論物理教學的藝術展現

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糾正學生常見錯誤的藝術是物理課堂教學的升華

1。表面看來效果不錯，教學程序順利，但實際上不是學生沒有問題，而是人為地掩蓋了錯誤。相反，如果提問時，注意問題與提問對象選擇的關系，改提問方式為“誰不能回答這個問題”“誰做錯了，請舉手”等否定方式，效果會截然不同。反常的提問方式新鮮不俗、刺激強烈，能充分引發學生重視錯誤，喚起學生正視錯誤的勇氣和信心。2.豐富課堂組織形式，多方改錯為了減少錯誤的發生，教學應在易錯且不易被重視的地方著力。通常采用以下方式改錯：（1）以學生活動為主，個人改錯和集體改錯相結合。個人改錯培養學生自我檢查、自我評價的能力；集體改錯有利于發揚學生的合作精神，充分發揮學生的智力潛能。（2）開展揭錯比賽，增強改錯的趣味性。寓物理知識教學和思想教育于游戲娛樂之中，有利于提高學生改錯的趣味性和競爭性，使學生的集體榮譽感和個人能力得以充分體現。3.改革作業批改方法，挖掘其內在潛力。作業是學生思維能力的“培訓地”，是知識的“落實物”，是教學效果的“檢查站”。僅用“√”或“×”這兩種批改符號不能具體指出錯誤的地方和原因，不利于學生準確、迅速地找到錯誤。因此，教師應該使用更多的符號限定：“√”表示正確；“—”表示答案不具體、不完整、不確切；“﹋”表示走了彎路“；⊙”表示要仔細、不能馬虎；“★”代表棒極了等，還可以有具體性的批語，以此強化學生認真細心、一絲不茍的觀念，激發學生的學習興趣。

停頓”的藝術是物理課堂教學的提升

所謂停頓，就是根據某種需要短暫中斷講話。一般來說，停頓主要包括停頓的位置和時間兩個方面。物理課堂教學中恰當地運用停頓，可以表達語言無法表達的意境，可以得到意想不到的效果。常見的停頓方法有：①強調突出式停頓；②思考意會式停頓；③治理停頓式停頓?？傊n堂教學的調控藝術是一門綜合性的教學藝術，是教師能力的表現，經驗的再創造。只要教師努力實踐，不斷認真總結，就一定會有收獲，就一定會使物理課堂變得更有生機，使學生在物理的海洋中翱翔。

本文作者：宋福軍工作單位：山東省濟南市歷城一中