透析心象聯想記憶法在教學中的應用

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【摘要]通過心象聯想可以把陌生的記憶對象同已有的知識和生活經驗掛鉤，從而達到記憶目的，提高對化學知識的記憶效

【關鍵詞】心象聯想化學教學

記憶是人人具有的心理活動，一切書本知識和實踐經驗都要依靠記憶才能在頭腦中儲存。沒有對所學材料的牢固記憶就難以掌握基本知識，更談不上觀察能力、思維能力、想象能力和實際操作能力的。

學習化學記憶難度更大，有人把化學比作第二外語。就是由于它的知識點多，內容繁雜。且不說那些原理和試驗，就是單質和化合物的結構、性質和用途也讓人記不勝記。更困難的是，我所在的學校是一所縣級職業中專，學生的成績不用說和重點高中比，就是與普通高中還有很大差距。學生接受能力差，記不住是普遍存在的問題，鑒于這種情況，我在教學過程中，采用多種方法增強學生的記憶能力。這里僅就心象聯想記憶法在化學教學中的應用，談談我的一點體會。

心象聯想記憶法的基本原理就是依靠對心象·聯想的把握和運用來提高記憶力，心象是人們的主觀印象在意識中的自覺再現，“心象”這個名詞，我們國內學術界剛剛使用，但在外國的學術著作中經常可以見到。所謂心象，它既不同于印象，也不同于表象，它是屬于主觀的東西。它的特點是:

一、心象是經過人為加工而成的，已經不是事物原來的表象。

二、受人的控制，并能隨心所欲地表現出來。

在記憶中為什么要提出心象這樣一個概念呢，通常說語言是人們思維的外殼，語言和文字便成為人們進行思維活動和社會聯系時的習慣性載體。殊不知，語言和文字并不是人們進行大腦存儲的有利形式，實踐證明:內容相同的一部小說和一部電影。給人留下深刻印象的一定是電影。原因就在于語言和文字難于記憶，而作為形象化的電影則便于大腦的儲存。所謂聯想，是由于事物之間存在著普遍聯系，人們可以從一事物想到其他事物，這樣一種心理過程或思維活動就叫聯想。聯想的目的在于使人們通過自己熟悉不需要記憶的心象聯想起自己不熟悉并需要記憶的心象，從而改變了通過語言和文字進行無規則記憶的方式，加強了記憶儲存和檢索的規律性和有序性。當你碰到一個陌生的記憶對象時，首先把它轉換為心象，然后把這個心象同你原有的一個很熟悉的，不需要特別加以記憶的心象進行掛鉤，然后再儲存在大腦之中。記性好的秘訣就是根據我們想記住的各種資料來進行各種各樣的聯想，每種聯想都成了掛資料的鉤子，有了這個鉤子，如果資料掉了下來，就能夠再把它掛上去。把聯想比作鉤子形象的說明了聯想對于儲存和提取記憶內容的關鍵作用。

舉一個簡單的例子，我們要記憶鈣的焰色反應是磚紅色，首先，利用諧音把鈣轉化成蓋房子的“蓋”，而蓋房子是我們所熟悉的一個心象，不需要特別加以記憶的，然后，再把蓋房子和磚紅色進行聯想:蓋房子用紅磚，蓋出的房子自然是磚紅色的。須知這心象聯想的形成并不需要多少時間，而且我們所用的一切詞語概念都可以通過借用、具體化、形象化，由大化小、以點代面、取字面意諧音等方法，使其轉化為心象。經過這樣一番加工制作，把抽象的概念轉化成看得見、摸得著的具體形象，這樣符合直觀性原則。美國著名學者哈里有一句名言“千言萬語不及一張圖”，說的就是這種情況，俗話說話說“百聞不如一見”也是這個意思。

在講述Fee+性質，有這樣一個課堂演示實驗，向少量新制備的硫酸亞鐵溶液中，逐滴加人氫氧化鈉溶液，開始的時候析出一種白色絮狀沉淀氫氧化亞鐵，即Fe“十+20H--Fe(OH)2

這白色沉淀迅速變成灰綠色，最后變成紅褐色，這是由于Fe(OH):在空氣中被氧化成Fe(OH):的緣故，即4Fe+OZ+2H20=4Fe(OH)3這個實驗現象顏色從白色到灰綠色，最后變成紅褐色是記憶的關鍵，在教學中，我采用學生都熟悉的兩句唐詩“白毛浮綠水，紅掌撥清波”來幫助學生記憶，一下子把學生帶進了一個優美的天地，潔白的天鵝，綠瑩瑩的湖水，紅色的鵝掌，恰好與實驗中的顏色變化一致。幾年后，學生畢業了，還津津有味的提起這件事，說老師用這種方法教，我們一輩子都忘不了。

在教學中，還可以先用“濃縮”的方法，把復雜的記憶材料加以簡化，然后再進行心象聯想。如在講授氧化還原反應時，先把“失電子的物質—被氧化—本身是還原劑”濃縮為“失、氧、還”三個字，然后再把這三個字同圣經故事聯想起來:“迷失的羔羊(氧)還家吧”。又如把煉鋼的要點概括為“降碳，調硅錳，去硫磷”，可以聯想為:我有一個朋友叫蔣譚(降碳)，調到貴盟(硅錳)去煉鋼，去的時候很留戀(硫磷)。學生通過形象生動的聯想，記住了一些關鍵的字眼，在回憶時，就能把材料的一切細節，通過點、線、面廣泛聯系起來，以求全面再現。有人也許會說，這樣太麻煩，還不如直接記呢，其實則不然，濃縮的過程也就是對知識加深理解的過程，聯想的過程，則是對知識科學存儲的過程，一切新知識只有納人以往的知識體系中，才能達到永久記憶。

由于每個人知識的深度和廣度不同，生活閱歷不同，對心象聯想記憶法的把握和運用會出現很大的差異。一般來說，他的知識面越廣，理解得越深刻，閱歷越豐富，聯想起來就越得心應手，左右逢源。我把心象聯想記憶法交給學生之后，經常問學生某某知識咋記最好。我發現這比我一個人苦思冥想再告訴給學生的效果更好，因為這樣調動了全班學生學習的主動性和創造性，他們用全部的生活積累和聰明才智討論起來，相互啟發，相互補充，常收到一些意想不到的效果。

綜上所述，心象聯想記憶法是與死記硬背相對立的，從記憶的生理機制方面來看，死記硬背不能有效的建立腦皮質的神經聯系，有礙于記憶網絡的形成，由于進人大腦的信息缺少鏈結，就不容易長期保持，也不容易再現。事實上，一切復雜的回憶總是和積極的思維分不開的，記憶需要依靠聯想，而聯想則是新舊知識聯系的紐帶。由于心象聯想記憶法中的聯想不是用語言概念構成的，而是心象和心象之間的聯想，因此具有更大的優越性，學生的具有一旦插上心象聯想的雙翼，就可以做到海闊天空任憑翱翔。

心象聯想記憶法也是學習其他學科的翅膀，凡是運用此法的學生，各科都有明顯的進步。他們高興地說，這是一把萬能的鑰匙。