減輕班組負擔初探

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在國有企業，班組學習不知何時成了一副重擔，沉甸甸地壓在基層班組的肩頭，不僅令班組長頭疼、班員厭煩，而且還成了困擾企業的“老大難”：想抓好顧不上，想取消上級不讓，若放任自流又怕有名無實……我們供電企業也不例外，曾在企業基層搞得紅紅火火的班組學習，如今面臨著被忽視、被冷落的尷尬局面。究其原因何在？有何改進良方對策？為此，筆者通過學習“三個代表”重要思想，借用省電力公司黨組“關于加強和改進班組學習”的這一東風，多次赴一線調研并與大家深度會談，然后進行冷靜思考、反復琢磨，認為傳統的班組學習，無論是在學習定位、內容安排上，還是在學習方式、方法上，都缺少新思路、新觀念，活動開展無效果、無生機。必須進行認真研究和同步探討，改進改善班組學習，讓班組學習產生“凝聚力”，培養職工“學習力”，提高完成生產經營指標的“戰斗力”。

一、班組學習形式化的根源

1．學習認識有誤

（1）認為學習沒有直接效益、效果，學不學無所謂；

（2）認為學習只是班組建設的一項要求，主要為了應付檢查：只要能應付檢查考核就行，至于學習內容及效果無關緊要；

（3）認為學習是領導者、管理層的事，與已無關，自己只要把工作干好就行了；

（4）一提班組學習，就聯想起政治學習。

2．學習內容脫節

（1）千篇一律，沒有專業工種、崗位技能區別，未與工作實踐、實際情況結合；

（2）學習計劃大而空，不能對癥下藥；

（3）所學內容與職工關心的熱點問題和崗位技能脫節。

3．學習方法單一

（1）學習中，僅是機械地念報紙、讀文件、做題目，而不管職工的素質情況、思想現狀、學習情緒；

（2）一人說、眾人聽，方法不新穎；

（3）沒有交流、缺少探討，難以互相溝通。

4．學習形式呆板

（1）照本宣科，一人帶讀（學），左邊耳朵進右邊耳朵出；

（2）一人做題，大家齊抄，培訓后，不懂的還是不懂；

（3）不討論、交流，難以實現知識共享；

5．學習考核偏軌

（1）往往只注重學習的次數、出勤率，忽視了學習內容的針對性；

（2）合乎主管部門“意愿”即可，不考慮學習實效性；

（3）考評項目多、任務重，考評部門無暇顧及，有的便“濫竽充數”；

6．學習有名無果

（1）對一些班組職工來說，雖然每周都參加學習，但學與沒學是一個樣，學習結束后，一些人照樣不知“所以然”；

（2）枯燥的內容、呆板的形式，導致一些職工討厭學習；

（3）學深了難懂，學淺了無趣；

（4）雖有考核，但考核結果與職工個人關系不大。

二、班組學習的定位

如何使班組學習具有生命力、吸引力，并使之真正成為提高職工綜合素質的有效手段，成為調動職工積極性的有效途徑，就必須對班組學習進行恰當定位、準確宣傳。定位過高，會讓人感到空洞、遙遠、禁錮；定位過低，就沒有壓力、動力、活力。根據班組“正確地做事，做正確的事”這一行為準則，將班組學習定位如下：

目標——兩個基本“素質”和兩種崗位“能力”。即不斷提高職工思想（職業）道德素質和科學文化素質，不斷提高職工職業技能和創造才能。

目的——按照企業的需求提高職工綜合素質。

原則——“分層施教，分類指導”、“靈活多樣，講究實效”、“學思結合，學以致用”。

主管——兩個層次即人力資源部、思政部和基層黨支部（單位），一個落腳點即基層班組。

三、班組學習改進對策

1．消除思想智障明確學習內涵

要讓職工明白，班組學習是對職工進行社會主義、愛國主義，集體主義教育，進行形勢任務及艱苦創業精神的教育，提高職工隊伍素質的一種重要途徑和方法；是引導職工學習新知識、掌握新技術、練就新本領，提升職工學習能力、發展能力和競爭能力，打造職工“素質工程”的有效載體。是企業精神文明建設的一項基礎性工作。要走出“一提學習就是政治學習而不包括更重要的業務學習、技能學習”的誤區。

2．精選學習內容理論聯系實際

（1）注重教育性，幫助職工堅定理想信念和愛崗敬業。如：鄧小平理論、三個代表思想中的精辟觀點，愛國主義、集體主義、社會主義教育和職業道德教育中的重點實用內容。旗幟鮮明地贊成什么、反對什么，能做什么、不能做什么等。

（2）注重時代性，在不同時期確定不同的學習內容、選定不同的重點，突出時代感。缺什么、補什么、做什么、精什么，引導職工接受全新理念、掌握全新知識，提高職工學習力等。

（3）注重針對性。在內容結構上分清必學題、選學題、重點題（課題組）三大塊，并結合班組員工需求及時調整。對社會主義、愛國主義、集體主義教育和有關形勢任務教育及主題教育方面的內容，只安排職工選學，作一般性了解。對艱苦創業精神、企業精神、經營理念、職業道德、文明素質、法律法規、遵章守紀教育方面的內容，要求職工重點學習和了解。對本班組、本崗位所需的素質、知識和技能方面的內容，要求職工必須學習和熟練掌握。課題組研究僅吸收有興趣的同志參加，共同研究一些貼近企業、貼近職工的課題，然后組織進行輔導宣講。

在計劃制訂上分類分層指導，思政部下發政治學習指導計劃，并提供相關資料出處；人力資源部下達技能培訓指導計劃；基層單位補充班組專業實際需要增加的有關內容，如職責、業務、技能、專題討論等；班組結合職工崗位特點，細化增補部分內容，使“計劃”貼近需求，貼近專業。

3．采用生動的方法選取靈活的方式

理論知識比較抽象，學習過程十分枯燥，要想取得好的效果，必須注重生動性，運用靈活的方法、有效的載體引人入勝。實現學習資源共享、“小學習”和“大收獲”互動。

（1）以小見大式。通過自己的“小教員”，利用小黑板和班前小交待、工間小休息、班后小聚會等小載體講一段議一番。

（2）不定式。根據班組的具體情況，不定時，不定點，不定樣，把學習內容具體化、生動化。“缺什么，學什么；做什么，精什么”，突出重點，化難為易，以問（題）導學。

（3）互動網絡式。條件成熟的工區（所）、公司可每季度安排一次“網絡大墻會”，有條件的班組可安排現場學習、跨班組間的互動學習，運行班組還可以“以值別為單元”劃整為零。學習記錄允許以網頁形式出現。

（4）對照比較式。利用報告會、座談會、圖片展、參觀等形式進行橫向、縱向對比學習。

（5）集中輔導式。思政部每年下基層，為基層班組開展學習集中輔導服務，黨（總）支部每季度開展一次支部書記或工區主任下班組指導學習，主管部門對班組的“小教員”的政治業務素質需求，定期為其開展培訓服務。

4．建立激勵機制完善考核辦法

（1）組建理論學習輔導小組。經常性地研究、分析班組學習狀況，及時處理學習過程中存在的、突發的問題，肩負起指導班組學習的責任。

（2）建立激勵機制，增強班組學習的動力。把班組學習納入到企業正在開展的績效考核和勞動管理考核中，考核分值5—10分，具體由各單位在此分值范圍內自行認定，以保證班組學習能按時、按質、按量地進行。

（3）考評標準。一是內容分布上試行“三個1／3”模式，即在整個班組學習中，職工思想素質、道德修養教育和黨（總）支部書記下基層指導班組學習占1／3，技能知識教育學習占1／3，班組自行開展圍繞本班組實際的學習、討論、交流占1／3。主管部門只對學習內容的相符性、針對性、實效性等進行評估檢測。

二是時間安排上采取“忙時少學，閑時多學”的方法，建議最好每月1次，各班組也可根據工作實際情況自行調整，每個季度內完成3次。

三是記錄格式上突出班組記錄個性化、允許網頁化。記錄中要有學習討論內容，有工區所分管或局相關部門下基層指導記載，有解決學習問題的措施，有企業重大決策的討論和職工文明行為的反思等。記錄中的簽到欄目不再要求一一簽字，只需登記缺席人員及原因即可。