高職英語與專業(yè)技能融合路徑

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【摘要】本文認為高職英語作為培養(yǎng)職業(yè)技能的重要內容，可提高學生應用專業(yè)技能能力和職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)的崗位就業(yè)奠定基礎，以“一帶一路”建設對高職英語人才新要求為切入點，分析當前高職英語與專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)融合存在教材與專業(yè)融合不足、教學模式仍需改進、語言環(huán)境欠缺的問題，并以此為研究基礎，提出相應融合路徑，以期為高職英語發(fā)展提供有益借鑒。

【關鍵詞】高職英語；職業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)技能；融合路徑

隨著中國“一帶一路”倡議的落實與推進，廣西作為面向東盟國家的通道，打造西南中南開發(fā)新的戰(zhàn)略支點，由于其面向南亞及東南亞等開放地區(qū)，當?shù)刂T多國家以英語為主要語言，為實現(xiàn)“走出去、請進來”的發(fā)展，對懂英語的專業(yè)人才提出了更高的需求。因此，高職院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，應當緊跟“一帶一路”人才需求，深化高職教育改革，積極探索人才培養(yǎng)路徑，承擔培養(yǎng)專業(yè)人才使命，實現(xiàn)高職英語和專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的融合，培養(yǎng)更多國際化人才，進而為專業(yè)學科發(fā)展及“一帶一路”建設提供人才。

一、“一帶一路”建設對英語人才的新要求

建設“一帶一路”對國際化英語人才提出了更高要求，國際化英語人才作為實施“一帶一路”的重要戰(zhàn)略資源，明確高職英語教學多元融合內容，且以此為基礎尋找英語教學多元融合路徑，以為“一帶一路”倡議實施提供支持。而英語課程作為學生掌握世界文化的窗口，學習英語是高職學生學習外國先進文化的途徑，教學中應當實現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的融合培養(yǎng)，增強學生“四個自信”，以培養(yǎng)更多懂英語的復合型人才。在人才培養(yǎng)中，應當從以下幾方面出發(fā)。一是在“一帶一路”建設背景下，英語不僅促進雙方交流溝通，還應當幫助各國開展有關業(yè)務，人才不僅需具備交流溝通能力，還應當具備抗壓能力、應變能力和協(xié)調能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)，方能正確應對各種突發(fā)狀況，結合合作問題制訂解決方案，以提高合作成功性。二是要求英語人才具備創(chuàng)新能力。建設“一帶一路”加強了中國與沿線國家的合作，也加劇了國際競爭。其追根究底在于競爭創(chuàng)新人才，企業(yè)想要在競爭中占據(jù)重要地位，則需要有創(chuàng)新性英語人才支撐，以占領高端市場，開拓業(yè)務領域，擴大企業(yè)優(yōu)勢。三是要求英語人才具備管理能力。英語人才具備管理能力，不僅保證能夠與其他國家順暢交流，還能深刻理解企業(yè)長遠戰(zhàn)略規(guī)劃，爭取更多權益。通過以上分析可知，高職英語教學應當多元融合，依此促進學生綜合素養(yǎng)的有效提升。面向“一帶一路”，高職英語教學應當在關注傳統(tǒng)詞匯與語法教學的基礎上，注重學生英語學習的實用性、社交性及針對性，培養(yǎng)具備理論知識素養(yǎng)、應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的應用型人才。

二、高職英語與專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)融合存在的問題

（一）教材與專業(yè)融合不足

高職英語教學中，通常僅注重基礎英語教學內容，對學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有所忽視。高職英語教學定位一直以來并不明確，導致教學中經(jīng)常模仿本科教學，在不同專業(yè)中應用同一套教材內容，教學重點與教學方法也延續(xù)本科做法，注重學生聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)，以考試過級為主要目的。由此導致英語教學缺乏專業(yè)內容，針對性不足，無法將高職英語作用充分發(fā)揮出來，進而使得學生難以跟上社會發(fā)展步伐，未能滿足“一帶一路”建設的人才需求，甚至有熱門專業(yè)學科未能開設英語課程，更加制約了英語與職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的融合。

（二）教學模式一成不變

高職院校英語教學中，教學模式仍需改進，需跟上“一帶一路”建設發(fā)展步伐，以滿足社會對專業(yè)英語人才需求。在高職英語教學中，仍以課堂教學為主，教師為課堂主體，且衡量學生英語水平以期末考試成績?yōu)橹鳎赃^級率作為評判英語教學質量的標準，導致各專業(yè)學生在英語學習中僅注重考試是否及格。通過大量時間做題的方式學習英語，偏向于應試教育，教學模式也一成不變，此種情況不僅未能實現(xiàn)與專業(yè)技能的融合，更無法培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，導致學生綜合應用英語能力較為薄弱，不符合用人單位需求。

（三）語言環(huán)境欠缺

在“一帶一路”建設背景下，對各專業(yè)人才英語綜合能力提出了更高要求，需具備相應專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。而在實際教學中，英語作為一種需要長期經(jīng)驗積累方能完成學習的課程，要求學生投入諸多精力，主動積極地投入英語練習之中，要求教師為各專業(yè)學生學習營造良好語言環(huán)境。但是，當前英語教學由于教學任務較為繁重，為達成職業(yè)教育目標，對語言環(huán)境創(chuàng)設有所忽視，僅在課堂教學中學習專業(yè)英語知識技能，教學時間有限，無法充分地讓學生在掌握基礎英語語法和詞匯知識的同時，培養(yǎng)其專業(yè)技能、交流溝通能力和實踐能力。因此，應當結合各專業(yè)情況及實訓室建設現(xiàn)狀，營造英語學習語言環(huán)境，滿足學生學習需求。

三、高職英語與專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)融合實現(xiàn)路徑

（一）融合專業(yè)課程

高職英語教學中，當前院校設置教學目標存在功利性，且教材內容未能與學生專業(yè)課程相聯(lián)系，導致學生經(jīng)常為完成學習任務被動進行英語知識學習。為此，高職院校應當重組英語教材內容，結合學生實際水平及認知，按照不同專業(yè)內容與職業(yè)英語知識相融合，將職業(yè)英語特色凸顯出來，構建與學生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)相符的英語教材。在此過程中，可將英語教材分為基礎教學教材與課外拓展教材兩種。其中，基礎教學教材根據(jù)英語教學目標編制而成，屬于英語課堂教學重要參考內容，該內容選擇中注重應用語言規(guī)律，將內容側重點放在語言交際中，以培養(yǎng)學生語言表達能力。課外拓展教材則不拘泥于課本形式教材，可借助習題冊、報刊、教學視頻及書籍等內容，彌補基礎英語教材不足之處。并且，教師可結合不同專業(yè)進行不同教學內容設置。如商務專業(yè)學生，可應用商務類英語資料。教導學生了解和掌握更多商務英語詞匯，能夠將自身觀點與看法通過英語完整表達出來；酒店專業(yè)學生應當培養(yǎng)其口語表達能力、服務意識等；物流專業(yè)則培養(yǎng)學生書寫英語單證能力；市場營銷專業(yè)培養(yǎng)學生商務禮儀等，通過多樣化教學，提升學生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)人才培養(yǎng)奠定良好基礎。借助兩種類型材料相互補充與配合，實現(xiàn)實踐教學與理論教學的融合，為英語課堂注入新的活力，成為發(fā)展學生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的助力。

（二）結合崗位要求

中國職業(yè)教學目標在于培養(yǎng)更多應用型人才，英語教學應當幫助學生掌握專業(yè)知識與能力，使學生滿足崗位需求，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。因此，為了將高職英語價值充分發(fā)揮出來，推動英語教學轉型，可實施項目化教學法，其作為根據(jù)正式項目所展開的教學模式，可推動英語教學融合崗位工作，在真實場景中鍛煉學生，提升學生應用能力與實踐能力。在實際應用中，教師應當與崗位要求相結合，設置實用性強的項目，保證項目難度與學生認知水平相符，有計劃、有目的地開展項目訓練，且為學生創(chuàng)設證實工作場景，借助設備或教學道具，將課堂打造為工作場景，能夠順利轉化英語知識。如在醫(yī)學專業(yè)學生學習“effect”知識中，可讓學生扮演醫(yī)生與患者角色，在創(chuàng)設環(huán)境中展示與表達自我，且此過程中可以了解注重扮演醫(yī)生的學生是否擁有相應服務意識，醫(yī)學流程是否完整等，不僅能夠讓學生了解怎樣應用所學短語與詞匯，當完成對話表演后，教師還可借此分析學生所用語句，評價與總結學生職業(yè)表現(xiàn)，幫助學生解決問題。通過此種項目探索的方式，可提升學生職業(yè)能力，進而完成整體英語教學目標。

（三）構建語言環(huán)境

在英語學習中，環(huán)境對學生掌握知識程度具有較為深刻的影響，傳統(tǒng)教學模式對師生溝通與互動造成一定阻礙，教師難以全面掌握學生實際情況，對學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)了解不足，進而無法保證教學針對性。并且，學生與教師缺乏交流，則無法解決學習問題與困惑，進而降低了學習質量與效率。因此，應當加強對課堂教學的管理與監(jiān)督，以學生為課堂主體，探索實用性更強的教學方式，實現(xiàn)實踐與理論教學相結合的模式，為學生英語表達提供環(huán)境與場景，進行英語口語練習，夯實學生專業(yè)英語基礎。在教學過程中，可營造專業(yè)英語語言環(huán)境，如酒店專業(yè)英語教學，可對酒店專業(yè)實訓室進行精心設計，能夠處處看到英語，時時聽到英語、使用英語，予以學生語言熏陶。可在實訓咖啡臺、餐廳和走廊墻面貼上有關英語的圖片，在圖片中展示酒店趣味性知識，協(xié)助學生舉辦酒店英語比賽；在校園娛樂或公共場所擺放酒店英語報紙雜志；校園廣播每日設置某時段英語廣播；設立英語角等。通過多種方式為學生設置課外學習任務，參與和監(jiān)督學生課外活動開展，為專業(yè)學生構建英語環(huán)境，培養(yǎng)其專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

（四）多元化測評機制

在高職英語教學中，考核與測驗是掌握學生專業(yè)技能掌握情況最為直接有效的方式。在專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融合下，教師測評可從以下方面出發(fā)。一方面結合職業(yè)能力與知識體系評價。考核中加強測評學生口語表達能力與聽力能力，如崗位入職面試將會測試學生英語口語，對學生表達能力具有一定要求，方可將其價值充分發(fā)揮出來。因此，在教學評價中，教師不僅應當關注最終結果，還應當注重學生針對性評價，客觀充分地點評學生，幫助其了解“一帶一路”對人才專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的要求，便于后續(xù)學習更具針對性。并且，除了教師點評，還應當在此過程中融入學生互評與自評，使得學生能夠取長補短，認識到自身不足之處，以提高學習效果。另一方面則結合學校、行業(yè)及企業(yè)評價。高職院校當前多用“2＋1”學習模式，即在校學習2年，外出實習1年，為了更好地實現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的融合，教師應當積極聯(lián)動企業(yè)，通過結合不同場景的學生實際表現(xiàn)，采取更具意義，更有深度的評價方式。以往企業(yè)評價中通常采取回訪或調查問卷模式，為了更好地落實專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融合，教師可與企業(yè)人事部積極聯(lián)系，客觀全面地評價學生表現(xiàn)，評價后教師也應當將自身作用與力量發(fā)揮出來，核算成績，尋找學生在崗不足問題，實施針對性教學。只有與不同部門實現(xiàn)聯(lián)動，才有助于提高學生學習效果，實現(xiàn)長遠發(fā)展。綜上所述，在“一帶一路”倡議實施背景下，國家對各專業(yè)人才的英語能力和職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能也提出了新的要求，高職英語應當結合實際情況，通過融合專業(yè)課程、結合崗位要求教學、構建語言環(huán)境和多元化測評機制的方法，實現(xiàn)高職英語與專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的融合，為國家培養(yǎng)更多綜合能力較高的專業(yè)人才。

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作者：黃英 單位：廣西工商職業(yè)技術學院