政治課教研究管理論文

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【教學目標】

1．認知目標：使學生了解封建社會下農(nóng)民處境有所改善的三個方面，以及封建社會生產(chǎn)力發(fā)展狀況的具體體現(xiàn)（尤其是農(nóng)業(yè)）。

2．能力目標：培養(yǎng)學生能夠用歷史唯物主義觀點認識封建社會的進步性，以及學生“自讀書、自質(zhì)疑、自求索”的能力。

3．覺悟目標：使學生了解中國封建社會的生產(chǎn)力在當時的影響，從而增強民族自信心和自豪感。

【教學重點】

1．封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的原因。

2．封建社會生產(chǎn)力的發(fā)展狀況，尤其是農(nóng)業(yè)。

【教學難點】

封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的原因。

【教學準備】

投影儀、自制幻燈片、自編朗頌材料、琵琶《塞上曲》選段、教學題卡若干。

【教學方法】

“三自一導”式，即在教師指導下，讓學生自讀書、自質(zhì)疑、自求索。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

師：同學們，通過學習社會發(fā)展常識，我們知道：人類社會的歷史就是一部生產(chǎn)發(fā)展的歷史。前面我們學習了封建社會的建立，今天這節(jié)課，讓我們一起來學習關于封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的有關知識。

一、封建社會生產(chǎn)力的發(fā)展（板書）

師：請同學們閱讀教材第101～102頁，看看本框第一個標題“從商鞅‘徠民’政策說起”中出現(xiàn)了什么？重點了解“徠民”政策的內(nèi)容及該政策得以推廣實施的社會歷史狀況。

生：（閱讀教材，即“自求索”。）

師：什么是“徠民”政策？

生：“徠”就是招政的意思，“徠民”就是把鄰近秦國的三晉的民眾招致到秦國去充當勞動力。

師：“徠民”政策在當時的確得到了推廣與實施，這與當時什么樣的歷史狀況分不開呢？

生：與當時秦國已進入封建社會的歷史狀況分不開。

師：通過對以上史實的回顧，我們可以看到：封建社會的建立是促進當時生產(chǎn)力發(fā)展的一個重要原因。（板書）

師：請同學們深入思考一個問題：封建社會生產(chǎn)力的發(fā)展，體現(xiàn)了支配人類社會發(fā)展的一條什么樣的客觀規(guī)律？

生：（小聲議論后答出）“生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力的發(fā)展。只有當生產(chǎn)關系與生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應時，才能促進生產(chǎn)力的發(fā)展；反之，則會束縛生產(chǎn)力的發(fā)展。”

師：下面，我們把封建制生產(chǎn)關系與奴隸制生產(chǎn)關系的特點進行對比，看看封建制生產(chǎn)關系為什么適應并促進了生產(chǎn)力的發(fā)展，即封建制生產(chǎn)關系的歷史進步性。（板書）

師：（出示投影）這里，我將兩種生產(chǎn)關系的特點以表格形式進行了一番對比。請同學們從“生產(chǎn)資料所有制形式、人們在生產(chǎn)中的地位及相互關系、消費品的分配形式”三個方面，比較農(nóng)民與奴隸在社會處境和勞動積極性上的差異。

生甲：封建制下的農(nóng)民有自己的勞動工具，甚至可以有一點點自己的土地。而奴隸制下的奴隸一無所有。

生乙：封建地主不完全占有農(nóng)民，農(nóng)民只在一定程度上依附于地主階級。而奴隸主完全占有奴隸，奴隸毫無人身自由。

生丙：封建制下的農(nóng)民把收獲的產(chǎn)品以地租形式交納給地主后，或多或少可以留下一點產(chǎn)品歸自己自由支配。而奴隸制下的奴隸主完全占有勞動成果，他們只給奴隸最低限度的生活資料。

師：從以上三位同學的比較分析中可以看出，在封建制生產(chǎn)關系下農(nóng)民的處境有所改善，因而勞動積極性也提高了，封建制生產(chǎn)關系具有歷史進步性。由于它適應了當時生產(chǎn)力的發(fā)展要求，也必然能促進生產(chǎn)力的發(fā)展，創(chuàng)造出燦爛的物質(zhì)文明和科學文化。

現(xiàn)在，我給大家?guī)硪欢闻錁防薯?。要求同學們在不看書的前提下，把握材料的中心意思，并作簡要記錄。（配樂朗頌開始……古曲聲中，結(jié)合教材內(nèi)容，又涉及到課外知識的一段材料，把學生帶入一種濃郁的封建氣息中，讓學生似乎親臨到封建生產(chǎn)中。）

師：（朗頌完畢，配樂音量漸小，然后關閉）以上材料中講述了什么問題？

生：封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的一些表現(xiàn)。（板書）

師：根據(jù)記錄，請談談具體表現(xiàn)在哪些方面？

生：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、封建城市、行會。（板書）

師：請同學們?yōu)g覽教材第104～114頁，進一步明了封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的五個方面的表現(xiàn)。

生：（自讀教材）

師：剛才同學們聽了老師的一段配樂朗頌，又了解了書上的相關內(nèi)容，現(xiàn)在我們將全班同學分成五個小組，各小組在通讀全篇教材的基礎上，各就指定專題看書、討論、質(zhì)疑、解疑，各組長作好自學記錄，然后在全班范圍內(nèi)交流自學成果。比一比，看哪個組完成學習任務的時間最短、質(zhì)量最高。

（教師到各組了解并給予適當指導。以小組為單位，在小組長的組織下，積極地看書、討論、提問、回答，充分挖掘出教材各專題的內(nèi)容，五分鐘左右各組基本完成任務。）

師：現(xiàn)在，請全班同學交流自學成果。我們采用這樣的形式：由每組組長代表本組同學提出問題，請其他組同學回答，大家共同評價。按五個小組的順序依次進行。

第一組組長：我們小組自學討論的專題是關于“封建社會農(nóng)業(yè)的發(fā)展”。大家在學習、了解了農(nóng)業(yè)發(fā)展的狀況后，主要提出了兩個問題：

1．農(nóng)業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)在哪些方面？

生甲：三個方面：第一，鐵制農(nóng)具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣；第二，耕作技術有了顯著進步；第三，大型水利工程的興建。

2．封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的主要標志是什么？

生乙：鐵制農(nóng)具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣。

生：（第一組組長肯定上述答題正確。）

師：第一小組同學把握了本專題最核心的內(nèi)容，做到了去粗取精，這也正是我們的學習任務和目標。至于該內(nèi)容提到了封建社會農(nóng)業(yè)發(fā)展的杰出成果，諸如曲轅犁、都江堰等，這是歷史課上學過的，我們不再重復。下面請第二組提問。

第二組組長：我們組學習的專題是“手工業(yè)的發(fā)展”，共提出三個問題：

1．封建社會最重要的手工業(yè)部門是什么？

生甲：冶鐵。

2．就世界范圍來說，封建社會生產(chǎn)力提高到了一個新水平的標志是什么？

生乙：冶鐵技術的發(fā)展。

3．手工業(yè)是在什么基礎上發(fā)展起來的？

生丙：手工業(yè)是在農(nóng)業(yè)發(fā)展的基礎上發(fā)展起來的。

生：（第三組組長評判答題正確。）

師：（肯定第二組成績，請第三小組發(fā)言）

第三小組組長：我們組討論的專題是封建社會“商業(yè)的繁榮”，請同學們回答我組提出的兩個問題。

1．商業(yè)發(fā)展的標志是什么？

生甲：商品交換范圍的擴大。

2．進入封建社會后，由于商品交換的發(fā)展，商業(yè)領域出現(xiàn)的什么現(xiàn)象是我們特別應注意到的？你能舉例嗎？

生乙：一是對外貿(mào)易的發(fā)展；二是“絲綢之路”的開拓等。

生：（第三組組長認為答題正確）

師：（肯定第三小組，請第四組質(zhì)疑）。

第四小組組長：我們組同學就“城市的發(fā)展”一專題，提出問題：

1．封建城市形成的基礎是什么？

生甲：商業(yè)和交換活動的發(fā)展。

2．封建城市是什么的中心？

生乙：是手工業(yè)和商業(yè)的中心。

生：（第四組同學評判認為，答案不全面，要求補充回答）

生丙：也是封建統(tǒng)治的中心。

第四組組長：兩位同學的回答合起來是第二題的完整答案，希望大家以后看書時，要注意教材的連續(xù)性、完整性。

（對第四組全體同學的認真負責態(tài)度報以掌聲）

師：第四組同學不僅能完成學習任務，還能對同學們提出較高要求，這充分反映他們具備了一定的自學能力。最后看第五小組的問題。

第五小組組長：我組同學認為在“封建行會的形成”這一內(nèi)容中，應掌握以下問題：

1．封建行會的形成基礎是什么？

生甲：手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展。

2．行會的定義是什么？

生乙：城市中同行的或手藝相近的手工業(yè)者組成的封建組織。

3．組織行會的目的是什么？

生丙：阻止外來手工業(yè)者的競爭和限制本地手工業(yè)之間的競爭。

4．行會的主要成員是什么？他與幫工和學徒之間主要是什么樣的關系？

生?。鹤鞣恢鳎环饨ㄐ缘膸熗疥P系。

5．行會的作用表現(xiàn)在什么地方？

生戊：保護比較脆弱的城市手工業(yè)，傳授生產(chǎn)技術，避免同行的競爭等方面，曾起到了積極作用，促進了手工業(yè)的鞏固和發(fā)展。

師：剛才這位同學的答案大家覺得還有沒有要補充的？

生：有一點要補充說明：封建社會末期，行會制度對手工業(yè)生產(chǎn)的過嚴規(guī)定和限制競爭的做法，束縛了手工業(yè)者的主動性，阻礙了手工業(yè)的發(fā)展。

師：這位同學補充恰當，今后分析問題應該學會用歷史唯物主義觀點，運用兩分法，既看到事物積極的一面，也要看到事物消極的一面。那么，究竟如何正確評價行會的作用呢？

生：應從兩方面評價：既看到其歷史進步性，表現(xiàn)在它曾促進過手工業(yè)的發(fā)展，又看到其歷史局限性，表現(xiàn)在到了封建社會末期它又束縛了生產(chǎn)力的發(fā)展。

師：剛才我們一起學習了封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的五種表現(xiàn)。請思考：以上各種表現(xiàn)，共同說明了什么問題？

（請看書第114頁本框題最后一段課文后，集體回答。）

生：（齊讀）由于封建制生產(chǎn)關系代替了奴隸制生產(chǎn)關系，適應了生產(chǎn)力發(fā)展的要求，從而使封建社會的生產(chǎn)力比奴隸社會有了顯著提高。

師：今天這節(jié)課，我們一起分析學習了封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的原因和表現(xiàn)。本課的難點，即要求大家能用“生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力的發(fā)展”的規(guī)律來認識封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的原因。生產(chǎn)力發(fā)展的五種表現(xiàn)，尤其是農(nóng)業(yè)的發(fā)展，是本課學習的重點。下面，請同學們根據(jù)黑板上的板書提示，結(jié)合各小組的學習討論結(jié)果，迅速復習本框內(nèi)容，最后，我們將在知識競賽中檢測誰的知識掌握得最多。

生：自由復習本節(jié)課內(nèi)容。

（推選一名學生擔任主持人，配合教師組織一場男女生知識對抗賽。競賽結(jié)束后，宣布競賽結(jié)果，給獲勝方以精神獎勵，并給負方布置任務，整節(jié)課在全體學生的掌聲中結(jié)束。）