干部精細化監管模式研究與探索

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眾所周知，我縣為了提高教育教學質量，“學校合并”是一個大趨勢。很多家長都帶著孩子租房到縣城小學讀書，這樣一來，就像我校每個班級的人數都很多，且不說教學量大，尤其是班級管理更讓人頭疼，如果不組建一支好的班干部隊伍，不建立一套實施有效的班級管理制度，會大大影響班級個方面的活動和學習。再加上現在的孩子都是獨生子女，家長尤其是爺爺奶奶輩的，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。因此，我們一定要探討出一套符合現代孩子身心發展規律的管理措施，讓他們自覺自愿地去維護班級利益，積極地去參與各項活動以及主動地嚴格要求自己。

所謂“大班級”是指一個班級擁有的學生人數較多，一般都超過50人，把整個教室擠得滿滿的，相對于一些落后的村小或者教育很發達的一些城市小學來說，我們的班級人數是他們的2倍多。這不僅僅代表著我們的教學工作量是他們的兩倍，更重要的是我們的班級管理工作方式是否適應和促進這種新形勢下的“大班級”的發展。因此，需要綜合比較分析這種“大班級化管理”和“小班級化管理”的優勢和劣勢，結合自己班級管理的實踐研究和工作經驗探索出一條精細化管理模式，這條管理模式即能克服“大班級化管理”的缺陷，巧妙地引用“小班級化管理”的優點，同時有很好地保留了自己的優勢。由于這種管理模式所涉及到的面很廣，因此我著重探索的是“班干部的文化建設”，主要圍繞三個層面進行：班干部的選用、班干部的職責、班干部的評價。而所有的工作主要圍繞一個主題展開：我要為自己所在的集體努力。

（一）課題研究的內容

1、班干部的選舉。

現在很多班級采用的是根據個人的特長安排班干部職務，一學期結束后再根據試用結果進行小調整。這種方法固然不錯，能夠盡才所用，但是卻很難調動去全班同學的積極性。因此，我想班干部的選用時間改為一月一次，每個大組3個小組長，誰干得不錯，升為這一大組的副班長，全班4個副班長誰干得最棒升為班長，每次的換屆都有根有據，讓每個孩子都覺得自己經過努力也有望一步步坐到班長這一位置的。我把班級的每一項活動都融入這個舉措，讓他們都明白，只有自己小組或者自己大組里的所有同學共同努力、互幫互助才能讓自己有望一步步達到頂端。

2、班干部的職責。

既然班干部的換用都要求有根有據，那么這個根據當然由各層次的班干部提供。隨著年級的升高，我把班級量化和個人量化的內容也做了一些調整，調整的原則是隨著年級的升高，量化越來越細致，比如說：一年級的孩子能力還不夠，我就讓他們根據四個方面來進行量化：一、今天作業優秀的加分。二、今天做過好事幫過人的加分。三、今天得到老師表揚過的加分。四、今天輪到自己的事情認真完成的加分。如果到了第二學期或者二年級，我肯定會逐步加入新的條款，比如說再加上“今天自己小團體的所有同學沒有發生矛盾的加分。”等等，逐步逐步地細化，讓孩子可以接受。

3、班干部的評價。

評價過程與班干部選用的過程同步。但是，我們要注意的是有些孩子在各方面都處于弱勢，比如說他作業總是不能得到優秀，我就讓他想辦法用其他事情來代替這個加分，你可以去操場撿垃圾來彌補等等。讓每個孩子都有這個可能和機會來展示自己。

4、整理案例、比較分析，形成自己的理論研究。

在一系列的班級管理活動中，我會逐步放手讓孩子順著這個思路自行管理，而我著重記載案例，尋找閃光點，漸漸形成自己的理論研究。

（二）課題研究的方法。

1、運用文獻資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證。

2、運用案例研究法、調查分析法。

3、運用綜合比較法，留下有益的，調整有弊的。

4、定期檢查和總結歸納，最后可以有案可查。