中職語文綜合實踐教學意義

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摘要:在中職語文教學中，綜合實踐教學是以語文課程目標為目的，結合學生自身的社會經驗，激勵學生自主探索及體驗的一種非常重要的教學形式。本文以此為切入點，探尋如何在中職語文教學中，通過綜合實踐教學的形式，促使學生在具體實踐中，實現語文能力的全方位提升，同時建立起更多元化的教學模式，以期提升語文課程的實效性。

關鍵詞:中職語文;綜合實踐教學;開展

職業教育一直都是教育體系中非常重要的一部分，它為社會輸出各類的技能型人才，而中職語文教育，則是為了讓學生在學好專業技能的同時具備更好的文化素養，從而提高學生的綜合素養，建立健全的人格，讓學生個性得到充分發展，以達到社會各行業對技能人才的多樣化要求，這樣讓學生可以在職業道路上更具競爭力。因此語文課程有利于中職教育功能性作用的發揮，這其中又以其綜合實踐教學發揮的作用最為重要。

一、新課改下的中職語文教學

隨著新一輪課改實施，促使各級學校不斷加大對課程改革的力度，每個學科順應時代的發展，在教學思想及手段上進行革新［1］。教育部門開始結合當下教學的主要形式，對一些學科以及學校的課程標準予以調整。現階段，中職語文要達到教學大綱方面的要求，就需要在教學目標、方式以及教材等方面進行調整，以適應全新的局面。如今在語文課程教學中，不僅僅要進行語文知識體系構建的培育，更要注重語文綜合實踐能力的培養，因而，教師要在注重理論知識傳授的基礎上，對學生綜合實踐能力進行鍛煉和強化，從而使學生形成文化意識并具有人文精神。

二、中職語文綜合實踐教學的意義

綜合實踐教學本身是語文課程中非常重要的教學形式，為了讓語文課程達到預期的目標，在實施過程中，要發揮學生自有生活經驗的作用，鼓勵學生自我體驗以及探索［2］。如今在中職學校中，多數學生的文化知識基礎并不是非常好，語文基礎也比較薄弱，這樣就給教師的教學提出了更高的要求。因為在以往小學及初中的學習中，這些學生大都是其中成績不佳的那一部分，他們在學習方面自信不足，內心存在著不同程度的抵觸心理。但是這些學生本身的優點也非常明顯，他們活潑好動，有著較強的探索欲望，在實際的學習中非常希望得到教師的鼓勵和認可，也希望可以在學習方面證明自己。因此，教師要適時利用學生的這些特點找到恰當的引導方式，對綜合實踐教學進行合理設計以及實施。事實證明，綜合實踐教學的開展，可以讓中職學生得到個性化發展的機會，有利于培養學生的學習興趣，發揮學生的優勢，消除以往教學手段單一帶來的不良影響。綜合實踐教學的開展，還可以將學生的學習熱情點燃［3］。將語文知識和現實生活建立聯系，讓學生在自主探索以及思考中，得到非常新穎的語文學習體驗，并將學生的一些個性化優勢充分發揮出來，讓學生的能力體系更加完善。

三、中職語文綜合實踐教學中存在的問題

中職語文課堂教學中，教師開展教學的時候存在一定的問題和不足。這是需要引起教師關注的，具體問題如下:第一，教師在教學目標制定的時候缺乏一定的準確性，教學目標在規劃的時候教師往往會脫離學生實際情況，并不能為學生帶來適用有價值教學內容。脫離教材和實際的情況下，這對學生綜合能力發展和實踐水平提高產生了極大的影響。第二，教師在開展綜合實踐活動教學的時候教學角色定位不夠準確。當學生在綜合實踐活動中遇到問題的時候，缺乏教師及時的引導和幫助，這對學生參與綜合實踐活動的積極性和信心產生了極大的影響。第三，教師開展綜合實踐活動教學的時候對學生的評價不夠新穎，往往以單一化的評價為主，這導致中職語文綜合實踐活動發展存在很大的弊端。學生不能及時的得到教師全方位的引導和幫助。最終，會影響中職語文綜合實踐活動學習的效果。綜合以上分析，中職語文綜合實踐教學當中存在的問題應該引起教師的關注和重視。教師需要通過一定的努力，形成良好的綜合實踐教學體系，促進學生綜合素質發展。四、中職語文綜合實踐教學的注意事項1．教學目標的制定精準定位教學目標，是有效實施綜合實踐教學的關鍵環節。那么在制定目標時，首先，要從課本內容出發，以教學大綱為導向，并與學生的興趣、愛好以及生活經驗建立緊密地聯系，從而將學生的學習熱情點燃，讓綜合實踐教學可以達到預期的目標［4］。教師對語文教材有效利用也是有效開展實踐活動的重要方向。例如，在《走進家鄉》這一實踐活動設計時，主要目標是讓學生關注家鄉的變化，促進學生形成熱愛家鄉的情感，進而讓學生為家鄉作出貢獻，獲得良好的思想品德教育。倘若教師在實際教學過程中，讓學生針對家鄉資料進行網絡搜集，這難以形成良好的教學目標。故此，教師需要根據具體教材內容合理安排課程活動。在《走進家鄉》課程構建時，教師可以讓學生在放假期間作相應準備，然后搜集圖片或物品在課堂上進行展示，這不僅僅是把握教材內容，也會讓學生聯系實際生活有效開展實踐活動。另外，為綜合實踐教學確定的目標，要充分體現出中職學生的特點，將實踐技能和知識相結合，體現出語文知識的實用性，在教學中，要避免出現空洞及單一的理論知識的灌輸現校本研修象。最后，為綜合實踐教學確定目標，不僅要注重對學生知識學習及能力形成強化，還要關注是否能夠完善和發展學生的人格，最終使學生形成獨立、極具個性化的人格。2．教師在綜合實踐教學中充當的角色在綜合實踐教學的實際開展中，教師應積極關注學生的主要學習途徑，思維的方式，獲取的知識方法，以使學生擁有良好的學習體驗。教師還應盡量減少對學生自主實踐的干預，從而避免學生對教師產生依賴。學生需要學會在具體的學習實踐中，憑借自己的能力，發揮自身的潛能，運用科學的方法以達成學習目標。因此教師在此過程中，充當的是引導者的角色。作為引導者，可以在學生遇到困難時，為學生提供適當的建議及點撥，但并不把解決辦法直接告訴學生。同時，在綜合實踐教學中，教師不僅要注重對課堂秩序的有效維護，以確保每個學生都可以參與到活動中，讓自己在整個集體中的作用發揮出來，從而形成良好的責任意識;還要盡可能地營造出輕松及民主的氛圍，讓學生身處其中，其心愉悅，其志昂揚，其行篤定，經過不斷地學習，獲得一定的成功體驗，對學好語文的信心也就會越來越足。教師完成自身教學定位之后，根據學生學習興趣合理安排實踐活動。語文教材中蘊含很多實踐活動內容，但是有些內容難以激發學生的學習興趣。為了讓學生擁有濃厚的學習欲望，需要根據學生個性特點組織合理的語文綜合實踐活動。例如，針對“經典誦讀交流會”這一課程，教師就可以從學生感興趣的傳統經典故事入手。學生對這一內容擁有濃厚興趣，然后教師按照具體的故事情節安排實踐活動課程，讓學生帶著強烈的欲望參與經典誦讀內容研究。學生可以在課堂上演繹傳統經典故事，并發表自己的見解和主張，與師生交流。總之，教師需要合理安排教學活動，滿足學生的興趣需求。同時，在綜合實踐活動課程創建的過程中，需要以濃厚的活動氛圍為主。只有為學生搭建良好的實踐活動課程氛圍，才會帶領學生真正走進綜合實踐活動。例如，針對“求職應聘洽談會”這一綜合實踐活動教學時，教師可以讓學生模擬現實求職活動，讓學生可以真正走進綜合實踐活動，發表自己的想法和意見。教師開展活動課程之前，可以帶領學生走進人才市場，領略求職的實際氛圍。在有效創設綜合實踐活動氛圍的情況下，讓語文實踐活動教學更加合理和全面。3．評價內容的多樣化在過去的中職學校內，對學生進行評價，采用的是“唯成績是瞻”的評價標準，這種評價方式不僅簡單還很粗暴，它不能科學、合理、全面地對學生的綜合能力進行審視。現階段，中職學校的人才培養已不同于以往，培養方向發生了變化，教學評價也應“與時俱進”。這就要求，新時期下的綜合實踐教學，對學生進行評價，首先，要對學生文化知識的儲備有一個評定，因其為學生能力形成的源頭。教師以客觀性評價為主，開展課程之前，以實行簡單考核為基礎，也可以讓學生寫出自己的心得體會。以理論聯系實踐的考核模式，了解學生對語文知識掌握情況。這個過程中，教師找尋課堂教學中存在的不足，并根據對學生的實際考核和教學引導，做出語文綜合實踐活動上的有效調整和完善。這是激發語文綜合實踐活動課程穩定開展的重要方向。其次，基于社會用人需求要在日常教學中注重對學生職業核心能力的培養，這也意味著在此過程中，學生的職業核心能力將被納入考量體系。再次，要關注學生的情緒、情感的變化。這是因為在參與綜合實踐中，學生不僅要學習文化知識，還要面對來自意識形態及人文精神方面的“拷問”。這樣看來，綜合實踐中，要改變對學生評價的思路和方式，用多樣化的形式對學生進行評價，學生便可以從多角度的評價中獲得對自身正確和全面的認知。最后，評價主體需要展現多元化，以往評價主體是由教師單一評價為主，這往往缺乏一定的全面性和客觀性。教師單純對學生活動開展評價，可能會出現不全面、片面性的現象，這會影響學生參與實踐活動的積極性。所以，語文綜合實踐活動開展之中教師對學生進行評價，也可以創設學生自評、學生互評等模式。以評價主體多元化、多角度為主，才會保證綜合實踐活動評價更加合理。這樣的評價方式學生會形成共鳴，也會提高學生的主體意識。在思考問題、提升分析能力的過程中，讓學生找到自身與他人之間存在的不足和差距。最終，通過這樣的評價方式，更好地促進語文綜合實踐活動的開展，保證學生實踐能力和綜合素養得到提高。對學生語文綜合實踐活動課程實行多樣性和全面性的評價，給予學生良好學習方向和挑戰，這是為學生知識發展和自我成長指明方向。而且，教師著重真關注學生的具體發展情況，在給予正確教育評價的情況下，實現學生學習良好進步。綜上所述，綜合實踐教學是現階段語文教學的重要組成部分，在開展綜合實踐教學時，教師要對其有正確的認知，并加強對它的設計和實施，讓學生參與其中，最大程度的得到鍛煉，自身優勢和特點得以發揮，各方面能力實現提升。

參考文獻:

［1］張燕．成才先“成人”育人先育德———試論中職語文教學中的人格教育［J］．科技風，2020(17):283+286．

［2］蔣水仙．情境模擬，實踐聯系———情境模擬法在中職語文口語教學中的應用研究［J］．才智，2020(17):200．

［3］苗愛霞．中職語文詩歌教學中如何培養學生的語文學科核心素養———以《將進酒》為例［J］．西部素質教育，2020，6(7):95－96．

［4］杜閩生．中職語文教學中滲透安全教育的策略探討———評《中職學生安全教育知識讀本》［J］．中國安全生產科學技術，2020，16(3):192．

作者：黃玉慧