馬克思主義基本原理概論途徑研究

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摘要：如何增強“馬克思主義基本原理概論”課程教學的實效性，是一個重要問題，也是一個復雜問題。該文認為“馬克思主義基本原理概論”課程教學存在教學知識有待加固、教學方法有待拓展、教學載體有待擴建、教學評價有待完善四個問題，影響了教學實效性。針對這四個問題，該文從增加課程知識深度、創新課程教學方法、加強教育載體基礎建設、建立多元化的課程評價體系四個方面出發，提出有效增強“馬克思主義基本原理概論”課程實效性的途徑。

關鍵詞：馬克思主義基本原理概論；教學實效性；提高途徑

1引言

“馬克思主義基本原理概論”課程（以下簡稱“概論”課程）是馬克思主義理論研究和建設工程的重要組成部分，旨在引導學生用馬克思主義的眼光思考事情、運用馬克思主義基本方法分析和解決實際問題。課程主要包括馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義三部分內容，涉及認識論、辯證法、唯物論、唯物史觀、資本主義的本質規律與發展趨勢以及社會主義與共產主義的發展與實現。該課程知識體系龐大、內容較多、理論性較強，對學生理解能力的要求較高[1-3]。

2“概論”課程教學過程中存在的主要問題

2.1教學知識須在實踐中鞏固

“概論”課程在教學過程中存在重要的問題之一是教學知識須在實踐中鞏固。想問題、看事情的方法必須能夠作用于實踐，為實踐服務。“概論”作為一門所有專業學生都必須學習的公共必修課，在高校思想政治理論教育體系中地位突出，但因課時有限，學生的學習容易停留于表面，難以深入理解理論知識并運用于實踐。調查顯示，許多學生表示學習“概論”課程時投入有限，難以深入學習。2.2教學方法有待拓展實踐表明，教師綜合運用多種教學方法時，教學效果強于只采用傳統教學方法。恰當運用教學方法有助于教學活動的順利實施，有利于有效達到教學目的、完成教學任務，有利于提升學生學習興趣和教學效果，有利于加深學生對理論知識的理解。在“概論”課程教學中，絕大部分教師采用的教學方法為講授法，形式單一，這是造成學生缺乏學習興趣、教學效果低下的原因之一。因此，教師在教學過程中應綜合運用多種教學方法，有效推進教學活動的開展。

2.3教學載體有待擴建

“教學載體是貯存、攜帶教學信息的載體。”[2]主要包括教材、課程、教案、教具以及教學手段五個要素。其中，教材與課程是首要的、最基本的教學載體。教材與課程雖然是兩個獨立的概念，但課程是反映教材內容的存在方式，這決定了二者的關系是辯證統一的。在教學活動中，教師往往只重視教材而忽略了課程的作用，導致教材與課程日趨分離。教案、教具是教學的重要工具，教師要在課前做好充分準備。在教學過程中，教學載體的不完善會導致教學活動中斷，從而影響教學進程。因此，教師、學校必須共同擴建與保障教學載體的建設[4-5]。

2.4教學評價有待完善

教學評價分為兩個方面：一是指對學生學習效果的檢測，二是指對教師教學過程的評估。教學評價具有激勵作用，能夠有效提升教師教學與學生學習的質量。當前高校對于“概論”課程教學過程的評價多為絕對性評價，以考試形式為主，評價方式比較單一，限制了教師教學與學生學習的發展與開拓。因此，必須打造多樣化的評價方式。

3增強“概論”課程教學實效性的途徑研究

3.1增加課程知識深度

教育者與受教育者都是增加課程知識深度的主體。在教育者層面，“概論”課程與時俱進的特性，要求教師必須掌握其相關問題的最新理論研究成果，以便于準確把握課程目標新要求，為增加課程知識深度做好充足準備，為學生理論聯系實際開辟有效渠道。教師認真備課對于提升教學活動的效率與質量、促進學生深入理解和掌握知識起到了關鍵作用。“教師備課過程是教師把可能的教學能力轉化為現實的教學能力的過程。”[3]如果教師具有較高的知識能力水平，但不去備課或忽略了備課的重要性，教師的知識能力就無法轉化為教學能力，最終導致課程質量的低下。在受教育者層面，學生應當正視“概論”課程的重要性，端正學習態度，課前主動預習，課中緊跟教師思維，課后認真鉆研課程相關問題，以提高學習質量。

3.2創新課程教學方法

3.2.1問題鏈教學法“問題鏈教學法是指在思政課教學中，教師依據教學目標將教學內容設置成以問題為紐帶、以知識形成發展和培養學生思維能力為主線、以師生合作互動為基本形式的新型教學模式。”問題鏈教學法的關鍵在于問題的設置。問題既要貼合教學活動的主題，又要環環相扣，將整個教學過程邏輯性地串聯在一起。問題要在堅守正確政治方向與原則的基礎上，具有一定的新穎性，注重教學活動過程中的師生互動，以激發學生思考。問題鏈教學法保障了教學的連貫性，把教學主題細化分解，形成一系列具有較強邏輯性的問題，這些問題有助于學生將所學理論知識串聯為一個有機整體，確保教學活動形成嚴密的邏輯閉環[6-8]。3.2.2主題教學法主題教學法指在教學活動中將教學內容劃分為不同主題，根據相應主題教授原理和方法，引導學生在實踐中全面發展，實現個性化發展目標。主題教學法的關鍵是對教學活動過程動態性的研究，教學主題須緊扣學生，始終堅持以學生為中心，強調理論與實踐并重，注重個人的發展。主題教學法對教師、學生以及教學過程都起到了重要作用：推動教師開展動態化的教學活動，發掘教學活動的生機與活力；改變了學生在教學活動中單一的思考方式，使學生形成個性化的學習方法；拓展了課程教學的方式，增強了教學過程的趣味性，為高校思想政治教育理論課建設提供了多樣化的選擇。3.2.3案例教學法案例教學法指以案例為主要依托的教學方法。具體指教改教法教師在教學活動中精選案例，激勵、引導學生積極參與教學過程、分享交流學習成果，注重受教育者在教學活動中的主體地位。案例教學法的關鍵在于對教學案例的有效選擇：教學案例必須有實際意義，便于受教育者理解、溝通與把握；教學案例要有一定新穎性和時代特征，以激發受教育者的探究興趣，否則案例教學法就是無源之水、無本之木；教學案例要具有延展性，要貫穿整個教學過程，對案例的分析不僅要面向案例本身，還要涉及案例延展出來的與教學內容相關的知識。案例教學法對教學活動具有良好的推動作用，能夠引導學生自主分析和交流。3.2.4情境教學法情境教學法是教育者根據教學內容創設相應的教學情境，通過語言、圖片、視頻等生動形象的形式，以藝術的演繹與渲染表達情景中的教學內容，為學生營造身臨其境的氛圍。情境教學法的關鍵在于情境創設。教學情境創設必須符合教學內容，恰當的教學情境有利于推動教學活動與教學知識的傳授。教學情境要做到知、情、意結合，幫助受教育者輕松掌握課程知識的同時，將所學理論知識與實踐聯系起來，實現教學目標。情境教學法有助于營造輕松、活躍的課堂氛圍，有助于將深層次的知識與情感直觀地表達出來，有助于學生將學習到的知識應用于實踐。3.2.5因地制宜教學法因地制宜教學法指教育者針對具有差異性、不斷變化的教學環境、教學目標、教學內容以及受教育者等教學信息，進行因地適宜、因材施教的教育活動。因地適宜教學法的關鍵在于準確把握與實時掌控教學各方的差異性，做到具體問題具體分析。課程本身的差異決定了教學目標、教學內容、教學重難點也存在差異，這為因地適宜教學法的運用提供了可能。運用因地適宜教學法要做到具體問題具體分析，注重理論聯系實際，將課程知識與時代特征、生活實際相結合。還要抓住教學過程中的主要問題，推動教學活動高質量進行。因地適宜教學法有助于推動教學知識具體化、教學方法精準化、教過程情景化，營造良好的教學氛圍，對教學客體與教學環境的建設與發展、教學活動的高質量推進都有著積極作用。3.2.6小組討論教學法小組討論教學法指在教學活動中，將受教育者分為若干小組。教育者根據教學內容與教學目標為各小組指定任務或提出問題，要求小組成員合作完成。小組討論法的關鍵在于教學小組的設置。分組時要注意小組成員的數量，每組控制在3到5人，小組討論時如果人數較多，就會影響小組教學法的效果。此外，教育者的小組任務應具有討論性和參與性，難度適中，使受教育者可以通過小組討論分析與理解任務。教育者要時刻關注小組討論情況，為小組討論提供保障，但不可事事參與，僅作為監督者起到維護與保障作用。小組討論教學法符合新課改中教育者與受教育者的地位，有助于激發學生學習的主動性與創造性，提高學生學習效果[9-10]。3.2.7問答教學法問答教學法指教師在教學活動中以問題為中心，以問題的形式將教材內容呈現在學生眼前，引導學生從問題出發主動探究知識，進而深刻理解與掌握知識。教師也可以引導學生自己提出問題并探究、解決問題，教師負責在教學活動結束時進行總結和歸納。問答教學法的關鍵在于問題的設置。問題應貫穿整個教學過程，具有可操作性和實踐性，受教育者可以通過學習與探討解決問題。問題教學法有助于學生將整個教學活動聯系在一起，從問題出發，將學習知識的過程轉化為對知識再探究、再發現的過程，培養了問題意識，激發了學習、創新能力。

3.3加強教育載體基礎建設

教學載體主要包括教材、課程、教案、教具以及教學場地五大部分。第一，基礎化教學載體要做到教材與課程的共同推進。課程設置是為了反映教材內容，教材內容推動了課程的發展。課程與教材都為學生的學習起到了基礎與橋梁作用，割裂二者會造成教學活動的中斷，因而必須使二者同步推進。第二，教案對教學活動的質量與水平有著直接影響，這就要求教師做好與教案相關的準備工作。教師在準備教案時，首先要細化分析教學活動過程的各個組成要素，如教學目的、教學類型與目標、教學方法、教學重難點、教學設計以及受教育對象，逐一分析教學活動中所有的預見性問題。分析的過程不但是完成課程教案的過程，而且是提高教師教學能力、為教育對象創造承接知識載體的過程。第三，教具是教學活動中必不可少的因素，是用來講解或說明某事物的實物、模型等的總稱，它為教學知識的展示與教師授課的順利進行奠定了重要基礎。為保障教學活動順利進行，一方面，教師在教學過程中應汲取傳統教具與科技教具的共同優勢，發揮教具對于教學活動、教育者以及受教育者的積極推動作用。另一方面，學校須建立保障傳統教具與科技教具順利使用的裝置、檢修機制，為教學活動的發展提供堅實的后盾。第四，教學場地是聯系師生、傳遞知識的載體，是保障教學活動順利推進的穩定器。隨著科學技術的發展，教學場地發生了一些變化，出現了現代化的教學場地，如多媒體教室、微格教室等。微格教室有傳統教室無法比擬的優點。首先，它具有教學與管理功能，可以兼容多個小組的教學活動，并且可以進行課程的實時回放與錄播，為學生課程后期的學習與交流提供了有效途徑。其次，它具有反饋評價功能，教師通過微格教室的監控等設備可以及時掌握學生的課堂信息，便于指導學生上課、訓練。學生也可以在模擬訓練完成后，自行下載自己和他人在教學活動與訓練中的相關視頻，進行自我分析與觀摩，了解存在的問題，進而提高自身技能水平。因此，加強教學載體的基礎建設，對教學活動的順利進行與教學知識的有效傳播起到了重大推動作用。

3.4建立多元化的課程評價體系

課程評價對教學活動的進程起到了關鍵作用，“打造一流的教學，高校必須重視高等教育質量控制的核心環節——教學評價。”[3]課程評價體系的完備與否直接關系教學活動、教學目標、教學效果的高質量推進。在建構課程評價體系時，人們往往會聚焦對課程本身的評價，忽視了課程的設置指向是推動課程主客體雙方的良性互動與發展，從而弱化了課程主體在教學評價中的作用，尤其是教師在課程評價中的重要作用。因此，建立多元化的“概論”課程評價體系，關鍵在于確立學生與教師在課程評價過程中的主體地位。首先，應將課程本身與課程主體各個環節都加入評價體系，包括對課程本身的評價、教師對學生的評價、學生對學生的評價，并用過程性評價代替結果性評價，使評價主體多元化，踐行全面發展的素質教育觀。其次，建立多元化的“概論”課程教師評價體系。多數高校對教師的評價主要包括以下幾方面：（1）教學內容的設置；（2）教師的語言表達能力、應用教學方法和現代教育技術的能力；（3）教師的科研創新能力。這種評價體系單一地從課堂、專業技能等角度出發，限制了教師的全面發展。應構建多元化的教師評價體系，從不同維度出發，將對教學過程、教學前期準備與教學后期效果的評價相結合。從不同主體出發，綜合實施教師評價，以提升教師的教學能力與水平[11-12]。

4結語

探索增強“概論”課程實效性的途徑，既是實現高校思想政治教育理論課教學目標的必然要求，也是思想政治教育理論課的重要組成部分，對高校思想政治教育的建設與發展起到了重要的推進作用，是有意義也有必要的。本文從增加課程知識深度、創新課程教學方法、加強教育載體基礎建設、建立多元化的課程評價體系四個方面出發，探索了增強課程實效性的可實施途徑。

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作者：李揚莉 方丹 單位：塔里木大學經濟與管理學院 塔里木大學經濟與管理學院