小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化策略

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摘要：現(xiàn)階段的教育改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育“以學(xué)生為本”，重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生解決問題，減少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)會(huì)獨(dú)立分析和解決問題的能力，拓寬解題的思路。教學(xué)中解決問題的多樣化可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題解決策略；多樣性

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)已經(jīng)從傳授理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為教學(xué)生解決問題，著重在于引導(dǎo)學(xué)生提高解決問題的能力，教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維創(chuàng)新能力，使學(xué)生利用發(fā)散性思維去多樣化地解決問題。本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，討論了如何培養(yǎng)小學(xué)生多樣化解決問題的能力，以促進(jìn)學(xué)生成為全方位、高綜合素質(zhì)的人才[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師忽略了學(xué)生的主體地位，認(rèn)為傳統(tǒng)的傳道授業(yè)即可，解惑則不在課堂教學(xué)的范圍內(nèi)，將課堂變得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生一味地接受知識(shí)的灌輸，遇到類似的問題，就會(huì)按部就班，不會(huì)舉一反三。其次，教師的教學(xué)方式比較陳舊，跟不上時(shí)展的變化，不及時(shí)參與教師培訓(xùn)，否認(rèn)應(yīng)該繼續(xù)深造，認(rèn)為僅有的能力完全可以應(yīng)付小學(xué)生。但是，小學(xué)階段是培養(yǎng)良好習(xí)慣、開發(fā)智力、鍛煉邏輯思維的最佳時(shí)間，教師的不重視，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念致使學(xué)生的思維單一，阻止了學(xué)生思維的活躍性。在小學(xué)階段，學(xué)生除了要學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)以外，2019年14期60掃描二維碼，獲取更多本文相關(guān)信息還應(yīng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，也要教會(huì)他們多樣化的學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持學(xué)習(xí)的興趣，擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與多樣化的解決問題的能力對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯起著至關(guān)重要的作用[2]。

二、根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策

（一）以學(xué)生為本，更新教學(xué)觀念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，更新教學(xué)觀念，縮小師生之間的差距，使學(xué)生敢于提出問題、思考問題。傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)模式不利于學(xué)生思維的拓展，教師應(yīng)改變這種阻撓式的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生爭做課堂主人翁的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擺正學(xué)生的主體地位，使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。同時(shí)，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)解決問題的方式，站在多種角度去看待問題，舉一反三，層層遞進(jìn)。這種新的教學(xué)觀念，能夠增加師生之間的溝通，鍛煉學(xué)生思維的多樣性。一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，有助于提高教學(xué)效率，完善教學(xué)效果[3]。例如，在教學(xué)《正方體的表面積》時(shí)，教師在課前要求學(xué)生制作一個(gè)正方體，并仔細(xì)觀察正方體每個(gè)面，然后在課上提問，正方體一共有幾個(gè)面。學(xué)生給出的答案是六個(gè)面，計(jì)算一個(gè)面的面積學(xué)生之前學(xué)過，那么六個(gè)面的面積可以由此推斷出來。因此，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)正方體的特征，教師應(yīng)在固有的知識(shí)點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生自我思考發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）提高教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師應(yīng)在進(jìn)行深造的同時(shí)，與不同的教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中[4]。當(dāng)代社會(huì)的素質(zhì)化教育要求教師做好課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，鍛煉解決問題的能力。例如，一本書是15元，小明加上小紅兩個(gè)人的錢還差5元，小明比小紅多兩元，那么小明、小紅各自有多少錢？關(guān)于這個(gè)問題可以分步驟進(jìn)行解答。首先，明白小紅和小明手里一共有多少錢，學(xué)生回答的是10元。其次，小明比小紅多兩元，那假設(shè)小紅的錢數(shù)為x，則小明的錢數(shù)就是x+2，最后列出方程：2x+2=10，解得：x=4，所以小紅有4元，小明就是6元。教師層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自我解決問題，對(duì)部分參與到教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生給予贊揚(yáng)，多次參與到課堂中的學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)的自信心。（三）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多樣化解決問題的能力。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)不同的事物都具有極強(qiáng)的好奇，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合理的問題教學(xué)環(huán)境[5]。在教師層層問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)找到解決問題的方法。在課前，教師要對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行合理規(guī)劃，先講解簡單的知識(shí)，再逐漸遞進(jìn)，講解難的知識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受會(huì)有一個(gè)過程，如果直接講解難的知識(shí)，對(duì)于簡單的知識(shí)一筆帶過或者忽略不講，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)有一定的困難，心理壓力會(huì)增大，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想。例如，教師設(shè)定的情境應(yīng)是學(xué)生感興趣的，如去超市購物時(shí)，媽媽需要往生鮮水果方向去，爸爸需要往煙酒茶專柜方向去，而小紅選擇往零食方向去，那么，小紅選好所需之后是離哪個(gè)方位最近呢？學(xué)生通過為小紅設(shè)計(jì)路線，可以鍛煉多樣化解決問題的能力。這類生活化問題教學(xué)，有利于提高教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。教師可以通過設(shè)置障礙，使學(xué)生從不同的角度去看待問題，提高學(xué)生思考問題的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，在教學(xué)“植樹問題”時(shí)，教師可以先進(jìn)行問題帶入，問：“植樹的好處是什么？”學(xué)生答：“綠化環(huán)境，凈化空氣，保護(hù)大自然的水土流失。”“那么，已知這條街長54米，要求每間隔3米種植一棵樹，兩端都需要種植，那么一共需要栽多少棵樹？”學(xué)生在計(jì)算之后需要自己驗(yàn)證，鍛煉解決問題的嚴(yán)謹(jǐn)性。那如果街長21米，兩端都不種植，又要栽多少棵樹？根據(jù)教師設(shè)置的障礙，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)舉一反三。教師可以采用小組學(xué)習(xí)的方法，根據(jù)不同學(xué)生掌握知識(shí)的情況，思維方式的不同，學(xué)習(xí)特色的不同，本著遵循個(gè)性化發(fā)展的目的，將學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)他人的長處。對(duì)于不同的問題，每個(gè)人會(huì)提出不同解決的方法，教師可以要求小組之間構(gòu)建一個(gè)相互交流的平臺(tái)，學(xué)會(huì)自我完善邏輯思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的能力。

綜上所述，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握多樣化的解決方法，教師就可以根據(jù)學(xué)生的解題思路及時(shí)地掌握問題所在，引導(dǎo)學(xué)生拓寬解題思路，養(yǎng)成良好的解決問題的方法；在解決問題的同時(shí)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，增加學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力所在。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]孫朝旭.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)解決問題多樣化的措施探討[J].新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版),2016(13):132.

[3]任慶.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的分析[J].新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版),2016(09):82.

[4]李艷枝.小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問題多樣化的能力[J].新課程(上旬),2017(03):173.

[5]劉紅燕.關(guān)于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[J].神州(上旬刊),2017(04):43.

作者:于少儒 單位:山東省威海市高新區(qū)第三小學(xué)