小議課文閱讀與交際能力培養(yǎng)

導(dǎo)語：小議課文閱讀與交際能力培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

良好的課文閱讀策略具有培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種交際能力的功能。本文就教師怎樣在課文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四種交際能力發(fā)表一些看法，以與各位同行探討。

一、課文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

在過去，基礎(chǔ)教育階段的英語課文閱讀教學(xué)以學(xué)習(xí)語言知識為主。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀課文的語言材料來學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯。結(jié)果是教師重點講授語言點、句法結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則認為閱讀就是熟記單詞、語言點、弄清每句話的語法結(jié)構(gòu)。（劉道義，2000）后來，英語教學(xué)大綱強調(diào)課文首先要作為一個整體來教。課文閱讀教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師的課文閱讀教學(xué)重點從此由重語言知識的講授轉(zhuǎn)到重文章整體意義的理解。教學(xué)重點放在學(xué)生對課文整體意義的理解及做相配套的閱讀理解題上。教師的課文閱讀教學(xué)重視了學(xué)生英語閱讀交際能力的培養(yǎng)，但仍然忽略了對其聽、說、寫三種交際能力的培養(yǎng)，似乎這些交際能力只能在平時的專門口語聽說課中和專門的寫作課中才能培養(yǎng)。其實不然，教師在平時的英語課文閱讀教學(xué)中，如果選用良好的閱讀教學(xué)策略，同樣可以全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四種交際能力。

二、良好的閱讀策略具有多種交際功能

全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)《英語課程標(biāo)準》（實驗稿）指出：“交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。”（課標(biāo)，2001）它闡述了交際策略的目的及范疇，交際策略可運用于各種教學(xué)策略之中。又如REAP閱讀教程中（Eanet，1978）介紹的閱讀分為四個步驟：1.閱讀（Read）：閱讀課文語句；2.編碼（Encode）：用自己的語言來復(fù)述課文；3.注解（Annotate）：用自己的語言寫一個摘要；4.深思（Ponder）：復(fù)習(xí)和思考這個摘要。（連榕，2001）Eanet的REAP閱讀策略體現(xiàn)了教師在課文閱讀教學(xué)中可以全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種交際能力。其中的第一步教學(xué)：閱讀（Read）體現(xiàn)了對學(xué)生讀的交際能力的培養(yǎng)；第二步教學(xué)：編碼(Encode)體現(xiàn)了對學(xué)生聽、說交際能力的培養(yǎng)；第三步教學(xué)：注解(Annotate)體現(xiàn)了對學(xué)生寫的交際能力的培養(yǎng)。Eanet的閱讀策略重視學(xué)生對語篇的理解與交流，對文章整體意義的理解與交流，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念及合作精神。

三、課文閱讀策略的具體實施步驟及效果

筆者在教學(xué)實踐中，將課文閱讀策略概括為RQPR閱讀模式。現(xiàn)以《牛津高中英語》教材（模塊一）Unit1中的閱讀材料為例進行簡要闡述。

SchoollifeintheUK

第一步：閱讀（Read）

學(xué)生閱讀課文，了解大意。讓學(xué)生知道WeiHuastudiedinBritainforoneyearandwasverypleasedwithherschoollifeintheUK。

第二步:提問（Question）

教師就課文重點向?qū)W生提問，或?qū)W生以小組為單位針對課文重點提問。

e.g.（1）HowlongdidWeiHuastayinBritain?

（2）Howmanyhoursdidsheusuallystayatschooleveryday?

（3）Whatsubjectsdidshelearnatschool?

（4）Howmanystudentswerethereinherclass?

（5）WassheinterestedinArtandCookingsubjects?

（6）WhatdidshemakeinherWoodworkclass?

（7）Didshehaveheavyhomework?

第三步：實踐（Practise）

1.回答提問（answerquestions）

學(xué)生回答教師的提問或?qū)W生以小組回答小組成員提出的問題。

e.g.（1）Foroneyear.

（2）Forabout6hours.

（3）English,History,EnglishLiterature,ComputerScience,Maths,Science,PE,Art,CookingandFrench.

（4）29students.

（5）Yes,shewas.

（6）Asmalltable.

（7）No,shedidn?t.

2.小組活動（practiseinpairsoringroups）

學(xué)生以小組為單位，用自己的語言概述課文大意。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可要求學(xué)生就WeiHua的學(xué)習(xí)、生活情況與中國學(xué)生每天在校時間、學(xué)習(xí)科目、班級人數(shù)及課余生活等情況進行對比，以此作為小組成員進行口語交談的內(nèi)容。

3.表演（actout）

小組派代表到講臺前口述課文大意，可采用兩個人對話的形式，或是個人演講的形式。

4.筆頭摘要(summary?鄄writing)

學(xué)生用自己的語言寫課文摘要，由老師批改之后計分、講評。（這項可作為課后家庭作業(yè)完成）

第四步：反思（Reflect）

學(xué)生自我反思的內(nèi)容大致有：是否理解課文的中心思想，課文摘要是否準確、是否符合課文大意、是否緊扣課文中心等等。

綜上所述，RQPR閱讀策略較好地突出了學(xué)生聽、說、讀、寫四種交際能力的培養(yǎng)。其中第一步教學(xué)：閱讀（Read）體現(xiàn)了對學(xué)生讀的交際能力的培養(yǎng)；第二步教學(xué)：提問（Question）體現(xiàn)了對學(xué)生說的交際能力的培養(yǎng)；第三步教學(xué)：實踐（Practise）體現(xiàn)了對學(xué)生聽、說、寫交際能力的培養(yǎng)。筆者已在兩屆高中學(xué)生中實踐了上述課文閱讀策略模式。在學(xué)生生源不是很好,在不增加課時以及不加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的情況下，對兩屆學(xué)生的英語教學(xué)均取得了較好的成績。

四、小結(jié)

實踐證明，良好的課文閱讀策略具有多種交際功能。教師在平時的英語課文閱讀教學(xué)中可以選用良好的閱讀策略來培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種交際能力。這不僅符合英語課程標(biāo)準中提到的對學(xué)生聽、說、讀、寫的目標(biāo)要求，而且能激活學(xué)生的閱讀興趣，改變學(xué)生那種“聾啞英語”的學(xué)習(xí)狀況，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，寓聽說教學(xué)及作文教學(xué)于平時的課文閱讀教學(xué)之中。