翻轉課堂在小學數學教學的作用

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摘要：文章先對翻轉課堂進行概述，并闡述了翻轉課堂在小學數學教學中的應用優勢，然后探究了翻轉課堂在小學數學教學中的應用，具體包括制作翻轉課堂教學視頻；引導學生開展自主學習；構建多元化課堂，完成知識內化；對教學過程進行總結和評價四個方面。

關鍵詞：翻轉課堂；小學數學；多元化課堂

從教育生態學理論上來講，課堂屬于一個完整的“生態系統”。可以說，在小學數學這一“生態系統”中，教學方式作為生態系統中一個重要的因素，直接決定了整個課堂的教學質量。基于此，教師在開展小學數學教學中，必須要突破傳統教學觀念的束縛、摒棄傳統教學模式的禁錮，積極利用新型的、多元化教學形式，激發學生的學習興趣、培養學生的探究能力，進而全面提升學生的綜合素質，實現新課標的要求。在眾多的教學方式中，翻轉課堂就是一種新型的、有效的教學方式。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂又稱為顛倒課堂、反轉課堂，主要是對傳統教學的時間進行調整。在以往課堂教學中，均是按照“知識傳授—知識內化”這一順序進行的。而翻轉課堂教學則對其教學順序進行了顛覆，并對傳統課堂內外教學時間進行了調整。同時，翻轉課堂教學模式對傳統教學模式下的教師主體地位進行了有效的轉移，真正突顯了學生的主體地位。在翻轉課堂教學模式下，整個教學環節分為兩個部分，即課前知識學習、課堂知識內化。教師結合教學大綱的要求及學生的學情，精心設計高質量的教學視頻，并將其上傳到網絡。學生通過電腦、移動終端設備等，結合教師所制定的視頻，提前對相關知識開展自主學習。并且在這一學習的過程中，學生可以利用網絡這一載體，進行溝通和交流，進而不斷提高自主學習的效果。同時，學生在自主學習過程中，難免會遇到一定的疑惑，可將其反饋給教師。教師則對學生的反饋進行整理和總結，并針對學生自主學習中的難點，制定有針對性的課堂教學計劃。在翻轉課堂的課堂教學模式中，教師結合學生在自主學習中存在的問題和難點，將全班學生進行科學、合理的分組，指導學生針對某一自主學習中存在的難點進行討論，在討論的過程中，完成重難點的攻克，最終實現知識的內化，進一步提高小學數學課堂教學質量[1]。

二、翻轉課堂在小學數學教學中的應用優勢

與傳統的“灌輸式”教學模式相比，翻轉課堂的應用，為小學數學課堂教學注入了活力，全面提升了小學數學課堂教學質量。首先，翻轉課堂模式下，凸顯了學生的主體地位，學生真正成為學習的中心，而且促進了學生綜合能力的提升；其次，在翻轉課堂教學模式下，通過趣味性較強的視頻、課堂中的討論學習方式，激發了學生的學習興趣，提高了學生課堂的參與度；最后，翻轉課堂的應用，全面提升了學生的數學學習能力。學生在課前自主預習中、課堂討論的過程中，逐漸形成了自主學習能力、合作學習能力，全面提升了自身的數學學習能力。同時，在這一過程中，翻轉課堂教學逐漸培養了學生的數學思維，實現了人才培養的目標[2]。

三、翻轉課堂在小學數學教學中的應用

（一）制作翻轉課堂教學視頻。制作教學微視頻是開展翻轉課堂教學的關鍵，微視頻制作的質量，直接影響了學生的學習興趣和自主學習的質量。在制作視頻的過程中，首先，教師應對教材進行深入的研究，并結合學生的知識結構、學習能力等特點，制定與其相適應的教學目標，并以此為中心，進行翻轉課堂教學視頻錄制；其次，在具體進行視頻錄制的過程中，教師應以“促進學生個性、自主、主動學習”為基本原則，結合學生的個性特點、興趣愛好等，充分利用錄像、PPT、錄屏軟件等技術進行視頻制作，確保視頻最大限度地吸引學生的眼球，激發學生的自主學習興趣，使其積極主動參與自主學習。另外，在進行視頻錄制的過程中，教師要盡量保證其多樣化，避免平鋪直敘，以提高學生學習興趣；最后，在制作教學視頻的過程中，教師應保證每一個視頻都緊緊圍繞某一個知識點展開，確保一個視頻只有一個知識點[3]。（二）引導學生開展自主學習。在翻轉課堂教學模式下，學生的自主學習是其關鍵和核心。具體來說，在翻轉課堂教學模式下，教師在課前應積極引導學生觀看所制作的微視頻，并指導學生在具體的自主學習中，做好相應的記錄，使其將自主學習中存在的疑惑進行詳細的記錄；完成自主學習之后，學生結合自主學習中存在的問題，通過信息平臺，與其他的學生開展討論，解決問題；另外，學生完成自主學習之后，還可以結合在線小測試，對自主學習情況進行檢測。檢測完成之后，信息平臺可對檢測情況進行精準的反饋，給學生提供正確的答案，學生則可依據檢測的結果，明確自主學習中存在的問題。同時，學生在自主學習的過程中，還可以將自己遇到的疑惑進行總結和整理，并將其反饋給教師。教師也可以通過學生在線檢測的平臺，了解學生的自主學習效果，進而以此為出發點，制定具有針對性的課堂教學方案[4]。（三）構建多元化課堂，完成知識內化。在翻轉課堂教學模式下，課堂教學也是其中最為重要的環節，是完成知識內化的過程。在這一過程中，教師結合學生在自主學習過程中存在的疑惑點進行有針對性的攻克和解決。在具體的教學活動中，教師可充分利用小組合作的學習方式，對學生自主學習中存在的疑惑點、難點進行攻克。在具體的課堂討論中，學生可結合自己所學的知識，相互幫助，進行探究性學習。同時，在這一過程中，教師應充分發揮其引導作用，引導學生積極開展課堂討論。當學生在討論過程中遇到阻礙的時候，教師應給予適當的提示。最后，教師結合小組探究學習的結果進行總結，并引領學生完成知識的內化。例如，在“觀察物體”教學時，教師充分利用了小組合作的學習方式，引導學生從不同角度觀察同一物體、不同角度觀察兩個物體、相同角度觀察同一物體并進行討論和探究，進而完成知識的內化[5]。（四）對教學過程進行總結和評價。與其他的教學模式相同，翻轉課堂教學完成之后，教師也必須對整個教學過程進行有效的總結和評價。只有通過有效的總結和評價，教師才能全面了解學生的學習情況，并結合實際情況，調整教學計劃，進而使翻轉課堂教學更具有針對性。在翻轉課堂模式下，教師在實施教學評價過程中應逐漸增強學生的主體意識，通過學生互評、自主評價等形式，實現學生在學習中的角色轉變。同時，在具體的評價過程中，教師還要結合學生的學習過程、學習態度，以及學生的進度情況，對其進行全方位、客觀的評價，確保每一位學生在翻轉課堂教學模式下均能得到發展。另外，在翻轉課堂教學模式下，教師在對學生進行評價的過程中還必須要結合教學平臺上的反饋結果，對教學計劃進行有效的調節，并結合學生的實際學習情況，制定相應的輔導計劃，繼而使小學數學教學更具有針對性，以不斷提升小學數學課堂教學質量[6]。

四、結語

在翻轉課堂教學模式下，教師教學不僅提高了學生的自主學習能力，同時課堂教學也更具有針對性。因此，教師必須要加強翻轉課堂研究，實現翻轉課堂與小學數學課堂無縫對接和深度融合，以進一步提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]何濤.小學數學翻轉課堂教學模式探究[J].西部素質教育,2019,5(6):140.

[2]王廣木.小學數學翻轉課堂教學實驗研究[J].教育實踐與研究,2019(3):48-53.

[3]李小平.翻轉課堂在小學的數學教學中的應用[J].數學學習與研究,2019(1):64.

[4]陳懷宏.運用翻轉課堂優化小學數學課堂教學[J].數學教學通訊,2019(1):81-82.

[5]馬秋玲.翻轉課堂對小學數學課堂教學改革的價值[J].數學學習與研究,2018(24):62.

[6]李敏.小學數學教學中翻轉課堂的應用實踐分析[J].讀與寫(教育教學刊),2018,15(12):189.

作者:江寶平 單位:甘肅省漳縣三岔鎮黃土坡小學