基于學(xué)科德育的小學(xué)數(shù)學(xué)研究

導(dǎo)語(yǔ)：基于學(xué)科德育的小學(xué)數(shù)學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：在新時(shí)代的課程改革中，國(guó)家要求學(xué)生在接受義務(wù)教育的同時(shí)加強(qiáng)品德教育。縱觀(guān)整個(gè)義務(wù)教育階段，小學(xué)生的可塑性最強(qiáng)。在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，合理運(yùn)用德育元素，能夠兼顧提升小學(xué)生的品德素養(yǎng)與知識(shí)底蘊(yùn)，對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；德育教學(xué)；案例賞析

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系的主要學(xué)科之一，德育元素在數(shù)學(xué)教育中的滲透，會(huì)為學(xué)生帶來(lái)明顯的變化。要想加強(qiáng)德育在授課中對(duì)學(xué)生的教誨，數(shù)學(xué)教師要采用蘊(yùn)含德育意義的趣味性教學(xué)，來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。針對(duì)小學(xué)生的德育塑造，嚴(yán)謹(jǐn)、獨(dú)立、禮貌等都是需要對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)的良好美德。本文以這三項(xiàng)美德為例，用豐富的教學(xué)案例具體闡述如何在小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿赖?/p>

（一）審題時(shí)不要粗心大意。小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿赖乱獜膶忣}中做起，很多小學(xué)生做題時(shí)審題馬虎，沒(méi)有仔細(xì)看清題干，錯(cuò)誤理解解題的思路，這就不利于小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)美德的培養(yǎng)[1]。例如，某道填空題：一根4米長(zhǎng)、橫截面面積為5平方厘米的木棍，如果截成4段，表面積增加了多少？小學(xué)生如果審題馬虎，一看到截成4段就想當(dāng)然地認(rèn)為這是除法運(yùn)算，導(dǎo)致最后的答案與題干問(wèn)題天差地別。要想培養(yǎng)小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿赖?，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣。教師可從小學(xué)生的審題能力入手，改變小學(xué)生跳脫的答題弊病，在面對(duì)試題時(shí)，讓小學(xué)生能夠用沉穩(wěn)的心態(tài)來(lái)處理。（二）養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。很多小學(xué)生答題錯(cuò)漏百出，這多由于他們沒(méi)有養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。作業(yè)、考試對(duì)于小學(xué)生而言都是枯燥的任務(wù)，每當(dāng)答完題后，小學(xué)生就相當(dāng)于卸下了重?fù)?dān)，自然不肯再繼續(xù)驗(yàn)算檢查來(lái)增加負(fù)擔(dān)。教師對(duì)此要循循善誘，并糾正小學(xué)生錯(cuò)誤的答題觀(guān)念。小學(xué)生通過(guò)反思，理解了教師的苦心，就會(huì)養(yǎng)成驗(yàn)算的良好習(xí)慣，然后以謹(jǐn)慎、周全的態(tài)度對(duì)待習(xí)題，久而久之，就會(huì)形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿赖?。（三）厘清?shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)需要抱有十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，小學(xué)生很容易弄混許多概念問(wèn)題，如基數(shù)與序數(shù)、整除與除盡、除與除以等。這些概念需要數(shù)學(xué)教師保持良好的耐心，不厭其煩地重復(fù)其中的不同之處，讓小學(xué)生耳濡目染、牢記于心[2]。此外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)抱有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不要因某些口頭禪而讓小學(xué)生錯(cuò)誤理解數(shù)學(xué)概念。譬如，有些教師常說(shuō)加法、減法互為逆運(yùn)算，其實(shí)并不嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)闇p法的逆運(yùn)算可以是加法，也可以是減法。教師要避免這些錯(cuò)誤概念的講解，以免影響小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)美德的形成。（四）教學(xué)案例賞析。主題：探討長(zhǎng)方體與正方體的關(guān)系。道具：長(zhǎng)方體教學(xué)用具、正方體教學(xué)用具。問(wèn)題：長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)分別有什么特點(diǎn)？與正方體之間有什么區(qū)別？探究過(guò)程：小學(xué)生進(jìn)行分組，共同合作，分別觀(guān)察長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)；查清面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)目，在小組內(nèi)確認(rèn)無(wú)誤后，向教師匯報(bào)；對(duì)比長(zhǎng)方體上下、前后、左右各面及各棱的長(zhǎng)度，從中尋找規(guī)律；以同樣的方式觀(guān)察正方體，尋找與長(zhǎng)方體之間的聯(lián)系；得出結(jié)論，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)成果：學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，全面總結(jié)長(zhǎng)方體的特征，細(xì)致地與正方體進(jìn)行對(duì)比，完成嚴(yán)謹(jǐn)美德的滲透教育。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的美德

（一）自主解題能力的培養(yǎng)。在小學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)題時(shí)，要養(yǎng)成自主解題的良好習(xí)慣，這有助于培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性品質(zhì)。很多小學(xué)生貪易怕難，做題稍微沒(méi)有思路，便依賴(lài)題后答案的講解，或者向其他品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)尋求幫助。教師要針對(duì)小學(xué)生的類(lèi)似問(wèn)題及時(shí)斧正，以防止小學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧的不良習(xí)慣。（二）實(shí)踐課上獨(dú)立動(dòng)手能力的訓(xùn)練。很多小學(xué)生在家中嬌生慣養(yǎng)，獨(dú)立動(dòng)手的能力較差。數(shù)學(xué)實(shí)踐課是加強(qiáng)小學(xué)生動(dòng)手能力的有效途徑，可以有效拓展小學(xué)生的想象能力，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如在線(xiàn)段、角的實(shí)踐課中，教師為小學(xué)生提供五顏六色的紙張與紐扣，讓學(xué)生將紙張裁成紙條，將紐扣作為頂點(diǎn)，把直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段、垂直、平行、直角、銳角等多種圖形的基礎(chǔ)知識(shí)在一張白紙上展現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步的理解，還親歷了實(shí)踐操作，體會(huì)到獨(dú)立自主的重要性，從而幫助小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的美德。（三）教學(xué)例證。主題：烙餅問(wèn)題。道具：圓紙片——烙餅；紙盒——鍋。問(wèn)題：將紙盒當(dāng)作鍋，圓紙片當(dāng)作烙餅，鍋里最多能同時(shí)放兩張餅，每張餅都需要煎熟正反面才能吃，煎一面需要1分鐘，煎3張餅最少需要幾分鐘？探究過(guò)程：小學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，尋求煎餅的方案；學(xué)生組成小組討論，共同總結(jié)方案的可行性，確認(rèn)無(wú)誤后再向?qū)焻R報(bào)答案；實(shí)際操作，檢驗(yàn)答案的準(zhǔn)確性；回顧學(xué)習(xí)的思路，探討烙餅問(wèn)題蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律；在此題的基礎(chǔ)上繼續(xù)延伸思考，煎4張餅至少需要多長(zhǎng)時(shí)間；得出結(jié)論，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)成果：在執(zhí)行方案時(shí)，小學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主的動(dòng)手能力，能通過(guò)題目的延伸，做到舉一反三，自發(fā)運(yùn)用公式規(guī)律答題，完成獨(dú)立美德的滲透教育。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生禮貌的美德

（一）釋疑的態(tài)度要謙卑。在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不懂就問(wèn)是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但很多小學(xué)生釋疑的態(tài)度存在問(wèn)題。例如，以下的提問(wèn)方式：“老師，能過(guò)來(lái)給我講這道題嗎？”釋疑的態(tài)度需要謙卑，正確的做法應(yīng)當(dāng)是小學(xué)生主動(dòng)找教師，恭敬提問(wèn)，并非指揮教師過(guò)來(lái)講解。教師要教導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用正確的提問(wèn)方式，養(yǎng)成禮貌待人的美德。（二）答題要整齊干凈。卷面整潔可以讓判卷人員賞心悅目，潦草的筆跡其實(shí)是對(duì)他人的一種不尊重。無(wú)論考試還是作業(yè)，教師都要督導(dǎo)小學(xué)生工整認(rèn)真地完成習(xí)題，杜絕涂抹的不良習(xí)慣，讓小學(xué)生在潛移默化的教導(dǎo)中形成謙和、有禮的性格。（三）教學(xué)案例賞析。主題：乘車(chē)問(wèn)題。問(wèn)題：車(chē)上有30個(gè)座位，第一站坐下18人，第二站上來(lái)20人，下去5人，這時(shí)有多少人是站著的？探究過(guò)程：根據(jù)題干，小學(xué)生列出等式進(jìn)行計(jì)算；經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，向教師匯報(bào)答案；教師啟發(fā)德育思考，如果你在車(chē)上坐著，應(yīng)該為哪些人讓座；得出結(jié)論，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)成果：學(xué)生通過(guò)思考計(jì)算，使數(shù)學(xué)思維能力得到加強(qiáng)，通過(guò)延伸思考，明白了尊老愛(ài)幼的道理。在今后的實(shí)際生活中，小學(xué)生也會(huì)自發(fā)地做出禮貌讓座的美德行為。

當(dāng)前義務(wù)教育是以立德樹(shù)人為根本目的[3]。這需要教師從小學(xué)時(shí)期就要對(duì)學(xué)生貫徹這條教育準(zhǔn)則。為了避免小學(xué)生誤入歧途，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，也要結(jié)合其他學(xué)科，共同執(zhí)行德育原則，讓小學(xué)生的品德與才能共同發(fā)展，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)、進(jìn)步。

[參考文獻(xiàn)]

[1]田天.讓德育成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的催化劑實(shí)踐[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2018(12):44.

[2]丁明英.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中德育的滲透[J].課程教育研究,2018(10):148.

[3]陳梅.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育的滲透維度與實(shí)施策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師,2017(11):67-72.

作者:應(yīng)忠明 單位:福建省光澤縣崇仁中心小學(xué)