、事物相背離的方式，吸引學生注意力．例如，在學習《循環小數的除法》這一知識點的時候，教師可以首先向學生提問，228除以5的得數為多少，在思考這一問題的過程中，不少學生會發現按照已有的數學知識無法解出這道題的答案，于是就會產生一定的好奇心，隨著老師來對這一問題展開探究．除此之外，教師還可以借助豐富教學手段，借助多媒體、計算機等現代化的教室設備來創設情境，開展自主探究教學．

2．提升引導點撥有效性，開展自主探究教學

一方面，教師應當充分重視引導點撥的意義，明確在教學過程中自身對學生進行點撥和引導所發揮的巨大作用．另一方面，教師還需要具備更為豐富、有效的引導點撥方式，例如通過口頭點撥、猜想比較、驗證猜想等方式來開展點撥和引導．比如，在對《小數四則計算》這一知識點進行復習的時候，教師應當注重點撥引導的有效性，教師可以首先向同學們提問，在進行小數加減法運算的時候需要注意些什么，然后教師根據學生的答案舉出一個淺顯易懂的例子并在黑板上板書，以此來對學生的回答進行引導，啟發學生自主思考自己的回答是否正確．

3．重視解題技巧的訓練，開展自主探究教學

應用題的解答是非常注重整體思維的一個過程，尤其是對多種思維尚處于建立成長階段的小學生而言，教師更應當在充分發揮其自主探究性的前提下對應用題解題技巧進行規范、加強訓練．首先，應用題解題第一步可以概括為審題，教師應當使用淺顯易懂的語言解釋何為審題，并且引導學生學習審題．第二步則可為分析數量關系并作圖;第三步則是思考解題方法，確定解題步驟;第四步列出式子并進行計算;第五步進行驗算并作答．只有在充分明確這一系列的應用題解題步驟的前提下，通過有計劃的訓練，才能夠順利將自主探究模式應用于小學數學應用題的教學中．總而言之，將自主探究模式運用與小學數學應用題的解答有著非常明顯的優勢，作為一名小學數學教師應當在不斷實踐的過程中反思和總結，力求取得更好的效果．

作者:王衛成 單位:江蘇省響水縣大有中心小學

第九篇：信息技術在小學數學難點教學中的應用

當前，在小學教學課程中，數學是一門綜合性較強的學科，結合了思維理解和邏輯推算等方面的學習能力，時常會使部分學生在學習上感到十分困惑，難以理解數學內容。同時，信息技術在教學方面具有較為重要的作用，能夠對教學活動進行一定的創造性設計，促進教學質量的提升，提高學生的學習能力。因此，如何運用多媒體信息技術在數學難點教學上的優勢是各大學校首先應當解決的問題，下面主要介紹了信息技術在小學數學教學過程中的主要應用，希望以此增強人們對信息技術在教學活動中的優勢給予一定的關注。

一、采用多媒體信息技術提高學生的學習興趣

在小學數學教學的過程中，對教學內容進行有趣及生動的講解可以在一定程度上提升教學效果。為了提升學生學習數學知識的綜合水平，教學內容的正確導入是教學過程中一個重要的環節，可以提升學生的學習興趣。對于小學生來說，枯燥單調的數字游戲并不能激發學生的學習熱情，因此教師應結合一定的信息技術設備開展合理有效的教學課程。對于數學中難點教學的知識內容，教師可以采用多媒體信息技術設備對教學內容進行一定的展示，為學生提供一個形象、具體的教學效果。通過對教學內容進行直觀的認識與了解，可以加深學生對數學學習的興趣。例如，數學教師在教學數字相加、相減的內容時，為了使學生更好地掌握數學知識的規律，教師可以運用多媒體的良好功能，采用卡通人物的個數來表示數字，相加即運用動畫效果加入卡通人物，相減即卡通人物消失。在教學內容上引入卡通人物，即使教學內容更加生動、具體，又能使學生產生濃厚的學習興趣，對小學生數學知識的學習有著積極的作用與影響。

二、采用多媒體信息技術提升學生的探究意識

在現代的教學實踐中，自主探究是一種創新型的學習方法，對于教學的開展有著至關重要的作用。在小學教學過程中，學生不僅要理解教材中的基本內容，還應擴展課外知識的學習，加深對教學知識的認識與理解，而課外自主思考與動手實踐能在一定程度上起到積極的影響作用。但是在實際探究過程中，學生時常會受到多方面因素的限制，從而阻礙了教學實踐的開展，此時結合多媒體設備即可以開展有效的實踐活動。在實踐過程中，多媒體技術可以對實踐資源進行完善的整合，使學生對內容有著清晰的認識，如利用WORD、EXCEL、PPT等信息技術可以對知識進行合理的分類，再通過在多媒體上進行思路展現，從而更加利于學生開展自主探究實驗。

三、采用多媒體信息技術推動學生的合作學習

在小學數學教學過程中，推動學生之間的合作學習不僅有助于學生對數學難點的有效掌握，還可以加強學生之間的交流與溝通，提升學生的人際交往能力與溝通能力，對于學生的綜合性發展有著重要的促進作用。利用多媒體信息技術開展學生合作活動，可以推動實踐學習的有效開展，此時多媒體技術的優勢主要表現在合作學習內容的收集和開展合作活動的平臺等方面上。例如，學生在開展合作活動時，針對特定的主題，可以在互聯網設備上查找到豐富的學習資源，這為學生的合作學習提供了一定的幫助;另外，在合作學習過程中，多媒體技術設備可以將合作的主題、任務的分配等內容進行一定的展示，使學生明確教學合作學習，促使學生在合作中開展良好的分工與交流。同時，對于學習任務的重點及難點內容，教師也可以在多媒體設備上進行一定的陳列，通過分類展示，可以提升學生合作學習的效果。

四、采用多媒體信息技術實施學生的自我檢測

在社會經濟不斷發展的時代下，多媒體信息技術在教學領域中的不同方面都有著廣泛的運用，其中的一個普遍運用即是多媒體設備可以開展有趣的課堂練習。在傳統的數學教學課堂中，大都是教師在講臺上進行單一的講解，而學生則是坐在位置上聆聽課堂內容。傳統式的教學課堂缺乏一定的學習氛圍，而且忽視了學生在課堂上的主體地位。因此，在現代化的教學課堂中，教師應充分運用多媒體的教學優勢，改變傳統式的教學模式，認識到學生在數學課堂中的地位，進一步提高課堂教學的質量。例如，教師可以通過多媒體設備的運用，設置有趣的課堂練習，其中讓學生上講臺當一次“小老師”就是有效的教學方法。這樣不僅需要學生對教學內容具備充分的認識，同時也要提升學生對多媒體技術運用的掌握程度，使學生感受到信息技術的優越性，激發學生的學習興趣，從而活躍了教學課堂，促進學生創新意識的培養。綜上所述，在小學數學難點教學的過程中，信息技術在其中具有重要的作用，其不僅可以有效地提高學生的學習能力，還可以促進教學質量的提升，為教育事業的發展奠定了一定的基礎。因此，在日常教學活動中，教師應充分認識到信息技術的優勢，并結合數學學科的教學內容實現創新型的教學環境，使小學數學教學內容更加豐富多彩。

作者:張華 單位:甘肅省張掖市臨澤縣濱河小學

第十篇：小學數學信息技術教學研究

一、角色扮演激活數學探索興趣

“角色扮演”來源于電腦游戲，玩者自己作為游戲中的一個人物，或者為游戲中的主角操縱命運主線，通過故事劇情牽引使玩者能融入主角所存在的一個世界里，通過克服一個又一個困難，完成一個又一個任務，最后取得了勝利(單機版)，或成為受到網絡其他玩者尊敬的英雄(網絡版)。角色扮演游戲目前玩者很多，我們將角色扮演游戲的主要理念———角色扮演移植到小學生數學學習活動中，通過信息技術，構成了信息技術與學科整合的角色扮演式的任務驅動教學思路。怎樣使學生在課中扮演一種角色呢?首先要利用信息技術把一系列問題都嵌入一個網絡情景之中，并讓學生參與到情景結構之中的發展主線。

二、菜單式選擇優化學習方式

新課標指出:要重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。學習資源是學習過程中最重要的要素之一，提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現探索性數學學習方式最重要的策略。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。根據小學生的年齡特征和實際情況，以及數學學科的特點，教師就需要根據學習內容，建立一些模擬網站，將學習的素材、方式方法等內容納入其中，以培養學生自主探索、與人合作、處理信息等能力。教師不是把知識或結論像配置好的“快餐”那樣為學生供應“現貨”，而是根據課程的學習內容和學生的實際需要，利用網頁課件對課程知識內容進行重組、創作，加工處理為學生的學習資源，讓學生自主發現和探索，使教師的講更多地由學生積極參與的活動所代替，學生將更多的精力放在觀察、實驗和主動思考上，優化了學生的數學學習活動方式，實現了個性化教育。

三、活用教學軟件提升思維品質

在課堂教學中，我們可以發現很多教師都會制作精美的課件輔助教學活動的開展，但正是教師只醉心于關于課件的制作，忘卻了或者不知道有更好的教學軟件輔助教學，為課堂教學起到事倍功半的作用。例如:“幾何畫板”是一種幾何輔助教學軟件，具有很強的幾何圖形生成和變化功能，能方便地用動態方式表現對象之間的關系。應用“幾何畫板”，可以讓學生通過做“數學實驗”，使抽象內容生動直觀地展現在學生面前，為學生實現“意義建構”創造了良好的條件。“思維導圖”是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。在單元復習或者學期復習中都可以利用“思維導圖”幫助學生整理知識點，形成知識網絡圖。思維導圖是一款簡單易操作的軟件，學生很容易學會并加以運用，而且特別適合高年級的學生的數學學習。在日常教學中，我有意識地讓學生試著利用思維導圖對某單元或者全書知識網絡的整理，并可以拷貝回家研究復習或者完善補充，學生的理解力和概括力都有了突飛猛進的飛躍，提升了思維品質。實踐證明，通過“幾何畫板”“思維導圖”等簡單易操作的學習軟件的公開展示，并讓學生嘗試著使用，對其學習能力、思維品質都會大大提升。

四、網上資源增強數學活動能力

《數學課程標準》關于課程資源的開發和利用中建議:互聯網在教學活動中的應用日益廣泛，它在獲取資源和進行交流等方面的作用和價值越來越表現出來，它將成為一種不可或缺的課程資源。為此在學生的數學學習活動中教師要鼓勵并引導學生通過網絡來獲取信息，進行交流，同時培養學生應用網絡技術解決實際問題的能力。如在上數學活動課《網上購書》時，一開始教師就在網上給學生提供購書的網上書店———當當網上書店，學生發現網上書店不僅書多，而且書的價格還打折，怎樣坐在教室里購買自己喜歡的書呢?于是教師就創設網上購物的情境，讓學生嘗試自己付錢購物。這時候可以進行師生交互，當有學生有困難的時候，教師可遠程接管選定的學生機，輔導學生學習。當學生想買幾本書時，發現付錢過程中有困難時，同學們可以在網上發表言論獲得幫助，共同發現，深化了對多種付錢方法的理解，如此不僅加深了對數學知識的理解，更提升了生活實踐能力。

作者:李娜 單位:伊通滿族自治縣伊通鎮滿族中心小學校