綜合實踐活動優秀學生成果展評

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摘要：成果展評是檢驗綜合實踐活動是否有效開展的重要方式。如何切實提高展評的質量，充分發揮其在綜合實踐活動課程實施中的驅動作用，是許多一線教師一直思考的問題。

關鍵詞：綜合實踐活動；成果展評；屬性

綜合實踐活動是素質教育背景下必不可少的一項教學內容，近些年來在各級教育主管部門的倡導下開始走進課表，在越來越多的校園課程設置中占有一席之地。以蘇州為例，綜合實踐活動學科的開設基本已覆蓋各中小學，每所學校原則上至少配備了一名專職課程教師。課程如何健康發展？光閉門造車，埋頭教、使勁學可不行，得交流、得借鑒、得分享。而優秀學生成果展評則是評判綜合實踐活動開展成效的一個關鍵依據，一次集中展示。雖說過程比結果更重要，但某種程度上，透過結果可以窺見過程。校內外定期舉行成果展評，可以“督促”綜合實踐活動扎實有效開展。作為一名專職綜合實踐活動課程教師，我認為綜合實踐活動優秀學生成果展評須要精準把握其“三屬性”，方能反促課程的良性發展。

一、成果展評的根源屬性——真實

為了展示比賽的可觀賞性，一般情況下在成果展評的前半個月甚至是一個月，區域教研部門會下發文件通知，要求各校上報成果名稱。此時，一些學校原本“平靜”的綜合實踐活動教研組開始“熱鬧”起來，甚至臨時組建核心團隊，外請虎將、內挖良才。接著密度開會、集中研討、匯聚內力、借助外力，一群教師“自得其樂”地定下了成果名稱。方向明確后再去“搶位”補充收集過程性資料，選拔“拎得清”的苗子生，加班加點“排練”……這種做法在短期內也許會收到一定的效果，也許會如愿取得理想的賽績。但追根學科初衷，著眼學科未來，此做法可謂是埋下了“定時炸彈”，說弄虛作假可能嚴重，但確實不可取。展示過程性的活動照片是成果展評的重要方式之一。筆者多次觀摩，時常對一些學校在匯報時出示的學生活動照片的“真實性”存在質疑。有的可能經過后期技術處理了一下，但是打開搜索網頁，輸入關鍵詞，竟然和網絡圖片一模一樣！更有甚者，連網絡照片角落的水印都沒有隱去。而匯報時學生卻振振有詞，什么實地考察，什么小組拍照，全都滔滔不絕。這樣的成果展示，一定程度上阻礙了實踐活動的有效開展，不利于培養學生求真務實的作風。其中有一所學校開展的活動，其真實感卻令人確信無疑。他們關注時令，以《蘇芡來哉——“一站式”地方美食體驗》為主題，學生依據興趣與特長自發分為四大組——種植組、加工組、研發組、推廣組。接著，學生親身體驗蘇芡的種植，近距離研究植物生長環境、土壤、水質、生態循環系統等。匯報時，學生的模擬展示、實境介紹等有理有據，短暫的幾分鐘完全可以可視化他們利用一個又一個放學后、一個又一個周末，在老師的帶領與家長的支持下放棄休息時間，一起頂著遮陽帽、拿著記錄表、揣著攝像機等實踐器材走進田間地頭，走進種植戶，進行實地考察與親身體驗的情景。匯報展示時，展示的照片或許視角不佳，呈現的數據或許不夠詳細，但絲毫不會影響其精彩，因為“真實”始終存在。所以，我認為“真實”是成果展評的根源屬性。要想毫無爭議地脫穎而出，“真實”是基礎?！罢鎸崱眮碓从谀睦铮縼碓从谄綍r扎扎實實地開展活動，充分調動、鼓勵學生去調查、去研究、去思考。過程性材料的積累不需要華麗的裝飾，哪怕只是一張像素不高的照片、做得不夠完美的手抄報、分析得不太準確的柱狀圖……都是學生實踐活動成果的真實外顯。殘缺也是美，真實的才是最美麗的。當然，不是說成果展評時直接把這些過程材料原封不動地搬上臺就是好的展示，學生需要集思廣益，對材料進行優化組合。

二、成果展評的生長屬性——多彩

一個區域進行綜合實踐活動優秀學生成果展評時，可謂百花齊放、爭奇斗艷。展示的主題有緊扣時政時令的，如《蘇州“中環”來哉》《“口罩”集結號》《幸“盔”有你》《美“輪”美“換”》；有彰顯地方特色的，如《美味的海棠糕》《地方瑰寶——滸關草席》《走進鎮湖刺繡》《滿身盡戴黃金甲——松鼠鱖魚》；還有關聯其他學科的，如《“手”筑健康》《生活中的錯別字》《力大無窮的紙》《“廢物”大變身》……這些成果作品非常好，符合綜合實踐活動課程的屬性，充分凸顯出其對學生思維發散、素養提升的助力作用。研究的主題怎么定？這得再次明晰綜合實踐活動的課程屬性——綜合性、實踐性、自主性、探究性、開放性、生成性。教師要精準把握這六個“性”，有的放矢地開發符合學生年齡特點、興趣愛好、知識水平的研究主題。不管是短線活動還是長線活動，教師應該始終只是活動的組織者、參謀者、守望者，把控好“度”，把更多的策劃權、活動權、決策權、發言權等留給學生。研究的主題來源于學生的自主選擇，學生可選他們感興趣的、符合他們年齡特點的、可操作性強的、研究價值高的……譬如，我經常在開啟一個新的長線活動之前對學生進行活動意愿調查，設計的表格中既有備選項，也有自主填報項，由學生獨立完成。收集調查結果后，我隨機請兩三名學生代表與我一起畫正字統計，選擇度最高的自然勝出。如果出現旗鼓相當的局面，那也沒關系，本學期的第二個、第三個活動也可以“預定”了。選題指導課的導入環節也是揭開活動主題神秘面紗的激動人心的環節，隨著flash動畫柱形圖的變化，當選主題會正式亮相于學生面前。主題來源于學生的自主選擇，學生研究起來自然積極性高，而教師要做的就是給予方法點撥。展評的形式也應該多樣化，學生除了結合PPT匯報、活動照片張貼、實物成果展示等，也可以借助說拉彈唱等其他新穎方式。如筆者曾經看到某校的成果《蘇式國粹競代言》展示，在“蘇州之夢”匯報環節，他們采用了“兩兒辯席”，用辯論加Rap的形式對“是否需要傳承滸關草席”產生的分歧進行微辯論。在富有節奏感、飽含自創意識的“PK”中，學生拓展了對滸關草席的認知。又如某校的成果《變廢為寶》展示，在“廢物變形記”匯報環節，他們采用了“模特走秀”的形式。伴隨著音樂《低碳貝貝》，匯報的學生將全班同學創意成品“上身”一一展示，除了手里舉著的，帽子、衣服、圍裙等都是廢物再造作品。因此，“多彩”是成果展評的生長屬性。尊重童真童趣就是尊重綜合實踐活動課程的發展規律?！爸粧和嗵幮小?，教師朝著學生喜歡的方向去開發課程資源自然不會錯。一二十所學校的展評成果同臺競技，如果是同一主題，技高一籌會脫穎而出。而另辟蹊徑，選擇不同的主題，勝算也許更高。

三、成果展評的延伸屬性——校本

當前綜合實踐活動課程已以燎原之勢在各中小學校開展，一些區域小學階段可能五年前還只有三分之一的學校報名參加成果展評，如今基本已全員參加，有的學校甚至報兩個及以上成果。以往“參加了就有獎，加把勁穩一等”的局面逐漸被打破，區域一等獎的競爭愈發激烈。如果細致研究那些“常勝勁旅”，不難發現他們對于綜合實踐活動校本資源的開發與使用非常到位與深入?！靶１菊n程”，網絡詞庫的解釋是以學校為本位，由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。聯系綜合實踐活動課程，國家暫無統編教材，也暫不需要統編教材，因為它是一門活動型課程，強調實踐性、開放性。“校本”意味著各校要充分挖掘自己的校園文化，包括歷史、人文、地理等方面。當然，或許有的學校剛剛建立，校園文化底蘊還不夠深厚，但要有從“小校本”到“大校本”的眼界，積極挖掘校園周邊的資源，有針對性地開發校本課程。如蘇州高新區一所綜合實踐活動特色學校，它地處千年古鎮滸墅關?！跋扔袧G墅關，后有蘇州城”，深厚的歷史底蘊造就了古鎮豐富的“寶藏”——大運河、梅花糕、絲綢、關席……再放眼大區域，千年蘇州城中可以開發成為校本課程資源的內容就更加數不勝數了，民風習俗、美食佳肴、風景名勝……聚焦校本、研究校本、踐行校本、展示校本，成果展評定有別樣的風采。筆者曾經有幸參加過一次在陜西西安舉行的中外課程建設峰會，江蘇省綜合實踐活動特級教師徐燕萍老師執教過一節示范課“帶你游西安”，西安對于當地的學生而言是再熟悉不過的地方。作為一名外地教師，徐老師在課前做足了功課，可謂是把西安研究了個“底朝天”。對于這樣的展示機會，她沒有選擇自己熟悉的江蘇元素，而是就地取材，選擇了“西安”這個“大校本”，課堂上學生們有話講、敢講話，課堂氣氛相當活躍，一句句精彩的發言在課堂上不斷閃現，一個個稚嫩的臉龐露出的是自信?！班?，你的推薦很精彩！”隨著徐老師的點撥引導，這節綜合實踐活動課堂似乎變成了“西安旅游交流會”?！靶１尽笔浅晒乖u的延伸屬性。學校開發利用好適合本校特點、具有濃郁地方特色、靈活多樣的校本課程資源,可以滿足學生全面發展的需要。以“校本資源”為基點，還可促使學生走進社會、認知社會，關注社會問題，增強社會責任感。校本資源開發一定程度上克服了諸如課程脫離社會生活的弊端。同時，扎扎實實開發校本資源，可以引導學生把綜合實踐活動與社會生活緊密聯系,讓學生在實踐中自主學習,形成完善的思維架構和創新能力,使他們與自然、社會融為一體。綜上所述，基于真實的、多彩的、校本的綜合實踐活動成果是有根基、有營養的，而且是朝著有陽光的地方茁壯成長的。學生在這樣的綜合實踐活動沃土上，從懵懂無知走向一知半解，再走向豁然開朗，最后走向能言善做，核心素養會得到全面而有效的提升。作為新時代教育工作者的我們何樂而不為？教師們精準把握課程指向，咬定青山不放松，綜合實踐活動定會成為一門煥發無窮生命力的核心課程。

參考文獻

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程的回顧與前瞻[J].基礎教育課程,2010(05).

[2]張華.綜合實踐活動課程的問題與意義[J].教育發展研究,2005(01).

作者：周晨陽 鄧小青