談藝術設計開放實驗室的意義

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藝術設計開放性實驗室建立的意義

1.符合藝術設計專業自身的特點

藝術設計是改善人類生活質量的創造行為，是人類物質和精神的雙層需求。構思和制作表現是藝術設計的兩個關鍵環節，構思設計是概念層面，制作則使概念變為現實，屬于技術實踐層面。因此，作為一門應用性學科，藝術設計在注重設計的同時，對工藝制作技能的掌握也是必不可少的。例如服裝設計是建立在眾多基礎學科上的綜合學科，是集藝術性、科學性、應用性、生產性、經濟性于一體的藝術與技術相結合的學科。服裝結構制圖和服裝工藝是服裝設計理念的體現，具有很強的技術性。技術只有通過一定數量的實踐，才能被深入理解和牢固掌握。事實也充分證明，藝術設計只有通過大量的實踐，在實踐中不斷總結、更新，才更能激發藝術靈感的火花。

2.適應藝術設計專業學生的學習心理

藝術設計專業學生思維活躍，自我意識比較強烈，他們不滿足于被動的學習，渴望有充分自由的創作空間，希望能驗證自己的設計與新材料、新技術、新工藝的結合。他們迫切需要開放性實驗室這一理想的場所和技術層面的支持，在實驗室里把自己的靈感轉化成實物，從而拓寬設計思路。開放性實驗室讓學生根據需求選擇內容，有利于提高學生的學習興趣、學習自覺性和主動性，激發學生的創新能力、實踐能力、設計能力、動手能力等。同時，還能激發學生自立自強的精神和對專業的熱愛，為將來投入到工作崗位后進行專業設計增強信心。

3.促使學生學以致用

藝術設計開放性實驗室的實驗教學具有綜合性、多樣性等特點，在不斷模仿、認知、思維、創作、傳播的循環過程中，實驗室給學生提供了實踐的平臺，將傳統藝術設計課堂教學與實踐教學整合在統一的平臺上，使學生能將所學的理論和技巧等真正運用于實踐，培養學生解決實際問題的意識和能力。基于對企業就業崗位點的實地考察和對畢業生就業情況的跟蹤調查、統計分析顯示，市場要求設計從業者必須具備整體的設計能力、項目操作能力和團隊協作能力。所以，實驗室可導入真實項目，這種“實驗室即企業”“教育即生活”“學校即社會”的教學方式可以讓學生學以致用，成為“上手快、能力強”的專業人才。

藝術設計開放性實驗室的實施

1.基本思想

藝術設計開放性實驗室是針對當前藝術設計學生被動學習、缺少實踐的現狀而探索出的一種培養人才的創新性模式。它是注重以學生為主體的開放模式，使教學、研究、實踐一體化，真正創造出一個能快速提高學生創新能力、實踐能力、思維能力及科學素養等的實踐環境，同時可以提高實驗室的資源利用率，培養符合創意經濟社會要求的藝術設計人才。實驗室的開放不僅僅是指時間、空間以及資源的開放，更重要的是在開放的過程中對課程目標、教學內容、學習形式、教師選擇、學業成績評價、指導過程等方面進行改革，使學生能更適應當今社會的要求。課程目標以從掌握知識為中心轉向到引導學生積極參與實踐活動為重點培養方向。教學內容指專業實踐、創新實踐、社會實踐、畢業設計等實驗實踐教學內容。材料、工藝、技法構成的實驗教學屬于專業實踐；采風寫生、文化考察、案例項目、市場調研、行業實習屬于社會實踐；創新實踐可以包括參加國內外的競賽活動，還可以通過教研結合、校企合作完成SRT訓練；邀請知名專家舉辦的workshop等。教師的選擇不僅可以是單純的學校任課教師，也可以是藝術設計行業中具有豐富實踐經驗的設計家等。在這一過程中，教師應更多的注重與學生的情感交流，及時發現并幫助解決從設計到實物過程中的問題。注重學生在設計過程中的各項能力的體現，轉變重結果、輕過程的評價體系。這一系列的措施，能幫助學生盡快與市場接軌。

2.培養實踐教學的優秀教師隊伍

師資隊伍建設是建設開放性實驗室的關鍵。藝術設計開放性實驗室的成功實施，必須要建立高素質的適合實踐教學的師資隊伍。一方面要有計劃地引進既有系統理論修養、又有豐富實踐經驗的“雙型型”教師，優化教師隊伍中職稱、年齡的構成，同時可以外聘優秀的專業人才和教師來做階段性的教學；另一方面教師也要努力尋求改變和完善自己，到相關的企業進行交流、體驗、鍛煉，掌握最新的行業發展信息，具備跨學科、團隊合作以及創設學習環境的能力。逐步建立每位教師從單一教學研究方向向多方向拓展的“一專多能”的教學能力構架。在教學過程中教師也要重新定位自身的角色，實現從教學權威、主導者到課程引導者、思維創新啟發者的轉變，成為學生實踐的指導者、完成設計方案的促進者，啟發學生在學習過程中的認知、運作、表現能力，訓練學生的構思方法和創造性思維。

3.教學—研究—創造三位一體的教學模式

在藝術設計開放性實驗室下，在互動式教學方式實施的同時，要建立教學—研究—創造三位一體的藝術教育模式。開放性實驗室可以由高級設計師、教授、副教授、青年講師、碩士生等組成不同的團體，負責本專業的教學和科研工作；也可以由不同專業的教師組成交叉學科的團體，將科研工作和學科交叉思想融入到教學中去。實驗室中，教師可以讓學生在案例分析、模擬情景、分組討論中將所學知識運用到實踐中去，發揮實驗教學的實質作用；也可采取任務書的形式將真實項目分解為一個或數個實施的項目，通過真實的項目導入展開教學，推行“任務驅動、行為導向”的項目化教學模式。部分課程作業可以參照企業模式來組織、布置和驗收，模擬企業開發新產品的程序。上海世博會上中央美院設計學院D9工作室的百余件“零碳”家具就是真實項目導入教學的典型成功案例。D9工作室的負責人江黎老師說：“在藝術設計教育中，主張以一種對話的形式在真實項目中與學生一起討論。根據他們的個人需要，激發他們全身心地投入到真實項目的設計與制作中，使他們能夠最終運用藝術設計的媒體體現自我意識，完善個體語言。”這種教學模式打破了學科架構，將知識、技能組織分為若干教學項目，是現代教育中一種能力培養的的好方法，它與創意產業的對話和交流，使師生在實踐操作中圍繞著市場進行對話與研討。教師在項目教學過程中可以成為藝術總監，督促學生設計小組的項目并給予指導。在教學評價過程中，摒棄只采用結果評價而沒有過程評價的教學評價制度，采取“學生自評、小組互評、教師點評、客戶選擇”的方式對學生的學習進行評價，讓學生學會表達，互相分享成果，接受社會的檢驗。此外，藝術設計開放性實驗室的實驗教學也要充分利用政府對創意產業的政策扶持，密切注意政府各類創意產業機構組織的活動，積極參與政府舉辦的設計大賽，營造社會影響，樹立自身品牌形象，探尋產業化的道路。

藝術設計開放性實驗室重在培養學生的創新能力、動手能力、思維能力、團隊精神等綜合素質，注重學生與教師的直接對話情感交流，激發學生的學習主動性，提高專業技能，促使學生學以致用，這是如今藝術設計教育的發展趨勢。浙江科技學院設計藝術實驗中心的實驗室一直以來都面向全院開放，為學生的畢業設計、項目教學、社會服務以及參加各類競賽提供實踐場所。2007年下半年開始，實驗室開設了開放性實驗項目，從2007年計4項，2008年計25項，2009年計19項，2010年53項，深受學生的喜愛。學生在實踐動手能力和創新能力的培養上取得了良好的效果，受到用人單位和社會各界的充分肯定。三年來學生在學科競賽中獲獎100多次，如中國服裝設計師協會頒發的“新人獎”、建筑師學會室內分會的“環境藝術畢業設計學年獎”等。2007年開始，學生獲得的實用新型及外觀專利也在逐年增加，2007年64項、2008年253項、2009年330項、2010年386項。藝術類大學生年輕、容易接受新事物，藝術設計實驗室應該搭建好校、企合作的平臺，使學生的實際動手能力得到鍛煉，在實踐中培養經驗，增強學生的就業競爭力。

作者：俞膺潔單位：浙江科技學院藝術設計學院