小學(xué)綜合實(shí)踐課與社會(huì)生活探討

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摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育理念的不斷推行，在教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升綜合素質(zhì)。綜合實(shí)踐課程是一種新型的課程形式，它能夠?yàn)閷W(xué)生通向社會(huì)搭建橋梁，能夠加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)活動(dòng)的聯(lián)系，讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，更好地適應(yīng)社會(huì)。基于此，從小學(xué)教師的角度出發(fā)，分析探究小學(xué)綜合實(shí)踐課與社會(huì)生活的聯(lián)系，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；綜合實(shí)踐課；社會(huì)生活

教育的本質(zhì)是教書育人，在教學(xué)過程中，教師不僅要教給學(xué)生新的知識(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力，能夠走出教室，走出校園，走向社會(huì)，學(xué)以致用。綜合實(shí)踐課程是根據(jù)國(guó)家要求開設(shè)的新課程，其目的就是讓學(xué)生能夠更多地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，更好地與社會(huì)生活接軌。

一、從家庭生活入手，進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)踐活動(dòng)

由于小學(xué)生年齡較小、性格活潑好動(dòng)，其生活半徑主要是家庭生活和校園生活。校園生活更關(guān)注科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)，而家庭生活更重視生活技能的培養(yǎng)。除校園生活外，家庭生活也是培養(yǎng)學(xué)生能力、增加生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系社會(huì)的有效平臺(tái)。父母是孩子最好的老師，小學(xué)生會(huì)不自覺地模仿父母的生活方式和生活習(xí)慣。所以，要從家庭生活入手，由父母引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。比如，在教學(xué)“媽媽的微笑”時(shí)，教師可以將學(xué)校課堂和家庭生活進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生回憶媽媽每天在家里要做什么，回憶媽媽的樣子以及特點(diǎn)，回憶與媽媽開心的經(jīng)歷，然后將這些經(jīng)歷記錄下來，并舉辦演講比賽，和同學(xué)們一起分享媽媽辛苦的故事。在課程結(jié)束之后，布置作業(yè)，放學(xué)回家之后要幫助媽媽，分擔(dān)家務(wù)，讓學(xué)生懂得要感恩父母、孝順父母。

二、走進(jìn)校園生活，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展階段采取不同的教學(xué)方法。一年級(jí)的學(xué)生具有懵懂天真、依戀心理較重、無(wú)條件地信任老師、與社會(huì)接觸少等特點(diǎn)。針對(duì)這些特點(diǎn)，在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的過程中，教師就應(yīng)該從一年級(jí)學(xué)生熟悉的環(huán)境出發(fā)，循序漸進(jìn)，從校園生活逐漸過渡到社會(huì)生活，獲得直接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在課堂上教師可以選擇與學(xué)生校園日常生活密切相關(guān)的選題，給予學(xué)生充足的想象和思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生真實(shí)地參與到實(shí)踐過程中，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[1]。比如，小書包是每位學(xué)生必備的、熟悉的物品，在教學(xué)“我的小書包”時(shí)，教師可以采用互動(dòng)的形式，讓學(xué)生觀察自己的書包，觀察它的形狀、大小、顏色，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，在總結(jié)出書包的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生動(dòng)手參與，自己畫出理想的書包，給學(xué)生想象的空間。通過實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)書包的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、繪畫能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、進(jìn)行自然實(shí)踐活動(dòng)，豐富實(shí)踐形式

在教學(xué)過程中，教師如果一味地采取單一的教學(xué)方法，片面地給學(xué)生灌輸文化知識(shí)、僅僅局限于課堂，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難達(dá)到理想的課堂效果，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采取合適的教學(xué)方法，密切聯(lián)系社會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然生活，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在走進(jìn)大自然的過程中，更加親近自然、了解自然，獲得與在課堂上不一樣的感悟和體驗(yàn)。比如，在教學(xué)“找春天”時(shí)，教師可以采用多種教學(xué)形式。首先，可以組織春游活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入大自然，在大自然中不斷發(fā)現(xiàn)、探究，讓學(xué)生去尋找春天的到來帶來了哪些新變化。其次，教師可以在課堂上通過播放大自然的視頻或者一年四季的對(duì)比圖片，讓學(xué)生去參與互動(dòng)，找出春天的特點(diǎn)，從而使學(xué)生身臨其境，在自然實(shí)踐活動(dòng)中豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、面向社會(huì)生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際

開設(shè)綜合實(shí)踐課程的目的就是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠更好地走出校門，邁向社會(huì)。社會(huì)生活是豐富多彩的，我們都是社會(huì)的一員。同時(shí)社會(huì)生活也是復(fù)雜多變的，要正確處理社會(huì)中人與事的關(guān)系，保護(hù)自身安全。因此，在將綜合實(shí)踐課程與社會(huì)生活聯(lián)系時(shí)，小學(xué)教師一定要注意安排安全性較高的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，保護(hù)學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，根據(jù)課程內(nèi)容的不同進(jìn)行不同的實(shí)踐活動(dòng)，可以帶領(lǐng)小學(xué)生走入社區(qū)進(jìn)行志愿實(shí)踐活動(dòng)，打掃社區(qū)衛(wèi)生，幫助老人進(jìn)行垃圾分類等，通過這些實(shí)踐活動(dòng)增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系[2]。比如，在教學(xué)“我是少先隊(duì)員”時(shí)，教師可以將這一課的內(nèi)容分成幾個(gè)課時(shí)來完成。教師可以先通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)少先隊(duì)員的動(dòng)畫短片，讓學(xué)生對(duì)少先隊(duì)員的基本知識(shí)以及紅領(lǐng)巾在我國(guó)的角色有一定的了解。然后讓學(xué)生觀察自己的紅領(lǐng)巾，描述紅領(lǐng)巾的樣子，畫出心目中的紅領(lǐng)巾，加深對(duì)紅領(lǐng)巾的印象。最后，教師可以通過組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生帶入養(yǎng)老院或者社區(qū)，讓學(xué)生幫助打掃房間，樂于助人，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解如何才能夠成為一名優(yōu)秀的少先隊(duì)員，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，在教學(xué)過程中，小學(xué)教師不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校、家庭、社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠更好地與社會(huì)聯(lián)系，更好地適應(yīng)社會(huì)生活，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

［1］李春林．在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中創(chuàng)新：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)模式初探［J］．天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（5）：69－70．

［2］梁靜．“行知理論”指導(dǎo)下的生活化小學(xué)綜合實(shí)踐課堂［J］．黑河教育，2020（2）：67－68．

作者：王孝合 單位：山東省德州市北園小學(xué)