由媒體對比探討產生的聯想

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摘要：媒體對比研究是教育技術發展歷史上的重要事件，本文從就媒體及媒體在學習中的作用及媒體對比研究的意義展開論述，提出了自己對媒體及媒體研究的認識。

關鍵詞：媒體對等等價學習觀

引言

1983年clark發表《ReconsideringResearchonLearningfromMedia》一文，提出媒體本身對學習沒有任何影響，引起一陣波動。他基于對以往50年研究數據的元分析，認為媒體只是傳遞教學的工具，教學的效果是教學方法和媒體新奇感影響的結果，不同的媒體對教學的獨特性只存在于其"經濟"方面的特色，即從速度、費用、方便性方面的考慮。因此，他呼吁以后即使有新媒體出現，也不需要再做這類重復研究了，除非出現新的理論，為這類研究的進行提供新的依據。1991年Kozma,RobertB發表《Learningwithmedia》，反駁了clark的觀點，他認為clark的那種基于“對等”研究設計的方法，強行簡化問題，扼殺了新的電子媒體所帶來的復雜多面的教學交互過程。應該研究媒體的哪些特性能夠促進知識的建構過程，并提出質的研究方法以及社會學的案例研究方法也許可以成為這類研究的基本方法。

Kozma,RobertB的這篇論文掀起了媒體大辯論，而《教育技術研究和發展》雜志94年第2期和第3期的?？瘜⑦@一辯論推上高潮。此后，辯論一直延續至今。論點已經發展了，討論依舊熱烈。現在許多學校都將大辯論的起源文獻作為教育技術專業學生的必讀書目，每屆學生都會在課堂上唇槍舌劍地進行辯論。由這場辯論，我想到了一些問題。

一、媒體究竟在教學中起何種作用

對于這個問題，有無數的觀點，但基本上都可歸于“通道說”與“建構說”兩類?！巴ǖ勒f”類似clark觀點，認為媒體只是傳播信息的通道，用哪種媒體只是出于經濟性的考慮，對學生學習沒有顯著影響。而“建構說”認為在利用媒體作為輔助學習工具時，一定的思維模式和相應的認知過程由學習者和媒體共同構建的。我傾向于“建構說”。事實上，媒體在學習過程中發揮了重要的作用。這是因為，不同的媒體具有不同的特征和優勢。在一個學習系統中，主要有兩個變量影響學習。（1）學習者個性特點（2）環境特點。學習是學習者內部系統和環境這個外部系統相互作用的過程，媒體是環境變量一個重要的組成部分。不同的學習者在不同的場合下，一定存在著某種或幾種最佳的媒體及基于這些媒體的教學方法。因此，研究各種媒體的特點及它對認知建構的作用是教育技術領域一個重要的課題。比如說，如今，網絡教育如火如荼，許多人甚至預言它將取代傳統學校教育。如何看待這一問題呢？媒體對比研究也許是一種方法。網絡，再怎么高科技，也只是一種媒體，它的快速發展有它的原因，網絡一定具有其他媒體所沒有的優勢。這種優勢不僅僅體現在成本，距離，也就是clark所說的經濟性。也體現在某些場合具有更利于認知建構的特點。例說它的互動性可以使學習者實現更廣范圍的非時時交互，網絡上無窮無盡的資源可以為學習者提供及時的材料。這些都是傳統印刷媒體所沒有的。當然，網絡也有它的弱點，它不能提供現實世界的學術氛圍，尤其是對一些跟思想道德及價值觀有關的學習；帶寬瓶頸使得許多互動功能不能有效發揮等。還有一點我特別感興趣的，同樣的文本，放在網絡上讀起來就變了味，這也許和計算機這種媒體和印刷媒體的區別有關吧！同樣的內容，采用不同的媒體呈現，會影響人的心理，進而對認知建構過程產生影響。Kozma,RobertB認為，印刷文本具有穩定性，也就是說許多情況下，對于水平高的讀者來說，閱讀是以一個固定的速度來直接進行的、中間并不需要在某些地方停下來進行認真的思考。這種情況下，讀書與聽書（播放速度要適合該讀者）的效果差不多。但有時，在閱讀的過程中要求要停下來，把新信息與原有的知識和技能聯系起來。在這種情況下，文本的穩定性對讀者的理解和學習是大有幫助的。那為什么同樣的文本，一旦變成電子版，就感覺沒了這種穩定性了呢？許多時候會很沒耐心，想停也停不下來。我覺得用諸如習慣，或者電腦屏幕r容易傷害眼睛這些理由解釋是不充分的，一定有著更深的原因－和人的認知過程有關。媒體會自然而然的刺激學習者，從而影響對某種思維模式的激活。至于媒體如何影響學習過程，還有待于進一步探討。

二、媒體研究的意義

事實上，媒體對比研究表面上研究的是媒體，它的關鍵所在卻是學習理論。Clark和Kozma,RobertB觀點差異是由兩種不同學習觀造成的，Clark的理論根源于行為心理學的實驗研究設計，而Kozma,RobertB強調的是建構主義的學習觀。但兩人一致認為媒體研究發展的方向，是對新的學習理論的應用。由此可以看出，媒體對比研究是對抽象學習理論的具體實踐，同時推動了學習理論的發發展。教育技術學是一個整體，學習觀和媒體觀密不可分。教育媒體觀在教育技術專業學生知識結構中的位置和作用勿庸置疑，不同的媒體觀會影響到以后做事的方式方法。而進行類似研究會對我們媒體觀的形成產生很大的影響，同時影響我們的學習觀。

三、媒體對比研究中的教育研究方法

在媒體對比研究中研究者運用了許多典型的教育技術研究方法。這些方法值得我們借鑒。比如說，clark的“對等”研究設計，即研究不同媒體效果的時候，應該只有要比較的媒體是不同的，實驗的其他所有方面，如教學內容和教學方法，都必須是一樣的。這種方法的本質是控制變量。后來Kozma,RobertB認為這種方法過于簡單化，這是后話，但這種“對等”的思想還是值得借鑒的。事實上，此后，其他人提出的“等價”研究法，即在做比較研究的時候，就要對另一媒體采用功能類似但并不完全一樣的教學方法，也可以理解為對clark方法的發展。再比如說，為了研究MBL（microcomputer－basedlab）學習的影響，Brasell將高中物理課的學生分成兩組。第一組學生花了一節課的時間實時收集和觀察MBL數據（標準MBL組）。第二組同樣收集數據，不同之處在于圖形20秒鐘后再顯示。另外有兩個對照組。第一個對照組用鉛筆和紙把數據描繪成圖表，第二個對照組只參加測試。這種分組對照的研究方法是非常常用的，它其實也可以理解為一種控制變量。事實上，我認為，媒體對比研究眾多方法，但總結起來不外乎兩大類。一種是推理法，根據媒體某些顯而易見的特征推斷出它在應用中的一些特點，比如說互聯網覆蓋范圍廣，那我們就可以推斷出它適合于大規模于遠程培訓，這種方法省事但有時缺乏說服力，而且不深入。第二種方法是比較實驗法，我上面所舉的兩個例子都是這種方法，它的特點在于實驗和比較，這樣就可以科學地區分媒體在某種場合下的優劣，詳細細致。在研究中，這兩種方法相輔相成，密不可分。往往先要知道該媒體具有某種顯著特征，比如MBL具有強大的處理能力，然后進行猜想和推理，假設它在學習中有一些優勢，接著再根據這些假設設計實驗，最后分析結果。

總結

綜上所述，媒體對比研究的目的是為了通過對比，分析每一種媒體的特征，以及它對學習的影響，進而設計出適合某種媒體的學習模式，從而能夠在學習中最優地運用媒體。目前，媒體對比研究走入死胡同，我認為這是因為沒有新的學習理論指導的結果,比如通過實驗得出運用MBL可以提高學生物理實驗水平，但如何解釋這一現象？這需要了解深層次的學習機制。最后我要說的是，教育技術的核心是教學設計，而更好的掌握媒體，最終是為了更好的將媒體融入設計中去，因為媒體并不僅僅是設備本身，它還代表了一種獨特的學習方法，采用什么樣的媒體，對教學過程至關重要。

參考文獻

1.Clark,RichardE.“ReconsideringResearchonLearningfromMedia.”,1983.

2.Kozma,RobertB.“Learningwithmedia”,1991.