小學數學教學方法研究論文10篇

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第一篇：師生換位教學模式在小學數學教學中的應用

對于課堂教學的最終目的，著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”即要在教師科學有效的方法的指引下，學生學會學習，這樣才是掌握了學習的本質內涵。理想的課堂是精心設計的，更是動態開放、靈活生成的。課堂教學要“以學論教”，重要的不是教師在課堂上講了多少，而是學生掌握了多少。在這樣的教學目標的指引下，根據新課改理念的新要求，各種教學方法開始在教學過程中廣泛應用，如小組合作模式、探究式教學模式等被廣泛地嘗試，而“換位法”教學模式也在被一些教師所推廣，在這種教學模式下，學生的角色和傳統的教師角色進行換位，這就意味著需要學生解決的問題越來越多，這樣學生在學習一些數學知識的同時，也掌握了學習的方法和思考問題的角度、思路，這對于學生數學素養和能力的提升是非常有幫助的。下面筆者根據教學實踐，淺談幾點如何在數學教學中使用“師生互換”的教學理念。

一、讓人本位理念回歸課堂

在素質教育這個大環境下，新課程標準強調，教育內容要符合不同年齡階段學生的特點，結合學生在不同階段的心理特點和智力水平來科學地安排教學，最終滿足學生在不同階段的學習需求，切勿拔苗助長。這些調整落實了實現人的發展才是教育追求的終極理想“，以人為本”理念的被提起則要求教育實現“人本位”回歸課堂。“對學生情感、態度和價值觀的培養是教育在更高層次上的育人目標”。這是與“知識本位”的育人目標的本質區別。關注人本需求，煥發課堂活力，學生積極主動參與是改革后課堂教學的明顯特征。蘇霍姆林斯基說過“：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”應該說，自主探索未知領域的東西是每一個人的欲望。教師的任務是將潛藏在學生內心深處的學習欲望激發出來，讓他們成為學習的主體。自主探究、合作學習等方式也就成為學生們獲得知識的主要途徑，這種方式尊重了人的意識的復活，他們不再是被動的受教者。自主探究活動過程中他們可以體會發現的樂趣，體驗“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的情緒釋放的快感，體驗群體智慧力量的強大。而這些體驗的獲得，都是以往課堂所無法給予的。

二、教師角色的定位

（一）教師應該把自己定位為學生學習過程中的引領者，輔導者

“以學定教”新型授課模式的出現尊重了學生的主體意識。這種授課模式要求確立“以學生的發展為本”的教學理念，尊重學生，了解學生，以學生的實際和學生發展的需要來確定明確、集中、適切的教學目標。教師作為課堂學習的合作者，適時參與學生的質疑、討論、探究活動中。幫助學生主動介入課程中問題的發現、提出、分析、解決等環節中。解放學生的順從、依附意識，鼓勵他們大膽質疑、勇于探索的勇氣。催生學生的“問題意識”，發展他們的發散思維，培養他們的創新意識和能力。以此來突破以往的傳統教學模式，實現課堂本質上的改革。

（二）以教導學，做學生學習活動的領航者

“以教導學”是“以學定教”的下一環節，在這個環節里，教師需要對“迷航”的學生亮起導航燈。指引他們下一航程的方向。尤其是年齡偏小的學生，由于他們心理年齡偏低，對于學習需求表現不出應有的求知欲，對學習目標認識模糊。這種情況下教師要善于疏導，引領。不只是方向，課堂節奏也要有效地掌控。課堂氛圍既要輕松愉快，又不能雜亂無章。張弛有道的良好秩序也是高效課堂的有力保障。

（三）教師還要做差異學生的鼓勵者、欣賞者

學生間的個體差異是客觀存在的，教師要尊重客觀，滿足不同學生的要求，促進不同差異學生個體的發展，尊重他們用自己喜歡的學習方式獨立學習。

三、有效組織數學學習活動，使學生成為課堂的主體

（一）要面向全體，分類要求

小學階段的教育屬于義務教學階段，并不是精英教育，所以教育必須要面向所有學生，全面育人“。換位法”正是建立在學生各自不同層次水平之上的，談出各自對問題的不同理解，使新的數學材料在學生頭腦中產生特定意義。因此，在課堂教學過程中，教師在教學流程的設計中要顧及所有學生的需求，要注意預設活動和問題的層次性和針對性，力爭能夠把學生都吸引其中。練習題一般分為基礎練習題，如教材后的“做一做”，可讓學習基礎較差的學生去講和做；變式練習題，如教材中的練習題，讓學習基礎一般的學生去講和做；綜合練習題，如教材中帶星號的練習題，讓學習基礎好的學生去講和做。這樣，全體學生都會積極主動地參與到課堂教學活動中來，真正體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則。

（二）注重方法，發揮主體作用

發揮學生的主體作用最終落腳點應該是讓學生學會求知，使他們真正成為教與學的主體，成為學習的主人。要教會學生學習數學的方法，教師要充分培養學生思維能力，使學生學會思考問題、學會求知、學會解決問題、學會創新和自我發展。教師要努力創造讓每個學生都有站起來當“小老師”的機會，在激發了學生的學習積極性的同時，也滿足了學生角色換位的心理，教師的神秘感遠走了，師生間的關系也自然而然地融洽了、民主了。

（三）有效組織，體驗學習

在一節數學課上，如果教師講或做得過多，那么學生可能只是個聽眾，失去親身經歷的機會，學生的主體地位也很難體現出來。課堂是誘發學生思維的源頭，在課堂教學中，教師要善于組織一些數學活動，讓學生在活動中學習數學，掌握新的數學知識。總之“，換位法”不但改變了學生現有的困境，與傳統的教師靠系統的傳授來實現教師主導作用不同的是：在“換位法”中教師開始跳出知識重點多次敘述的陷阱，從單純知識的傳授者，成功地轉型為學習的激發者、組織者和引導者。

作者:王鶴 單位:甘肅省靖遠師范附屬小學

參考文獻：

[1]李影“.好教師”：基于家長視角的調查與分析[D].西北師范大學，2011.

[2]曹衛東．淺談情感教育對數學課堂教學的作用[J]．新課程：教育學術，2010（8）．

第二篇：體驗式教學法在小學數學教學中的應用

1前言

所謂體驗式教學,指的是教師在課堂教學活動中設置與教學內容相似的場景。或者是再現生活中常常遇到的一些情景,進而使學生能夠一邊參與活動一邊了解課堂教學的內容,進而提升學生對于課堂教學內容的理解能力以及運用能力。同時,利用體驗式教學可以很好地激發學生的學習興趣、提升,學生學習的積極性以及主動性、調節課堂的教學氛圍,進而提升課堂的教學效率,實現教學質量的改善以及提升。

2體驗式教學法在小學數學課堂教學中的作用

在小學數學課堂教學中實施體驗式教學法,共有如下幾點好處:一,激發學生學習興趣,提升學生學習積極性;二,調節課堂氣氛,改善課堂教學環境。

2.1激發學生學習興趣,提升學生學習積極性

常言道“興趣是最好的老師”,因此,教師在教授學生任何知識之前,首先應該想到的是如何激發學生的學習興趣,然而傳統的教學環境下,教師大都是采用“滿堂灌”的教學模式,忽略學生的學習興趣的激發,更別提學習的積極性以及主動性的培養。如今,在體驗式教學法的實施下,教師采用創設情境與教學內容有效結合的方法施展小學數學教學,一改傳統教學環境的枯燥、乏味,通過設置與教學內容或者是實際生活息息相關的教學活動來激發學生的學習興趣,提升學生對于數學學習的積極性以及主動性,進而提升課堂的教學質量,改善課堂的教學效果。

2.2調節課堂氣氛,改善課堂教學環境

正如上文所闡述的,傳統的教學環境下,教師大都是“一言堂”教育,與學生之間缺乏一定的互動,進而導致課堂教學氛圍十分沉悶。體驗式教學環境下,由于師生之間要一起完成情境活動,因此,師生之間的互動性大大提升。另外,由于設置的情境活動有一部分來自于實際生活,因此,在體驗式教學法的應用下,數學課堂將變得更加生活化。例如在教授孩子乘除法加減法相關的應用題時,我們便可以設置生活化的情境——去商店買練習本。例如,我們可以將三個學生分成一個小組,一位同學扮演商店老板,一位同學扮演買本子的學生,還有一位同學負責扮演買本子的學生的媽媽,幫助孩子支付錢。這樣一來,便很好的實現了學生與學生之間的互動以及合作,一方面可以改善課堂的教學氛圍,另一方面也可以提升學生的合作意識以及合作能力,進而提升整個班級的凝聚力。

3在小學英語教學中運用體驗式教學法的方法

若想改變傳統小小學數學課堂教學環境下存在的教學問題,實現體驗式教學法在小學數學課堂教學中的應用,可采用如下幾種教學方法:在小學英語課堂教學中運用體驗式教學法,可采用如下幾種教學方法:一,情境設置法;二,實踐操作法;三,合作交流法。

3.1情境設置法

我們知道,數學學科和其他學科不同,數學學科的關聯性特別強,比如,我們學了加法,便可以以此思考減法的運算,學了乘法,便可以以此思考除法的計算,同理,在學習這些關聯性比較強的知識時,我們便可以采用情境設置教學法。例如,在學習圓形的周長以及面積的計算方法時,我們便可以設置情境,先帶領學生們回顧長方形以及正方形的周長以及面積的計算方法,進而將學生的思維拉伸到課堂教學中來,緊接著利用舊知識引導學生向新知識靠攏,進而得出圓形的周長以及面積的計算方法。既可以實現新教學內容的教授,又可以實現舊知識的鞏固,還可以降低學生的學習壓力,可謂一舉多得。

3.2實踐操作法

除了情景設置法以外,我們還可以采用實踐操作法進行教學。例如,在講解“時分秒的認識”之前,教師可以讓學生先自制一個鐘面模型,等到上課時,教師便可以讓學生用自己的模型,一邊操作模型,一邊進行學習。當教師講解“時”的認識時,可在教師的指導下撥動時針,并根據教師的指導認識時針的擺放,學習“”分和“秒”時,也是一樣的方法。另外,在學習長方形的周長的計算時,教師也可以給學生們一人發一張報紙,讓學生根據對應的長寬要求,制作與之大小相對應的長方形,并計算出結果。采用這種實踐操作法,一方面可以開發學生的智力,另一方面,也可以提升學生的動手能力,還可以增強師生之間的互動,進而調節課堂的氛圍,營造舒適、快樂的學習環境。3.3合作交流法我們也可以采用合作交流法進行教學,我們知道,小學階段數學教學中,最難的應該屬于應用題教學,而應用題大都來源于實際生活,因此,我們可以采用合作交流法進行教學。例如,我們可以將學生分成不同的小組,每個小組的學生互相合作,教師可以給大家設置幾個應用題目,然后每個小組的學生負責一道習題進行角色扮演或者是情境活動。這樣一來,不僅可以實現教學內容的講授,還可以提升學生的合作能力。

4結語

綜上所述,在小學數學教學中使用體驗式教學法,不僅可以激發學生的學習興趣,提升學生學習的積極性以及主動性,還可以改善課堂教學環境,提升課堂教學效果。目前,雖然很多教師開始采用情境設置法、實踐操作法以及合作交流法等進行體驗式教學,但是在實際的教學過程中,教師還是應該根據學生的心理特點以及年齡特征做相應的改變,進而實現教學的高質量化以及高效率化。

作者:畢瑞敏 單位:承德市翠橋學校

第三篇：體驗式學習在小學數學教學中的應用

學生在課堂中不斷認識新事物，不斷接受新知識的過程就是學習的過程，在這個過程中，教師如果能夠合理引導，幫助學生認識到數學學科的魅力，學生就可以獲得更高層次的學習體驗以及成就感，這樣一來，他們的學習興趣以及學習能力都會急速提升，這對于小學教育的發展來說，無疑是一種巨大的推動。近些年來，眾多教育學者開始將目光放在體驗式學習的研究上，并且也在積極倡導其在小學數學課堂中普及，通過大量的實踐證明，這種學習方法的學習效果顯著，能夠有效助力學生未來綜合能力發展。

一、體驗式學習概述

所謂體驗式學習，是從學生認知角度出發，以事物發展規律為基礎，在構建情境、再現情境等過程中，讓學生親自感悟，體會知識，進而在頭腦中構建知識框架結構，認識到自身知識結構的缺陷，然后，建立更加正確的學習觀念，采用更加正確的學習方法，最終獲得數學學習能力的完善與提升。普及體驗式學習的意義在于能夠充分挖掘學生主觀能動性，給予學生更大的尊重，真正回歸了學生的學習主體地位，同時也增強了教師與學生，學生與學生之間的交流合作，教學活動從過去“授——受”關系，成功過渡到了“我——你”的關系。

二、小學數學體驗式學習策略

1.從情景中體驗

從我國目前的課程標準出發，依據其具體要求，小學數學課堂在引入體驗式學習法的時候，首先應該從學生所熟悉的內容入手，也就是要做到理論聯系生活實際，由淺入深。教師在教學中要強調數學與生活實踐的聯系，學生從自己所熟悉的生活經驗中獲得數學知識，在此基礎上進行下一步的學習，學習效果會更好。比如：在“10以內數的認識”教學中，教師借助多媒體設備，創建一個活動體驗情景，運用直觀方式展開教學，學生學習起來就會更加容易，對于數的認識會更加深刻。首先教師依據“1像鉛筆來寫字，2像小鴨水中游，3像耳朵要聽話，4像紅旗迎風飄，5像秤鉤稱重量，6像口哨吹得響，7像鐮刀割青草，8像眼鏡看得清，9像氣球空中飛”這首兒歌的歌詞注備課件，將這10個數字制作成兒歌中所對應的事物，并配上這首兒歌，在兒歌播放的同時，這些數字動畫也隨之出現，學生被“鉛筆、小鴨、耳朵......氣球”這些在生活中隨處可見的事物以及新穎的動畫形式所吸引，會立刻進入情景中，并隨著兒歌的韻律，哼唱起來。在這個過程中學生會不自覺的有所體驗，對原本抽象的數字有了直觀化的認識。

2.從游戲中獲取

體驗式學習的關鍵在于激發學生學習興趣，利用小學生強烈的好奇心，使其能夠主動參與到學習活動中，主動探索知識，分析問題，在這個過程中不斷提升自身的分析綜合思維能力。教師要從學生的心理特點以及學習特點出發，懂得合理運用游戲，以此激發小學生學習熱情，做到玩中學，游戲中體驗，進而達到提升教學有效性的目的。比如：在學習“平均數”這個知識點的時候，教師在導入環節中設計“拍球”游戲，甲組4人，乙組5人，然后教師組織學生進行比賽，哪一個組排球總數多，哪個組就是第一名。這樣的比賽規則已宣布，很多學生會覺得不公平，這個時候教師要詢問大家“為什么不公平呢？哪里不公平呀？”有的學生就會說“兩個小組的人數不同，人數多的當然排球數也會很多。”有的同學會要求“兩個小組的學生數量要一樣”，并且得到了其他同學的響應，在這個時候教師就可以引入“平均數”，在以上游戲的鋪墊中，學生學習起來也會更加有興趣。

3.從研究中發現

體驗式學習還有一個重要的環節，那就是研究，研究過程中教師引導和幫助學生進行小組合作分析，通過這樣的方式，將要點、難點問題一一攻克，學生憑借自己的能力解決了問題，對于知識的掌握會更扎實。如：進行“個位數加法的運算”訓練時，以“4+2=6”為例子。首先教師給學生充分的思考時間，鼓勵他們與周圍的學生一同研究探討。教師在課前將多媒體課件制作好，以滿天繁星為主題，在課堂上將課件播放出來，學生能夠看到在眾多的繁星中有4顆特別亮，多媒體動畫一播放，學生的注意力一下子就被集中起來，這時已經有很多學生發現最亮的星星有4顆，教師在這個時候提問：“大家發現了最亮的幾顆星星了嗎？”，同學們紛紛回答，教師將這4顆星星標注出來，接著，教師操作多媒體設備，增加了2顆最亮的星星，然后接著要求學生觀察、討論，最后舉手回答。研究以及星星增加的過程中，學生對于數的量與數的變化會有更加直觀的認識，并出題目4+2=？，根據兩次星星數量的累積觀察，大部分的學生的可以算出結果是6，這樣的鍛煉想喚起學生的研究性學習的熱情，使學生敢于展現自我，就必須要營造一種寬松、溫馨、和諧的學習環境。

三、結束語

體驗式學習是一種以學生為主體的教學方式，它不僅尊重了小學生的生理發育規律，也充分體現了學生在學習中的主體地位，徹底打破了傳統學生被動接受知識的教學模式，將數學教學變得生動、活潑，學生與教師之間的情感交流增加，學生學習興趣更濃厚，對于數學學科的認識更加深刻，知識掌握更加扎實，體驗式學習是一種值得在當前小學數學課堂上普及和推廣的先進教學方法。

作者:張艷秋 單位:黑龍江省大興安嶺地區加格達奇區曙光學校

第四篇：利用交互式電子白板構建小學數學高效課堂

摘要:在小學數學教學中，交互式電子白板能為小學數學課堂帶來無限生機與活力，也可以為廣大師生的教與學提供共享與交互的平臺。因此，將交互式電子白板巧妙地引進小學數學課堂，使用交互式電子白板來開展教學，能夠構建高效課堂。

關鍵詞:交互式電子白板;小學數學;高效課堂

交互電子白板作為一種新型的信息技術，是一個集中了多種多媒體功能的交流的平臺，它具有功能齊全、資源整合、模式多樣、協作交流、常態應用等特性。借助交互式電子白板進行小學數學課堂教學，能很快激發學生的學習興趣，大大提高學生參與課堂活動的積極性。它豐富的資源功能拓展了師生的學習空間。它為課堂中的師生、生生、人機的有效互動提供了良好環境，從而彌補了傳統教學模式中的不足。結合在數學教學實踐中總結的經驗，筆者談談利用交互式電子白板如何構建小學數學的高效課堂。

一、利用交互式電子白板激發學生學習興趣

學習興趣在學生的學習活動中起著重要的作用。學生的學習興趣強就會采取積極的學習態度和行動，就會取得良好的學習效果。反之，如果學生對學習缺乏興趣，就會產生消極的學習態度和行動，從而造成學習成績低下。數學學科本身比較抽象、枯燥，學生對數學學習的興趣相對淡薄，我們怎樣在數學教學中激發和培養學生學習興趣，怎樣把學生的興趣保持且貫穿到教學的始終呢?隨著交互式電子白板進入我們的數學課堂后，它以獨特、強大的功能，巧妙地為我們解決了這一難題，最大限度地激發了學生學習興趣，提高了課堂效率。

1．巧妙地創設學習情境。老師們都知道電子白板的庫存功能非常強大，我們可以把一些課堂需要圖片、聲音、視頻直接從背景庫里拖出，為學生設置一個生活化、具體化的學習情境。學生可以很有興趣地在情境中學習及思考，尤其是低年級的學生這種方法是特別有效。

2．將抽象的數學知識形象直觀化。根據學生年齡特點，中低年級的學生都會對一些直觀的事物比較感興趣，而電子白板的介入，就會使抽象的問題變的形象性直觀。如:學生在學習比較角的大小時，直接進行比較學生不易理解，可利用白板功能，進行拖動、重疊、拉伸，進行動態演示讓學生通過直觀感知這樣抽象的事物變得形象具體。

3．構建動態課堂讓學生動起來。在以往的教學中，所謂的互動僅僅是教師問學生答，或上黑板做做練習。學生還是處于被動狀態，很容易失去學習興趣。可白板具有直接操作的觸摸屏，學生們在教師的引導直接就可以進行一些具體操作，如擺一擺、畫一畫、圈一圈等，動態的課堂更容易激發學生的興趣。

二、交互式電子白板可以展現豐富的資源

1．交互式電子白板具有強大的編輯資料功能。在課前準備中，教師需要制作課件，搜集圖片、視頻等課前準備，利用交互式電子白板可以不用課前處理，就能直接在上面標注或書寫文字。

2．交互式電子白板能將多種資源存儲和回放。交互式電子白板系統與傳統黑板相比，有一個突出的特點，那就是板書都能存儲下來。這部分內容可以供以后教學使用，或者供其他教師分享，也可以打印出來發給學生，作為復習資料。這樣做的好處很多，既可以提高課堂教學效率，節省板書的時間，還能隨時回放和提問，幫助學生鞏固知識，并激發學生對新知識進行探索和學習的熱情。

3．交互式電子白板便于課堂動態資源的生成和保存。當利用交互式電子白板授完課后，白板特有的錄制功能將會把整堂課的活動情況，自動記錄下來，形成一個可重復利用的綜合性文檔，方便教師進行教學反思及總結。還可將其當作教學資源到教師的網頁，其他教師便于借鑒學習，學生可以下載進行復習。

三、利用交互式白板創造良好的互動平臺

1．加強師生互動。在課堂教學中師生的互動是一個重要環節。在沒有白板的條件下，師生互動基本是靠語言或者是簡單的活動進行的，學生參與的積極性很難調動起來，影響了課堂教學效益。交互式電子白板以其對各種教學資源的有效整合、豐富的內容以及多樣化的交互方式等特點，彌補了這方面的不足，為課堂教學中的師生互動活動增添了新亮點。

2．促進生生互動。在開放式課堂教學中，師生處于平等的地位，學生是學習的主體，小組合作是常用的組織模式。電子白板在課堂中，不僅是屬于教師的，更是屬于學生的。在合作小組中，學生之間團結合作，自主探究，教師適時進行輔導并加強組織管理。實現這些內容和達到效果，就需要交互式電子白板技術為構建開放式的教學環境提供機會。

3．實現人機互動。在借助白板教學的環境中，交互活動還包括人———機活動設計。利用交互式電子功能，滿足了學生動手參與的欲望。同時對一些動畫課件或小測驗式的練習題，學生也可以通過白板對其進行操作。看似簡單的人機互動，卻在激發學生學習興趣的同時，提高了課堂效率。通過實際的教學實踐中，我們已經充分感受到，交互式電子白板對提高小學數學課堂教學效率的作用，其強大的交互功能能夠有效地集中學生的興趣、注意力和創造力，它能使學生積極地參與到教學活動中來。但在具體的教學活動中，電子白板的應用也存在些許問題。所以，教師在電子白板課堂教學過程中必須能夠很好地適應和運用電子白板，最大限度地調動了學生學習的興趣，構建高效的小學數學課堂。

作者:徐軍 單位:山丹縣三立小學

第五篇：農村小學數學的形象化教學

摘要：隨著新課改的實施，小學數學教學更強調以學生為主體，培養學生的自學能力與實踐能力。在農村小學中，數學教師應根據農村孩子的特點以及認知需求，主動將數學教學與日常生活相結合，將抽象的知識形象化、具體化，從而激發學生的學習興趣，才能構建起高效的數學課堂。

關鍵詞：農村小學；數學教學；形象化

小學數學課程標準中明確指出：“義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”這說明新課改后數學教學更注重培養學生獲取知識、分析問題、解決問題的能力。由于農村小學教學基礎設施普遍落后于城市小學，教學手段單一。和城市孩子不同，農村孩子除了日常學習外，極少有機會進補習班。因此，農村孩子玩耍的時間比較多，這也決定了他們的玩性較大。為了讓枯燥、乏味的數學課堂變得更加直觀、有趣，小學數學教師要采用形象化的教學手段，將數學知識與學生的日常生活相聯系，引導孩子從生活中去體驗，去探索知識，從而增強他們的數學意識，養成良好的數學學習習慣。

一、導入環節形象化，激發學生學習興趣

良好的課堂導入是教學成功的一半。數學教師要立足于農村生活，善于從農村生活中發現數學問題，并結合農村孩子的心理特點，精心設計教學導入環節。可選擇農村孩子熟悉、感興趣的生活素材，并以游戲、表演、講故事等多種形式展現出來，更好地激發孩子們的求知欲，逐漸培養其學習數學的興趣。比如，在學習《兩位數加兩位數進位加法》（人教版一年級下冊）時，筆者創設了以下情境：明明家有2只母雞，算一算兩只雞每月下蛋的總數，比如，1月份為17+24，二月份為20+13，三月份為8+9等。簡單的數字可讓學生直接口算得出，然后重點研究兩位數與兩位數的進位加法。通過擺小棒實踐，同桌互相交流展示計算方法等加深理解，讓學生掌握基本的算法。

二、教學過程形象化，保證教學實效

傳統教學是以學生獲取知識為目的，忽視了知識獲取的過程。學生往往對知識一知半解，難以真正理解，并且學習興趣也不高。新課改認為要重視知識的獲取過程，實現從“學會”到“會學”的轉變。數學教師要組織學生開展一些觀察、實踐、模擬、推斷等探索性活動，并幫助學生克服畏難情緒。同時，要注意將數學知識的科學性與生活性相結合，將探索過程生活化，讓學生親自體驗到數學知識的形成過程，從而培養他們學習數學的信心。教師可通過創設問題情境，將數學問題和學生的生活實際相聯系，便于他們理解。比如，在學習《認識時間》一課時（人教版一年級下冊），筆者準備了學具鐘與圖片，上課前先讓大家聽聽這是什么聲音？學生們都回答是鐘表的聲音。同學們都上一年級了，大家是不是按時起床、上學、放學呢？現在我們來看看老師的小侄女一天的作息時間吧。（出示圖片，早上7：00起床，8：15上課，3：30放學，晚上9：10睡覺）。大家看一看，她是什么時候起床？什么時間上課？什么時間放學？什么時間睡覺的呢？（一邊出示圖片，一邊引導學生讀時間）。學生們對整時與半時比較熟悉，而對于鐘面上的其他時間則不清楚了。此時，筆者先順勢引導學生復習整時與半時，讓學生利用所學知識以及生活經驗對兩個沒學過的時間進行猜測。對他們的不同意見給予質疑，進而激起學生想弄明白知識的急切欲望，使其在心理上產生強烈的“我要學”的沖動。隨后，讓學生觀察學具鐘表，并進行演示，讓學生明白分針走到刻度1經過了5小格，刻度1表示5分鐘，當走到刻度2時，分針經過了10小格，表示10分鐘……以此類推。最終學生們明白了認識時間的方法，順利讀出了鐘表上的時間。

三、將練習與生活相結合，讓學生在實踐中體驗數學價值

小學數學教學不應局限于課堂教學活動，還應多為學生創造實踐機會，讓他們在實踐過程中去思考、探究，從而獲得知識。這樣學生才會意識到數學的應用價值，從而增強數學學習興趣與應用意識。比如，在教學《元、角、分》(人教版一年級下冊）這部分知識后，筆者布置了以下任務：1.這學期的學費是多少錢？數學課本的單價是多少？語文課本的單價是多少？2.說一說你的文具盒、鉛筆、作業本用了多少錢？3.問一問父母你身上穿的衣服、鞋子花了多少錢？4.到商店調查至少5樣生活用品的單價，并記錄下來。通過上述問題的設置，學生就能加深對元角分的認識。又如，在學習幾何圖形時，可讓學生在課堂上找一找有哪些物體是三角形、四邊形、不規則圖形等。這樣就能輕易調動起他們的參與熱情，并在探討過程中認識這些圖形的特征，發現其中的規律，從而增強他們的探究能力。總之，新課改的關鍵在農村，要實現真正的素質教育需要全體教師的共同努力。與城市孩子不同，農村孩子學習基礎相對較差，也缺少學習的主動性。農村小學的教學硬件設施明顯落后于城市小學，師資力量也參差不齊。因此，農村小學數學教師要立足于農村生活實際，從小學生的現有知識與認知特點出發，采用形象化教學與生活化教學，將枯燥的知識轉化為生動、形象的內容，充分激發學生的學習興趣，提高課堂教學實效。

作者:王玉春 單位:河北省隆化縣白虎溝鄉中心小學

第六篇：小學數學教學中創造性思維的培養

21世紀是知識經濟的時代，國際競爭力的核心就是知識創新。一個國家想要屹立于世界，需要大量具有創造性思維的人才。因此，小學教育應該改變傳統的教育理念與教育方式，積極通過各種手段和途徑引導學生健康成長，同時開發學生的創造潛能，使得學生的創新素養得到大幅度提升。這是素質教育的必經之路，也是時代對于人才的全新要求。

一、培養創造性思維對于學生的重要性

創新是一個國家不斷進步的基石，是一個民族能夠興旺發達的主要動力。對學生創造性思維的培養就是讓他們能夠在以后的工作學習中，具有積極主動的創造能力，并能夠持續地對新鮮事物進行探索和思考，最后形成一種區別于傳統的思維模式。數學教學是培養學生創造性思維的途徑，通過數學學習，學生不僅要能夠回答出問題的答案，還應該在長期的學習中逐步具備創造性的思維方式與能力。這才是如今數學教學想要達到的最終教學目標。

二、在小學數學教學中培養學生創造性思維的主要策略

1.改變傳統教育理念，引導學生樹立正確的創造性思維

眾所周知，興趣是一個人學習思考的最大動力來源，而興趣產生于思維，思維又是一個需要足夠知識積累才能產生的過程。因此要培養學生的創造性思維，教師可以先利用科學的教學方式激發學生的認知矛盾，讓矛盾引起學生強烈的學習興趣。學生因為興趣而思考，因為興趣而學習，這是創造性思維的基礎。

2.優化教學方法，激發學生的創造性思維

傳統的小學數學課堂教學中，教師往往喜歡采取一問一答的方式進行課堂教學。這種刻板單一的教學環境勢必會大大挫傷學生的學習積極性，也容易讓學生在學習的過程中出現畏首畏尾的狀況。例如，教師可以在課堂上讓學生根據6+？的計算方法推導出5+？的計算方法，還可以讓學生思考“為什么車輛的輪子要做成圓形”等問題。這些問題的拋出能夠讓學生進行充分思考，進而在潛移默化中逐步具備創造性思維。

3.為學生提供有利的創造性思維環境，讓思維得以最大限度地延展

在小學數學教學的過程中，教師應首先為學生提供一個創新性的課堂氛圍和空間，以激發學生燃起創造性思維的熊熊烈火。例如，教師在講授“元、角、分“這一內容時，為了讓學生更加直觀地理解10分等于1角這一內容，可以利用多媒體給學生列出一系列問題，如“一角錢可以換幾分”“可以怎樣換”等，讓學生將自己想到的換法快速地答出。每回答對一種方法，多媒體視頻就出現相應的答案。教師對答對方法的學生給予正面鼓勵。回答錯誤，多媒體就會提示讓學生再想想。這樣的教學方式能激發學生的創造性思維，讓學生覺得數學學習也可以很有趣。

4.加強課外實踐的力度，在課外實踐中激發學生的創造性思維

實踐是檢驗真理的唯一標準。因此，單單依靠課堂教學是不能達到培養學生創造性思維的目的的。首先，教師可以引導學生多進行課外實踐活動。例如，讓學生在一分鐘內記住過往車輛的數量，并根據相應的數量求出一小時車輛過往的數量。通過這種簡單的實踐活動，學生既可以鍛煉自己的速記能力，又可以在不知不覺中加深對創造性思維的理解。通過課外實踐活動，學生往往能夠減少很多不必要的束縛。教師可以通過一些游戲的形式來進行數學教學。例如，可以利用撲克牌進行24點的游戲，可以讓學生利用拼圖來拼湊學習過的各種平面圖案。顯然，這些都是嚴謹的課堂教學所不能提供和給予的。

三、結束語

當前我國正處于應試教育向素質教育轉化的重要時期，隨著新課改的持續推行，在小學數學教學中，加強對學生創造性思維的培養，使得學生具備創新性的思維方式，是數學教學的最終趨勢。

作者:肖文波 王叢 單位:江西吉安市吉水縣阜田小學

第七篇：農村留守兒童小學數學學困分析

為了進一步提高自己的生活水平及生活質量等，近年來，我國大量的農民工涌入城市，而將其子女留在農村，由此形成了龐大的留守兒童群體。同時，由于各種主客觀限制性因素的影響，這些留守兒童中存在著大量的學困生。所謂學困生，并不是說這個學生智力發育不正常，而是指由于各種心理因素、環境因素的影響，對某一學科的學習感到困難的學生。就小學數學來說，這些學困生的計算過程相對漫長、正確率較低，考試成績也明顯較低，學習過程中遇到的問題較多。為了促進學生的健康發展，轉化學困生也成為當前我國小學教育工作的重要任務之一。下面，筆者將對農村留守兒童小學數學學困情況進行分析。

1農村留守兒童小學數學學困成因分析

只有深入了解學困的成因，我們才能找到更好的策略去化解留守兒童在小學數學學習過程中遇到的各種問題，幫助學生成長和進步。結合自己的觀察與分析，筆者將當前農村留守兒童小學數學學困的成因進行了總結。首先，留守兒童的自身因素。很多留守兒童并沒有充分認識數學學習的重要性，因此學習數學的目的不夠明確，學習動力不足。加之，部分學生并沒有積極主動地投入學習過程中，遇到難題就一蹶不振，對知識點的理解也不夠深入，導致學習過程中的難點日漸增多。這樣一來，學生對數學學習的抵觸情緒愈來愈強烈，甚至產生厭學態度。其次，學校方面的原因。從教材方面來說，現行的小學數學教材內容更貼近與城市小孩的能力，對學生的知識儲備、視野等都有著相對較高的要求。而農村小學的基礎條件相對較差，不能為留守兒童提供更好的學習環境。同時，從教師方面來說，教師將關注的重點聚焦于知識系統的鏈接方面，并沒有十分在意學生的思維過程，與學生的互動相對較少。加之，教學過程中，教師用語不合理、教師評價不到位，都影響了學生數學學習的積極性與熱情。再次，家庭方面的原因。為了改善家庭生活，很多農村家庭的家長都外出務工，根本沒有時間來與孩子共同成長，促進學生成績的提高及能力的增強。由于長時間與父母分離，學生心理上存在很多障礙，學習方面相對吃力。最后，社會環境方面的因素。生活在社會這個大家庭中，我們難免會受到一些不良風氣的影響。由于留守兒童的身心發展均不成熟，極容易受到這些風氣的影響，例如“讀書無用論”等。總之，留守兒童小學數學學困的形成不是一個孤立事件，是多種因素相互融合所導致。

2解決農村留守兒童小學數學學困問題的策略

提高農村留守兒童小學數學學習能力是一項復雜的系統工程，需要多方面的努力與配合。下面，筆者將從四方面對解決農村留守兒童小學數學學困問題的策略進行深入探討。第一，提高農村留守兒童小學數學學習的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。帶著興趣學習，學習效率及效果才會更好。首先，數學教師要充分發揮自己的魅力，感染學生，讓學生體會數學學習的意義。同時，要合理運用教師言語，對學生的表現作出合理的評價，注意維護學生的自尊心，以積極的姿態投入學習過程中，提高學習效率。其次，要將小學數學的學習與留守兒童的生活緊密聯系起來。正所謂，數學來源于生活，同時又為人們的生活提供各種服務。因此，在教學過程中，教師要多設置一些生活情境，讓學生在實際應用中掌握教材內容，并提高實際應用能力。例如，在《小學數學加減混合運算》的授課過程中，為了激發學生的學習興趣，教師可以結合“我是歌手”的比賽模式，學生充當歌手，不同歌手的成績不同。這樣一來，教師可以讓學生們計算歌手的成績高低來學習加減混合運算的方法，從而提高學生的學習興趣。第二，提高教師能力和素質，營造良好的教學環境。教師要轉變自己的觀念，充分發現每個留守兒童身上的閃光點，從而幫助學生成長，提高其數學能力。同時，要多關心留守兒童的心理狀況，了解其內心最真實的想法，成為學生最親密的朋友。教師還要改變傳統的教學方法，利用小組合作學習等方式，提高小學數學的教學實效性等。例如，在課堂教學中進行分組教學時，要將留守兒童與成績較好的學生分在一起，從而促進留守兒童進步。在小數的學習過程中，教師將學生分成幾個小組，讓這幾個小組在課余時間去了解不同類別商品的價格，從而讓學生們充分了解小數在日常生活中的具體應用。農村學校要加大資金投入，完善各種數學學習的基礎設施，從而為學生學習提供良好的環境。第三，加強與家長的溝通，形成教育合力。父母是孩子的第一任“老師”，父母的行為會給孩子造成較大的影響。父母的鼓勵將是孩子進步的最大動力。留守兒童的父母要十分重視孩子的心理發展情況，盡可能多與孩子相處，陪伴孩子成長，輔導孩子學習。除此之外，留守兒童的父母要多與教師進行溝通，了解孩子學習過程中的表現，從而形成教育合力，共同促進留守兒童的健康成長，提高其數學能力。除此之外，我們每一個人都應該嚴格按照道德要求來做事，營造良好的社會氛圍。與其他科目不同，小學數學的學習需要學生具有較高的邏輯能力和計算能力。為了提高學困生的邏輯能力，教師應該多進行課后輔導工作，力爭做到“堂堂清”，從而為學生未來的學習打下良好的基礎。同時，要提高學生的計算能力，就必須讓學生深入了解該種計算方法的具體來由，從而知道所以然。例如，在口算的學習過程中，教師要幫助學困生掌握口算的方法。如:88+43可以先算80+40=120,8+3=11，再算120+11=131等。同時，數學學習是一個循序漸進的過程，教師必須耐心對待。

3總結

農村留守兒童小學數學學困問題已經成為制約我國教育事業順利發展的因素。為了改變此狀態，學校、教師與父母要密切聯系，關注兒童的身心健康，形成教育合力，從而促進孩子的健康成長及數學能力的提高。相信未來，我國留守兒童的數量將會大大減少，其學習狀況也會大有改善，我國教育事業能獲得更大地進步。

作者:張建軍 單位:安徽省六安市舒城縣桃溪鎮三溝小學

第八篇：小學數學教學動手操作的重要性

數學教學過程是一個讓學生認知結構不斷完善和發展的認知過程。在教學過程中，不僅要使學生掌握抽象的概括的數學結論，更應該注重更高層次的學生的數學思維的發展，還要引導學生積極參與討論知識的形成過程，從而培養學生的數學能力。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”這里所說的動作就是動手，提到動手操作，多數人都以為那是自然課的專利，在數學課中動動腦子，動動筆就足夠了，其實不僅如此，在數學的教學課堂上不僅需要上述的學習工作還需要動手操作的活動，如果在運用過程中師生配合默契還能起到事半功倍的效果。在我看來，動手操作不僅可以使學生獲取大量的感性知識，使抽象的數學知識形象化，而且可以進一步深化對知識的理解和掌握。學生在學習數學的過程中可以主動參與到指定的數學活動，通過動手、觀察、推理、總結等發現研究對象的某些變化規律或與其他對象的區別和聯系，這樣不僅能夠激發學生學習的興趣，還可以提高學生學習的積極性、主動性。因此，數學教學中動手操作能力是非常重要的。下面簡要談一下我自己對小學數學動手操作重要性的認識。

一、動手操作有利于引發小學生的學習興趣

蘇聯的蘇霍姆林斯基曾經說過：“要能吸引住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成，確立并保持兒童的這樣一種內在狀態即情緒高漲，智力振奮的狀態，是兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。”我很贊同蘇霍姆林斯基的這句話，要讓學生很快地接受新的事物或是知識，他們的思維一定要保持活躍。那么，我們在教學中就要求接近學生的生活實際，要讓生活中的事物引發兒童思考，就要讓學生自己去經歷，去體會，去思考，這是使所有正常兒童的思維得到發展的一個必要因素和過程。但是我們知道，因為數學知識有著抽象性和概括性的特點。這一特點就與低年級學生思維的形象性形成了一對尖銳的矛盾，因此，很多小學生不能夠在實際的生活中提煉到抽象的數學概念，在學習數學時總是力不從心，感到索然無味，最后失去學習數學的興趣。那么解決這一矛盾的最佳途徑，就是根據兒童的思維特點，將抽象問題具體化、形象化。所以在數學教學過程中我們可以適當增添一些動手操作的教學活動。比如在教授厘米、毫米的知識時，教師可以這樣提問：“同學們，你們知道一厘米有多長嗎？我們自己哪些身體部位是一厘米長呢？讓我們試試量一下自己的身體部位吧，”此時，學生們一定興趣十足，忙著在自己身上比劃。在此基礎上，教師引導學生量一量自己中指的寬度，大約是1厘米，學生們此時就會恍然大悟。這樣通過動手量一量的過程接近了學生的生活實際便于引發學生的學習興趣。

二、動手操作有利于激發小學生創新能力

在數學教學中，學生多動手，親自實踐，可以激發學生的學習興趣，使思維活躍，能夠調動學習積極性，加深對所學知識的理解和認識。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”可見多動手操作，能發散學生的思維，達到創新的目的。大膽地去嘗試、思索、探討、創新，使學生變被動為主動，成為認知過程的探索者，成為學習活動的主體。在小學階段的數學教學中，教師應該根據學生的學習習慣特點因材施教，根據不同的教學內容充分利用已有教具或自己重新制作的教具，演示或讓學生親自操作等手段，為學生盡可能多的提供動手和展示自己的機會，使學生動腦和動手相結合。例如我在教授三角形的面積時，讓學生動手剪一剪、拼一拼，讓學生自己推出面積的計算公式。在剪與拼的過程中，學生會不斷嘗試、思索，變換新的方法，最終達到目的。由此可見，這樣的動手操作活動就能夠充分調動學生的積極性，活躍學生的思維，使學生領會知識的更新與銜接，使其在快樂中學習成長。在動手、動口、動腦的過程中使學生的創新意識得到進一步提升。

三、動手操作有利于培養小學生的空間思維

空間思維是指幾何形體在人腦中的視覺表象，它是學習幾何知識的一種必需的思維和能力。小學生的數學思維是以具體形象思維為主，根據這一特點，在小學數學的教學過程中，應該讓學生通過觀察、實踐發現規律。那么最有效的方法就是在教學中讓學生通過觀察，制作等身臨其境的感受各種幾何圖形的特征，從而在頭腦中形成視覺表象，建立空間思維。比如，教學平面圖形和立體圖形的認識，可以讓學生自己動手制作各種圖形的模型。這樣學生親自動手操作比老師在課堂上單一的講解要形象的多，學生對圖形的認識會更深刻。再比如，學習線與角、圖形中的旋轉，讓學生自己動手畫一畫，通過這樣一個動手的過程，不斷觀察與感受，加之教師的引導學生很容易就會找到規律得到結論。所以我們可以看出，學生通過動手、動腦得出的概念、公式，既發展了學生的數學思維，又使學生對所學知識印象深刻，提高了教學效率。

四、動手操作有利于培養小學生主動探索并發現規律

“實踐出真知”這個淺顯易懂的哲理告訴我們，知識是通過實踐得來的。師者傳教授業解惑者也，我們的知識都是我們的老師在實踐中得到的。所以應該讓學生在學習知識的同時，用實踐來驗證知識，在實踐中獲取知識。動手操作的過程是知識應用的過程，也是形成技能的過程。而技能又是要在不斷動手中積累出來的，特別是低年級學生，更要培養多動腦、多動手的習慣。總而言之，培養小學生的動手操作能力是極其重要的，也是素質教育發展所必需的。讓學生自己去動手操作、猜想、驗證、創新，讓學生利用已有的知識和經驗，自己去嘗試解決新問題，探求新知識。從而使學生的認知結構不斷得到完善和發展，力求做到凡是學生能夠自己解決的問題，都由他們自己主動參與。長期的動手操作在無形中也能不斷提升學生的動手能力，老師對學生的動手操作能力要求會越來越高，學生自己也有上進心和表現欲，在這樣良好的循環往復中，學生的各項能力也會隨著提高。這樣，不僅能學知識，而且能學方法，從而培養了學生的創新意識和實踐能力。

作者:張慧君 單位:秦皇島市昌黎縣靖安鎮椹子莊小學

第九篇：綠色視野下小學數學實用教學

新的課程改革已經進行了十幾年了,新的課程理念基本上都被廣大教師所接受,被廣大家長所認可。但在實際教學中,不乏還會有一些問題,主要的原因是在新的教學大綱下,教材發生了很大的變化,尤其是在實用性上,許多教師對其教學時還會存在著輕視和難教這樣的問題。作為教師,我們應該把綠色的理念引入到小學數學的教學中去,這樣,就可以更好的把教材與大綱結合起來,把問題與學生結合起來,讓學生們能夠更好的把數學與生活聯系起來。綠色的理念原本來自于環境保護領域,引入到教學中以后,主要是讓學科教學與學生的自主學習聯系起來,讓教學與實際分離狀態,轉換到教學與實際接軌的狀態上來,還教學與學生的一個原本狀態。那么,在教學上,我們應該如何用綠色的觀念來組織小學數學教學呢？我們可以從以下幾個方面來考慮。

1研究學生

在新的教學理念中,要求我們對學生們進行自主學習的教學培養。這就要求我們廣大小學數學教師要比以前更多的付出辛苦去研究學生,這樣才能通過綠色的理念來培養學生。而在綠色的理念里,主要是要求學生們能夠在自主學習的前提下,自然成長,這樣才能提高其應對社會的能力。那么我們應該怎么做呢？作為小學數學教師,一方面應該按照心理學的知識去重新提高自己,另一方面也要根據現有的學生和時代背景去研究學生,掌握他們的特點,這樣才能夠讓教學更好的推廣下去。還有,在新的教學理念下,要求我們在教學中對學生們分組,所以,我們教師就要在這個契機下,把學生們按照其特點分組,然后,通過小組活動,讓每一個學生的長處都能夠得到充分的發揮。本來,研究學生應該是班主任的事,但新的課程標準要求教師通過課堂小組活動的形式來組織課堂教學,所以研究學生就不僅僅是班主任的事,而是每個學生的事。既然這樣,這就要求我們任課教師與班主任之間要經常溝通,尤其是對于那些各科比較落后的學生,更要引起注意,通過各科任老師的交流,研究出比較可行的方案來處理,以便于對后進學生關注。

2研究教材

新的教學教材中,小學數學教材也發生了很大的變化,一方面,教材在傳統教材的基礎上,增加了實際應用的內容,另一方面,教材也進行了大量的內容調整,比起原來來說難度上有了很大的提升。這就要求我們廣大小學數學教師要充分的研究教材,按照課程標準來組織課堂教學,讓學生們能夠更好的適應。現有的新的小學數學教材做了很大的調整,我們在進行小學數學教學時,按照新的課程標準,主要是讓教學和實際相結合。比如在進行速度的教學時,由于現在汽車進入了尋常百姓家,所以我們在教學的過程中,可以通過對汽車速度盤的介紹導入,然后再讓學生們通過實際的應用去理解時間和距離之間的關系,這樣一來,學生的印象就會很深刻,并且很輕松的能夠掌握住這二者之間的關系。再有,在分數的教學時,一開始學生很難理解分數是怎么回事,就是不能順利的從整數轉移到分數中去,那么我們在教材的基礎上,把實際的問題拿到課堂上來,這樣才能夠讓學生們從切西瓜和切餅中理解分數是怎么回事。

3研究教法

在新的課程標準下,要求我們廣大數學教師按照教學的要求,把課堂教學通過新的模式開展起來,在課堂上,主要是引用小組教學的辦法來引導學生們的自主學習,通過探究的方式組織課堂教學。在進行課堂教學的過程中,教師一定要認真研究,通過不斷的更新教學手法來吸引學生,同時還要通過組織教學,讓學生們通過自主學習和探究學習更好的把教材與實際能夠更深刻的結合起來。比如,在進行方程教學的時候,在學生們已經掌握方程的情況下,我們可以通過小組競賽的方式來激發學生們的斗志。我們可以事先選出幾個方程來,然后通過小組同時計算的時候,以哪個組最快能算出來為獲勝,然后再通過獲勝者的優惠條件,給其他小組出題,組織其他小組再決勝負,這樣就會提高學生們的積極性,同時也增強了學生對方程的計算速度和熟練程度。

4教師共同教研

新的教學理念要求我們教師的教學不能再是封閉的,而應該是開放的,教師在自己研究學生,研究教材、教法的同時,還要加強自我的開放的學習積累。因為只有這樣,才能夠不斷的提高教師的教學水平。在學習積累上,一方面,教師可以通過教研活動的方式來定期的研究學生,研究教材教法;另一方面,在當前互聯網高度發達的今天,教師可以通過大量的網絡資源,來不斷的提高自己的水平,也可以通過微課的方式,把自己的課程案例,發送到相應的網站上,供大家共同學習,以便提高教師自我學習的能力。其實,當前在網上有不少微課的內容,這對于教師來說既是一個機遇也是一個挑戰,如果廣大教師能夠抓住這個機會,對自己來說一定有個更大的提高。再有,當前國家的國培計劃也給不少老師提供了機會,所以廣大教師一定要抓住這個機會,在學習的過程中不斷的通過專家的講授,提高自己的知識積累和教學水平,以便于能夠更好的提升自己。綜上所述,在新的課程理念下,小學數學教師的教學應該有更大的變化,綠色環保的理念恰恰迎合了這一點,不僅適合新的教材的變化,也迎合了教師教學的新變化。教師通過課堂實用教學,能夠更好培養學生的理論聯系實際的能力,對學生數學能力的提高也具有重要的意義。

作者:劉月俠 單位:秦皇島市撫寧區留守營學區沿溝屯小學

第十篇：信息技術和小學數學教學的整合

社會在不斷向前發展，教育也應緊扣時展的脈搏，不斷更新教育手段，這樣才為社會培養所需人才。信息技術的出現為教育教學注入了新的生機和活力，但如何把信息技術和小學數學有機整合起來，發揮好信息技術的輔助作用，讓數學教學倍加精彩，這是擺在小學數學教師面前一個不可回避的話題。要把信息技術和小學數學教學整合起來，不僅要能正確認識信息技術的作用所在，還要能結合數學教學實踐而合理應用，這樣才能收到效果。

一、合理應用信息技術，讓數學回歸生活

信息技術的優點在于可直觀呈現。在數學教學中，以呈現實物方式雖然可讓學生獲得直觀感知，但很多實物無法搬到課堂上，而借助信息技術，可借助信息技術手段以圖片、視頻、動畫等多種方式來呈現情境，拉近學生和生活之間的距離，讓學生從生活認知轉向數學學習，在學習數學后去應用。但也需要注意，在應用信息技術來呈現情境時，不可濫用，要結合教學內容、教學目標和學生實際選擇信息素材。首先，在導入中可借助信息技術手段而呈現直觀素材，引導學生在看、聽、說、想等活動基礎上學習新知。如“認識角”(二年級下)的教學中，先以實物紅領巾而引導學生觀察，初步感知角，借助課件呈現五星紅旗，引導學生“找一找”(找五星紅旗中的角)，再以“生活中哪些地方還有角”的話題啟發，展示生活中如三腳架、扇子等物品圖片，引導學生找角，找后再過渡到“折一折”和“比一比”活動中體驗角的特點，直觀感知后進入探究。其次，在練習中要注重以信息技術來促進學生應用，幫助建立起生活和數學的聯系。如“千克和克”(三年級上)、“升和毫升”(四年級上)的教學后都可呈現生活中的實物圖片，引導學生去分辨。又如“多邊形面積的計算”(五年級上)學習后以圖片展示菜地的情境，引導學生計算面積，教師再利用幾何畫板把菜地轉化為圖形，幫助學生理解。

二、巧妙應用信息技術，讓學生參與探究

在數學教學中應用信息技術，并不是單純的“點擊”“呈現”，信息技術更多的是作為師生互動的一種媒介和手段，如在公式學習過程中，學生對公式的含義不理解，因此如何借助信息技術而引導學生對公式的由來展開探究、理解其含義才是目的。因此，在應用信息技術時，還得考慮所借用的資源或所使用的方式能否促進學生去探究而達到目標。首先，借助信息技術呈現資源后，要及時以問題而引導學生思考。如“公頃和平方千米”(五年級上)的教學中在導入環節應用課件呈現校園場地的面積約為1公頃，某塊地的面積約為5公頃后，追問“1公頃到底有多大”，由此而組織學生對“公頃”展開探究。又如“圓”(五年級下)的教學中，在直觀導入的基礎上教師利用幾何畫板畫出了兩個不同大小的圓，此時就可追問“為什么圓的大小不一樣呢?”由此而引出半徑。

三、科學應用信息技術，讓知識動態生成

在數學教學中應用信息技術，目的是要通過信息技術而讓學生更好地理解并掌握知識，上述所說更多的是發揮信息技術的直觀功能以激發學生興趣，那么，在探究過程中又該如何應用信息技術來促進學生對知識的理解呢?信息技術只是作為教學的一種輔助工具，在數學教育教學活動中切勿喧賓奪主，用信息技術來代替教師的組織和引導活動，讓課堂成為“點擊”“播放”的“電影院”。在小學數學教學實踐中，我們應正確看待信息技術的作用和價值，結合學生的實際和教學需要合理應用信息技術手段，以豐富的素材來激發學生的興趣，以信息技術作為輔助，引導學生主動參與到數學探究活動，在直觀中感知，在活動中探究，在探究中交流，從而豐富學生的學習體驗，促進學生學以致用，真正獲得發展。

作者:徐娟 單位:蘇州市金閶實驗小學