大中小學思政課一體化建設研究

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摘要:大中小學思政課一體化建設是推動新時代學校思政課改革創新的一項重要工程，也是推動思政課內涵式發展的整體設計。大中小學思政課一體化包含縱向一體化和橫向一體化兩個維度;從教材、課程、師資、人才培養四個方面統籌構建思政課一體化的內涵體系;在課程統籌銜接、資源統籌利用、交流機制化和日常化三個方面重點發力。一體化不是同質化，一體化的內部既包含共性，也體現個性和差異。因此，深入推進大中小學思政課一體化建設既要有求同思維，也要有求異思維，并用這兩種思維指導一體化建設的實踐。

關鍵詞:大中小學思政課一體化建設;內涵體系;求同思維;求異思維

一、大中小學思政課一體化建設的內涵體系

大中小學思政課一體化建設是指大中小學各學段的思政課要統籌規劃、整體設計，形成協同效應。大中小學思政課一體化既包含縱向一體化，又包含橫向一體化。縱向一體化是指大中小學各學段思政課要循序漸進、螺旋上升、有效銜接，向縱深推進，共同致力于立德樹人的目標;橫向一體化是指其他各類課程要與思政課程密切配合，形成協同育人合力，思政課課程群內部要進行內容整合創新和方法整合創新，以相互支撐、密切配合。大中小學思政課一體化的內涵體系主要包括教材建設一體化、課程建設一體化、師資隊伍一體化、人才培養一體化四個方面。1．教材建設一體化大中小學思政課教材一體化包括必修課教材一體化、選修課教材一體化、選修課教材與必修課教材一體化三個層面。思政課必修課教材全部由國家教材委員會組織統編統審統用，在內容設計上要體現從小學到中學再到大學的螺旋上升、層次遞進、有序銜接，既不能簡單反復，也不能出現跳脫斷裂。需要注意的是，相鄰學段思政課在教材內容設計上可能會有部分交叉和重疊，這是必要的，使得相鄰學段的思政課能夠有序過渡、緊密銜接，但要把握好度，要體現相鄰學段的進階性。思政課選修課教材由各地負責組織審定，選修課教材可以根據各學段的學生認知特點、知識興趣、學校特色、師資配備等體現出一定的特色和差異，遴選優秀教材組成選修課教材群。思政課選修課教材須與必修課教材形成協同，發揮合力作用，共同致力于實現思政課課程目標和人才培養目標，構建以必修教材為主、選修教材為輔的一體化教材體系。2．課程建設一體化大中小學思政課課程建設一體化內含整體規劃課程目標、統籌定位思政課在整個課程體系中的地位、統籌思政課課程群建設、協調課程內容建設、形成一體化備課機制五個層面。第一，整體規劃思政課課程目標。思政課課程總體目標是一致的，即“培養一代又一代社會主義建設者和接班人”。但各階段的課程目標是有差異性的:大學階段重在增強使命擔當，高中階段重在提升政治素養，初中階段重在打牢思想基礎，小學階段重在啟蒙道德情感。階段性目標與總體目標形成了部分與整體的關系，每個部分都有要解決的矛盾的主要方面，階段性目標能否實現以及實現的程度，直接影響和決定總體目標的實現，所以必須整體規劃思政課課程目標，確保階段性目標順利完成，進而助力整體目標的最終實現。第二，統籌定位思政課在整個課程體系中的地位。思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，表明其在整個課程體系中占據重要地位，體現在大中小學各學段對思政課始終如一的重視，具體落實在對思政課課程建設的支持、支撐機制和考核激勵機制上。無論在哪個學段，都要充分認識到“思政課建設只能加強、不能削弱”，地方黨委和學校黨委要嚴格落實抓思政課建設的主體責任，加強對教師教學效果和學生學習成效的考核和激勵，“推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍”。第三，統籌思政課課程群建設。在保持思政課必修課程設置相對穩定的基礎上，結合大中小學各學段特點，構建必修課加選修課的課程體系。適時進行課程調整和更新，保證必修課按國家統一要求開設，同時開設系列選擇性必修課程，并根據時代要求不斷豐富和充實思政課課程群。第四，統籌協調思政課課程內容建設。大中小學各學段的思政課程內容要始終貫穿“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”這條核心原則，始終堅持以培養和提升“政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化素養”為重點，始終聚焦“愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”這條主線，這是思政課課程內容建設的基本遵循。但在不同學段的具體內容設計上，要根據學生的認知特點和思想發展規律設計不同類型的學習形式和學習內容，“研究生階段重在開展探究性學習，本專科階段重在開展理論性學習，高中階段重在開展常識性學習，初中階段重在開展體驗性學習，小學階段重在開展啟蒙性學習”。第五，形成思政課一體化備課機制。備課是講好思政課必不可少的環節，直接影響和決定著思政課的課堂教學效果和課程目標實現，推動建立大中小學思政課教師一體化備課機制并將其常態化，是助力思政課課程建設一體化的重要一環。3．師資隊伍一體化大中小學思政課師資隊伍一體化包含思政課教師縱向跨學段交流交融、思政課教師與其他課程教師橫向跨學科交流、思政課教師自身成長成才三個方面。第一，建立思政課教師靈活交流機制，加強大中小學思政課教師縱向跨學段的日常性交流+重要事件或重要時間節點的靈活性交流+相鄰學段思政課教師的緊密性交流，并將交流推向深入，實現交融，尤其是相鄰學段思政課教師的交融。例如，可以吸納一部分優秀高中思政課教師進入大學思政課兼職教師隊伍，大學思政課教師可以定期到高中課堂開展專題講座。第二，在橫向上構建思政課教師與其他課程教師定期性交流機制，針對學生思想領域存在的突出問題開展集體研討，定期交流、交換意見;針對課程思政建設中的難點問題開展集體研討，定期組織示范性教學展示，發揮教學名師的“傳幫帶”作用，通過交流增進了解、提升本領、互促發展。第三，思政課教師自身成長成才也非常關鍵，思政課要真正起作用，最關鍵的是發揮教師的積極性、主動性和創造性，提升思政課教師的持續發展能力。正如馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中談到的:“教育者本人一定是受教育的。”因此，要為思政課教師提供更多接受教育的機會，通過學歷教育、進修訪學、培訓研修等途徑不斷提升思政課教師的綜合素質和教學能力，促進思政課教師自身成長成才。4．人才培養目標一體化教育的首要問題是人才培養，人才培養一體化是大中小學思政課一體化內涵體系的落腳點，各學段思政課教學宗旨和目標都要指向培養社會主義合格建設者和可靠接班人。大中小學思政課在實現人才培養目標方面是循序漸進、接續推進的，小學階段要培養學生“具有做社會主義建設者和接班人的美好愿望”，初中階段要“強化做社會主義建設者和接班人的思想意識”，高中階段要“形成做社會主義建設者和接班人的政治認同”，大學階段要引導學生“爭做社會主義合格建設者和可靠接班人”。同時，同一學段不同專業的人才培養目標也要實現一體化。例如，大學階段的思政課教學面向全校各專業學生，其中既包括馬克思主義理論類專業，也包括其他人文社科、理工農、音體美專業等，雖然面對不同專業的學生開展思政課教學，但是要達到的人才培養目標在總方向上是一致的，即“培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才”。然而，每個專業又都有自己的專業人才培養目標，例如化學專業的人才培養目標與馬克思主義理論類專業的人才培養目標肯定存在差異，但這種差異是具體專業知識和技能層面的，在“為誰培養人”這個根本問題上不容有分歧，各專業都要致力于“為黨育人、為國育才”。思政課要協同各專業的人才培養目標，使其他各專業培養目標與思政課目標同向同行，既體現思政課的育人總要求，又使學生具備扎實的專業知識和專業能力。

二、推進大中小學思政課一體化建設的三個著力點

1．課程統籌銜接課程統籌銜接，意味著大中小學各學段的思政課程要進行整體設計，形成一個環環相扣、緊密銜接、層層遞進的邏輯體系，既不能各自為政，也不能簡單重復，更不能相互消解。課程統籌銜接一要加深對思政課課程地位和課程作用的深刻認識。強調:“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課的作用不可替代，在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”大中小學各學段教師要把思政課的重要性鐫刻于思想認識中，貫徹落實于課程行動上，狠抓課程建設，切實提高課程質量。二要加強教材的統籌銜接。教材是落實課程目標的載體，教材內容在編排和設計上既不能出現相鄰學段之間的斷裂，也不能簡單反復，避免出現大面積的內容重合。三要加強教學的統籌銜接。教學是將課程體系轉變為學生認知體系的關鍵環節，各學段思政課在教學目標、教學內容、教學方法、教學評價方面均要進行整體設計，在遵循教學規律的基礎上，體現連續性、漸進性、發展性，久久為功，接續推進立德樹人目標的實現。2．資源統籌利用資源統籌利用，就是要強化各學段思政課課程資源的共建共享，共同構建并不斷豐富思政課課程資源數據庫，持續開發思政課實踐教學基地，優化思政課育人環境，搭建共享平臺，創建分享機制，統籌利用各種顯性育人資源，深入挖掘隱性育人資源，促進資源的整合和利用，形成有效銜接的資源鏈，螺旋上升地促進學生全面發展。就現有的大中小學思政課資源情況來看，各學段課程資源之間較少有邏輯聯系、知識銜接，大多孤立服務于本學段教育教學，難以發揮在學生全面發展過程中的連續性作用。加強大中小學思政課課程資源的統籌利用，一方面要深入挖掘思政課課程資源，豐富思政課育人載體。思政課的課程資源除教材之外，還應包括系列重要講話、教學案例、教學課件、示范課程、實踐教學、數字報紙、思政圖書、思政期刊、視頻音頻等;思政課的育人載體主要有教材、圖書資料、校園文化、校園網、實踐活動等，不同學段、不同學校的思政課育人載體各具特色、各有優勢。各學校可以充分彰顯思政課課程資源和育人載體特色，同時加強跨學段、跨學校交流、共享，形成優勢互補。另一方面，要加強思政課資源數據庫建設，搭建資源共建共享平臺，充分釋放課程資源對課程內容和課程目標的支撐作用。思政課資源包括線上資源和線下資源，一是共建共享思政課網絡教學資源平臺，加強網絡資源數據庫建設，發揮網絡育人功能;二是共建共享思政課實踐教學基地，學校與黨政機關、企事業單位、社會團體等共建思政課實踐教學基地，加強大中小學思政課實踐教學交流互動，聯合開展主題實踐活動、志愿服務活動等。3．交流機制化與日常化交流機制化與日常化意味著，不僅要加強大中小學思政課教師的交流，還要促進大中小學學生的交流;不僅要實行定期性、常態化的交流，還要開展不定期的、靈活性的交流;不僅要深入推進課堂內的交流，還要加深課外交流;不緊要開展線上遠程交流，還要開展線下就近交流。大中小學思政課教師的交流可以通過開展集體備課、學術研討、實踐研修等方式進行;學生的交流可以通過聯合開展社會實踐、交叉體驗思政課堂、跨學段感受校園文化等方式實現。定期性的交流主要是開展有固定時間間隔和頻次的大中小學思政課教師教學比賽、成果分享、難點攻關等活動;不定期的交流則可以結合重要事件隨時開展思政主題宣講活動、學習活動。思政課堂內交流可以通過思政課教師跨學段聽課評課、互派優秀教師進行專題教學、就同一主題開展聯合教學等方式實現;課外交流則主要通過會議討論、社會實踐等方式實施。思政課遠程交流可以突破地域限制，更大范圍地實現思政課優質資源共享，發揮重點馬克思主義學院和優秀師資的“傳幫帶”作用，共建優質思政課;就近交流可以將一定地域范圍內的思政課教師聚集起來，開展面對面的深入交流互動，針對共同的難點問題交換意見、交流經驗、互促發展。

三、大中小學思政課一體化建設的哲學認識深化

一體化不是同質化，大中小學思政課一體化建設的內部既包含共性，也體現個性和差異。思政課一體化建設要在厘清大中小學各學段思政教育的差異性與關聯性的基礎上進行。因此，大中小學思政課一體化建設既要有求同思維，也要有求異思維。求同思維就是將各學段的教學內容、課程目標“聚集”起來，分析其共性和本質特征。求異思維是在聚焦本質的前提下，依據不同學段教育對象的特點和所要解決的主要矛盾進行發散性思維，以期多角度探求思政課改革創新和內涵式發展的可行方案。求同思維重在把握不同學段思政課的共性，求異思維重在透視不同學段思政課的個性。1．大中小學思政課一體化建設的求同思維大中小學思政課一體化建設的求同思維體現在以下五方面:一是大中小學各學段都要深刻把握思政課的本質和共性，始終將政治引領和價值引領一以貫之。二是要始終遵循學生的認知規律、成長成才規律、基本教學規律等，無論在哪個學段，思政課建設要取得實效，成為學生“真心喜歡、終身受益”的課程，都必須遵循基本規律。三是思政課的不可替代性和思政課教師隊伍所承擔的重大使命均對教師的綜合素質和教學能力提出更高要求，各學段的思政課教師都要立志做到“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”。四是各學段推動思政課改革創新的基本遵循是“堅持政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一”。五是不同學段思政課建設都存在“對思政課重要性認識還不夠到位，課堂教學效果還需提升，教材內容不夠鮮活，教師選配和培養工作存在短板，體制機制有待完善，評價和支持體系有待健全，大中小學思政課一體化建設需要深化”等問題，現階段各學段思政課都必須改革創新，面向新時代、適應新時代、引領新時代。2．大中小學思政課一體化建設的求異思維在談及大中小學思政課一體化建設時，人們往往更多地秉持求同思維來思考一體化建設方案，忽略了求異思維的運用，這十分不利于大中小學思政課真正一體化。在大中小學思政課一體化建設中，求異思維主要運用在以下五方面:一是確立大中小學思政課“差異化”理念，體現不同學段、不同教育對象、不同類型學校的思政課個性化特征，進行思政課供給側結構性改革，在確保思想性和理論性的同時，不斷增強思政課的親和力和針對性。二是在遵循基本規律的基礎上，集中力量解決各學段的主要矛盾。思政課是一項重要的育人工程，需要對學生進行持久性、全方位的思想浸潤，而學生在各個成長階段所面臨的思想矛盾各不相同，并呈現出不同的特點，需要各學段以問題為導向進行內容和方法的整合創新，以期較好地解決學生思想上的主要矛盾，為下一階段思政課的接續開展奠定良好基礎。三是深入研究教育對象，改革教學內容和教學方法。教育對象不同，教學內容和教學方法要體現差異性和針對性。大中小學各學段的思政課教學要體現“以學生為中心”教育理念，從學生出發設計“配方科學”的課堂教學方案。四是立足學校特色，推動思政課內涵式發展。各學校要立足自身特色和優勢，精準研判思政課內涵式發展方略，例如，邊疆少數民族地區各學段的思政課除完成國家統一的教學任務之外，還要融入民族團結進步教育、宗教安全教育、邊防安全教育等內容，不斷豐富思政課的內涵體系，突出特色和亮點。五是大中小學要采取不同形式推進思政課實踐教學創新，把思政小課堂與社會大課堂緊密結合起來。小學階段讓學生近距離接觸道德榜樣，感受榜樣力量，啟蒙道德情感;初中階段讓學生參與力所能及的社會實踐，親身體驗，增強做社會主義建設者和接班人的思想意識;高中階段開設思政課實驗教學，如模擬人民代表大會、模擬聯合國等活動，在親歷和體驗中提升學生的政治素養;大學階段鼓勵學生走校門，參與各種形式的社會實踐和志愿服務活動，用專業知識奉獻社會，增強使命擔當。

參考文獻:

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作者：倪慧