小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生模型思想分析

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摘要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的不斷改革，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的模型思想。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門枯燥乏味的學(xué)科。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的模型思想是至關(guān)重要的，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而更好地學(xué)習(xí)這門課程。本文指出了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的模型思想策略進(jìn)行了詳細(xì)的探討和分析，以供各位教師參考。

關(guān)鍵詞：模型思想；策略分析；小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)模型思想是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中要把數(shù)學(xué)的實(shí)際生活和理論知識(shí)融合到一起，使學(xué)生在實(shí)際生活中能更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并解決一些現(xiàn)實(shí)生活中的問題[1]。但是就目前來看，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在著一些不足。例如，教師在課堂教學(xué)中，往往對(duì)學(xué)生采用的是一味灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生能否把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的思想，有利于更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師的教學(xué)方法比較單一。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響下，很多數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和掌握能力。例如，在講解“數(shù)學(xué)驗(yàn)算”這一內(nèi)容時(shí)，很多教師會(huì)參照教材，直接把數(shù)學(xué)驗(yàn)算的要求和過程等理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握了驗(yàn)算流程后進(jìn)行套用。這種比較落后的教學(xué)模式，不僅顯得數(shù)學(xué)課堂單一、無趣，而且不利于學(xué)生思維能力的發(fā)揮。（二）受傳統(tǒng)教育模式的影響。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育模式的影響下，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往把側(cè)重點(diǎn)放在了對(duì)數(shù)學(xué)課本中理論知識(shí)的講解上，以數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞來評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)良，學(xué)生一貫采用“死記硬背”的方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，這樣做不利于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)，還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[2]。（三）學(xué)生的綜合素質(zhì)有待提高。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)為，學(xué)生只要把教材中的理論知識(shí)學(xué)好就可以了，從而忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力，這樣既不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，也導(dǎo)致很多學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)處在了一個(gè)較低級(jí)的階段，還有待提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的重要意義

（一）符合數(shù)學(xué)模型思想的理念。數(shù)學(xué)模型思想，指把一些具有抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)單、具體的數(shù)學(xué)思想，其中包含數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理以及數(shù)學(xué)函數(shù)等知識(shí)內(nèi)容，通過把實(shí)際生活中的某些事物結(jié)合到理論知識(shí)中，從而更容易地解決數(shù)學(xué)問題。俗話說：“知識(shí)來源于生活，并應(yīng)用于生活”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以列舉生活中的許多物體來構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題，并利用數(shù)學(xué)理論知識(shí)解決問題，這有利于更好地幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。（二）國家政策的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)類的學(xué)科，也是一門比較枯燥乏味的學(xué)科。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)階段，為其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了重要的基礎(chǔ)。隨著新課程的不斷改革，要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)觀念以及教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體地位，從而更好地參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，新課程改革要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重點(diǎn)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想進(jìn)行培養(yǎng)。通過把數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，使一些相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更好地轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的現(xiàn)象。這樣做不僅滿足了新課程改革的要求，同時(shí)也促進(jìn)了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。小學(xué)階段是數(shù)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)構(gòu)建階段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的時(shí)機(jī)。處在小學(xué)階段的學(xué)生，往往對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力有所欠缺。所以，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，尤其是在面對(duì)一些比較抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往顯得無從下手。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分了解小學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型思想的意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮自己無限的想象力，達(dá)到把抽象知識(shí)簡(jiǎn)單化的目的。通過學(xué)生數(shù)學(xué)模型思想的構(gòu)建，學(xué)生在實(shí)踐中能更好地解決數(shù)學(xué)問題，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的策略分析

根據(jù)上述對(duì)現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)問題的探討。由此可見，加快改變以往傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是當(dāng)下的首要任務(wù)。（一）與實(shí)際生活相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)看似是一門比較乏味的學(xué)科，但其中很多知識(shí)都貼近我們的生活。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，設(shè)定與生活相關(guān)個(gè)明確的指導(dǎo)。例如，在教學(xué)《圖形認(rèn)知》一課時(shí)，教師可以把一些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成生活中的某種事物。如在學(xué)習(xí)了圓形、長(zhǎng)方形、正方形、四邊形等圖形后，教師可以把生活中學(xué)校的操場(chǎng)、黑板、學(xué)生課桌等事物結(jié)合到理論知識(shí)的教學(xué)中，這樣有利于營(yíng)造教學(xué)課堂的積極氛圍。（二）構(gòu)建數(shù)學(xué)模型思想，體會(huì)模型的應(yīng)用意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理地利用數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)模型，在對(duì)問題進(jìn)行解答分析時(shí)，把一些比較抽象的問題轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)單、具體的事物。例如，在教學(xué)《如何計(jì)算正方形面積》的內(nèi)容時(shí)，教師可以首先在生活中找到正方形的模型，如講臺(tái)上的粉筆盒，然后讓學(xué)生拿出尺子對(duì)其進(jìn)行測(cè)量并計(jì)算出面積。已知粉筆盒一個(gè)邊的長(zhǎng)度為10厘米，根據(jù)正方形四個(gè)邊相等的原理，利用正方形的面積計(jì)算公式可得出：面積＝邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)，即10×10＝100（平方厘米）。同樣，學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)，也要在家里面找到相對(duì)應(yīng)的生活模型，然后用尺子親自測(cè)量出該模型的長(zhǎng)度、寬度，從而更好地進(jìn)行面積計(jì)算。通過結(jié)合實(shí)際生活，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)模型，能讓學(xué)生親身體會(huì)到數(shù)學(xué)模型在數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用上的重要意義。（三）加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)是鍛煉學(xué)生構(gòu)建模型能力的關(guān)鍵。為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都組織學(xué)生多觀察生活，從而達(dá)到培養(yǎng)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型能力的目的。例如，教師可以帶學(xué)生到商店進(jìn)行走訪調(diào)查，采用構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的方法對(duì)其商店里一些商品的價(jià)格或數(shù)量進(jìn)行計(jì)算等。讓學(xué)生自主地參與這些社會(huì)實(shí)踐，使其經(jīng)過自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及生活的感受，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠更好地掌握和理解，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的能力，這在其以后的學(xué)習(xí)、生活道路上有著重要的影響。

為了能更好地為國家培養(yǎng)教育領(lǐng)域的人才，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的模型思想至關(guān)重要，也是當(dāng)下教育事業(yè)的首要任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的思想，不僅可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的開發(fā)和實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙才.初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中模型思想的滲透[J].中外交流,2018(19):115.

[2]王慶鳳.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的策略[J].才智,2018(26):191.

作者:羅先招 單位:福建省三明市清流縣城關(guān)小學(xué)