社會實踐的思政教育效能與建構

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《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》頒布以來，各高校積極反應，按照其指示精神，積極探索進行大學生思想政治教育的種種有效途徑，取得了不少成績。組織大學生參加社會實踐，就是有效途徑之一。為了進一步發(fā)揮大學生思想政治教育的功能，有必要認真反思高校大學生社會實踐現(xiàn)狀的是非得失，深入探索高校社會實踐的規(guī)律、有效形式和長效機制。

一、社會實踐是思想政治教育的重要途徑

社會實踐是對大學生進行思想政治教育的重要途徑。這是因為，對大學生進行思想政治教育，其實質(zhì)就是使作為受教育者的大學生將我們所倡導的社會主義核心價值觀內(nèi)化為自己的價值觀念?！皟?nèi)化是指人們真正從內(nèi)心深處相信并接受他人的觀點并徹底地改變自己的態(tài)度并形成穩(wěn)定的價值取向的行為?！盵1]大學生參加社會實踐活動具有諸多方面的優(yōu)勢，能夠有效地促進社會主義核心價值觀的內(nèi)化。

1．社會實踐能夠有效地消除大學生接受思想政治教育的心理障礙接受心理學揭示：受教育者的接受過程與受教育者的心理活動密切相關。受教育者愉快的心態(tài)，會使他對教育活動持積極的態(tài)度，使之愿意接受教育；而如果受教育者處于冷淡、煩悶的心態(tài)時，就會對教育失去興趣，產(chǎn)生抵制的態(tài)度。[2]傳統(tǒng)課堂教學單一的知識灌輸式的思想政治教育方式一般都具有居高臨下的強制性，容易使青年學生產(chǎn)生逆反心理和抵觸態(tài)度。而社會實踐活動，如組織學生參加“三下鄉(xiāng)”、志愿者、義工等，則具有與實習就業(yè)密切相關、形式多樣、隱蔽滲透、生動直觀、富有趣味性等特點，較能適應大學生的需要、興趣和愛好，使之樂于接受和參與，從而增強受教育者接受教育的動力。

2．社會實踐能夠增強大學生對社會主義核心價值觀念的情感認同接受心理學還揭示，受教育者接受某種思想觀念或理論的前提之一，是他對其產(chǎn)生情感認同。而產(chǎn)生情感認同的前提，又是接受的內(nèi)容必須具有科學性、正確性、合理性。“只有當人們在實踐中通過親身體驗、認識和選擇，確認某一思想、理論或事業(yè)是正確的，才會在行動上維護和履行，這時價值觀念才能確立起來。”[3]社會實踐作為大學生聯(lián)系現(xiàn)實社會的紐帶，可以使大學生通過自己的親身體驗，去認識社會主義核心價值觀念的科學性、正確性和合理性，從而產(chǎn)生情感上的認同。譬如，通過實地考察改革開放前后社會發(fā)展程度的對比，可以增強大學生對堅持中國特色社會主義信念的認同；通過在實踐中感受辛勤勞動、誠實守信、團結互助、遵紀守法帶來的好評和獎勵，可以增強大學生對堅持社會主義榮辱觀的認同；通過體驗市場經(jīng)濟的活力與競爭性，可以增強大學生對堅持創(chuàng)新精神的認同。

3．社會實踐能夠增強大學生對確立社會主義核心價值觀念與自己利益一致性的認識價值觀念是“在長期的價值活動中形成的對某類事物的價值信念、價值目標、價值標準、一般價值規(guī)范的穩(wěn)定的思維模式”[4]。價值觀念的形成，主體的利益和需要具有決定性影響。人的實踐活動同時也是價值活動。人們的實踐過程，就是人們在自己利益、需要的驅(qū)動下，去追求價值、創(chuàng)造價值、實現(xiàn)價值、享用價值的過程。在實踐過程中，人們會對能滿足自己需要、有利于自己的事物或現(xiàn)象向往和追求；對不能滿足自己需要、不利于自己的事物或現(xiàn)象拒斥、躲避，并以此作為評價事物的標準，從而最終形成相對穩(wěn)定的價值觀念。大學生的社會實踐同樣是一種價值活動。在社會實踐活動中，符合社會主義核心價值觀念的行為能夠得到社會的承認和獎賞，不符合社會主義核心價值觀念的行為則會受到社會的批評和排斥。通過這種價值活動的反復，能使大學生對社會主義核心價值觀念趨于肯定和認同，并最終將其內(nèi)化為自己的價值觀念。

4．社會實踐可以為大學生確立社會主義核心價值觀念奠定重要前提和基礎從哲學認識論的視角看，“觀念的東西不外是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質(zhì)的東西而已”[5]。蘇霍姆林斯基通過長期的教育實踐看到：“由道德概念到道德信念的道路，是從行為和習慣開始的?！雹僬涡睦韺W也揭示，個人價值觀念的形成和確立，是一個個人政治社會化的過程，也是一個政治學習的過程。在這一過程中，具有實踐性質(zhì)的操作學習、模仿、直接政治經(jīng)驗最為重要。[6]社會的政治實踐活動也表明，公民政治參與的擴大，政治行為的反復，可以培養(yǎng)公民的參政意識和技能，使公民成長為更理想的具有民主意識的公民。[7]總之，行為習慣是價值觀念形成的重要前提和基礎。行為規(guī)范訓練是大學生社會實踐的主要內(nèi)容之一。大學生在社會實踐的過程中，能夠接受到大量的、由組織方要求實施的，諸如職業(yè)行為、政治行為、學習行為、道德行為和人際關系行為等方面的規(guī)范訓練。而這些行為規(guī)范又是社會主義核心價值觀念的具體化。因此，大學生在社會實踐中接受的行為規(guī)范訓練進而行為習慣的養(yǎng)成，必然為他們確立社會主義核心價值觀念奠定堅實的基礎。

二、強知弱行是當前高校思想政治教育存在的明顯缺點

近年來，高校思想政治教育取得了明顯的進步，但在實效性方面仍然存在著問題。筆者認為，高校思想政治教育對學生偏重理論知識教育，疏于社會實踐歷練，無疑是主要癥結之一。

1．在思想政治理論課程的建設層面，課堂教學得到加強而實踐環(huán)節(jié)相對薄弱改革開放以來，高校思想政治理論課程建設有了明顯進步。但這種進步是不平衡的，表現(xiàn)在思想政治理論課程的課堂教學得到更多的重視和加強，在學科建設、課程建設、教材建設和教師隊伍建設等方面取得了長足的進步，而思想政治理論課程的社會實踐環(huán)節(jié)的建設則相對薄弱，高校雖然把社會實踐納入了學校教育教學總體規(guī)劃和教學大綱，規(guī)定了學時和學分，但在實踐方式、組織形式、經(jīng)費落實等方面均存在著問題，未能達到預期目標。

2．在實踐育人層面，實踐育人得以全面開展但存在形式主義現(xiàn)象近年來，高校對通過社會實踐途徑進行育人的認識有所加深，各有關部門，如思想政治理論課教學部、學生工作部、團委、教學院系黨團組織等，積極探索實踐育人的各種形式和機制，引導大學生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去，收到了一定的效果；但另一方面，就目前情況來看，高校實踐育人的舉措還存在一定程度的形式主義的色彩。表現(xiàn)為：一是覆蓋面狹窄。有些高校組建從事社會實踐活動的團隊，往往通過公開招聘、選拔的形式進行。這種做法，一方面確有維護公開、公平、公正原則之意圖，但另一方面，的確覆蓋面有限，往往僅有少部分精英學生得以入選，那些性格內(nèi)向，或缺乏文體特長，或非學生干部的學生往往很難得到這樣的機會。二是片面追求政績。某些組織者或參與者興奮點往往在于活動本身，注重參加活動人次的數(shù)量，關心總結上報的數(shù)字，以利評優(yōu)評先，而不太關心活動的質(zhì)量。上級主管部門的檢查評比，也往往有重數(shù)量、輕質(zhì)量之嫌。三是隨意性、隨機性和虛假性。社會實踐一般是在課外、校外進行，尤其是個人自主實踐，組織者往往難以監(jiān)控。由于客觀條件的限制，難以形成科學有效的監(jiān)督機制，讓部分有投機心理的學生有空可鉆，使這部分學生的社會實踐帶有一定程度的隨意性、隨機性和虛假性。[8]

3．在思想政治教育效果的評價層面，重視理論知識考核而忽視實踐效應評定就思想政治理論課程來說，在對學生思想政治教育效果的評估上，一般只采取與其他專業(yè)課程考核一樣的方法，即采用書面答卷的方法。這種方法只注重對學生掌握理論知識的檢查，而把實踐檢查的環(huán)節(jié)排除在外。即使把學生的實踐納入考察范圍，也因為沒有一套完整科學的評價體系，僅僅是看學生參加實踐的時數(shù)，沒有對學生參與社會實踐的態(tài)度與過程進行評價，而難以對學生的實踐效果做出準確的評價。學生工作部門對學生進行的綜合測評，是包含有實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，但如上所述，實踐過程一定程度上存在著的虛假性，以及往往僅把學生比賽獲獎的情況作為衡量的主要指標，就難以全面和真實地反映實踐的育人效果。

4．在對教師的評價層面，重視其學術成果而忽視其實踐育人成效相關部門對思想政治理論課教師及其他教師的評價，往往以學科專業(yè)教師的標準對待，即僅僅把教師上課的課時數(shù)、承擔科研課題和發(fā)表學術成果的數(shù)量和質(zhì)量作為其評聘職稱的主要依據(jù)，而對教師從事的實踐育人活動和成效則往往忽略不計。以上種種問題，一定程度上影響了高校思想政治教育社會實踐育人環(huán)節(jié)的建設，影響了高校思想政治教育的育人實效。

三、統(tǒng)籌兼顧，建構起社會實踐的科學體系

大學生社會實踐在高校思想政治教育中的重要作用，要求我們要把大學生社會實踐作為大學思想政治教育的一個重要和主要的環(huán)節(jié)，要不遺余力、積極探索、建構起大學生社會實踐可持續(xù)發(fā)展的科學體系，以充分發(fā)揮其思想政治教育之功能。

1．要堅持正確的指導原則

要建構科學的大學生社會實踐體系，就要堅持正確的指導原則。原則是“觀察問題、處理問題的準繩”[9]。筆者認為，在建構大學生社會實踐體系的過程中，應當堅持如下原則：

（1）在社會實踐活動的宗旨上，堅持以人為本的原則。以人為本，就是以大學生的根本利益為本。組織大學生進行社會實踐，其根本宗旨就是要提高大學生的綜合素質(zhì)，促進大學生全面發(fā)展，使之成為社會主義的合格建設者和接班人。一方面，社會實踐應從大學生根本利益的高度進行頂層設計，切實著眼于提高大學生的綜合素質(zhì)、促進大學生的全面發(fā)展；另一方面，充分發(fā)揮社會實踐作為一種體驗教育的優(yōu)勢，給予學生積極的實踐情感體驗，激發(fā)起學生自我發(fā)展的追求，不斷發(fā)展自身個性志趣。使學生通過參加社會實踐活動，獨立性、主動性和創(chuàng)造性進一步加強，身心得到鍛煉、才干得到增長。

（2）在社會實踐活動的目標上，堅持培育社會主義核心價值觀念的原則。社會實踐是手段，培育社會主義核心價值觀念是目的。要通過社會實踐這一手段，達到培育大學生社會主義核心價值觀念這一目的。社會主義核心價值觀是包括指導思想、共同理想、時代精神在內(nèi)的思想理論與價值觀念體系，它是思想政治教育的主要內(nèi)容。要把社會實踐作為大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，讓大學生通過社會實踐，了解社會、了解國情，比對中國解放前后、改革開放前后的巨大變化，引導他們認同、堅持與深化馬克思主義的指導思想、中國特色社會主義共同理想；讓大學生通過社會實踐，在自己的行動中鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責任感，確立愛國主義精神和時代精神，自覺踐行社會主義榮辱觀。

（3）在社會實踐活動的組織上，堅持全面系統(tǒng)性原則。社會實踐是一項事關學生、學校、政府、社會的龐大、復雜的系統(tǒng)工程。在社會實踐活動的組織上，堅持全面系統(tǒng)性原則就是堅持用全局的觀念、聯(lián)系的觀點和系統(tǒng)的方法推進社會實踐的策劃與實施。用全面系統(tǒng)性原則去統(tǒng)籌社會實踐活動的組織就是要注重三個維度的建設，才能充分發(fā)揮社會實踐的最大功效。一是注重組織的協(xié)同。必須建立一個橫向的有機聯(lián)系組織結構，整合高校和社會的各種資源，協(xié)調(diào)高校、實踐基地、基地所在區(qū)域的政府等等各方面的關系，做到統(tǒng)籌兼顧、合理安排、全員育人，充分發(fā)揮各種力量的作用。二是關注系統(tǒng)的覆蓋。要高度關注系統(tǒng)的覆蓋性，不留余漏地惠及每一個學生。三是構建內(nèi)部的驅(qū)動。要科學設計社會實踐的組織引導、制訂計劃、開展活動、制度規(guī)范、效果評價、獎懲激勵等各個環(huán)節(jié)，進一步提升社會實踐的自我驅(qū)動和自我運作。

（4）在社會實踐活動過程中，堅持可操作性原則。要把培育大學生的社會主義核心價值觀念的目標和內(nèi)容有機地貫徹、落實到社會實踐活動的內(nèi)容、環(huán)節(jié)和過程中去，轉(zhuǎn)化為可具操作性的具體措施。這就需要處理好社會實踐主體的適應性和發(fā)揮好客體的可利用性。具體而言，處理好社會實踐主體的適應性就是要充分考慮到學生的自身特點、能力水平、專業(yè)結構等因素，將空洞的價值觀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生力所能及的社會實踐內(nèi)容和形式；發(fā)揮好客體的可利用性就是要充分發(fā)揮好社會實踐的客體資源的便利性、可利用性和依靠性，將社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化為文化元素和文化產(chǎn)品，熏陶社會實踐主體，營造良好的文化氛圍。

（5）在社會實踐活動效果上，堅持可檢驗性原則。能否實現(xiàn)社會實踐的預期目標，關鍵是看實踐的育人效果能否落實。因而在社會實踐活動的效果上，堅持可檢驗性原則，建立起全面、科學的評價和獎懲體系，對大學生社會實踐活動的效果進行檢驗、評估、獎懲，以進一步擴大社會實踐的成果普及，以保證社會實踐活動貫徹落實，收到實效和可持續(xù)發(fā)展，顯得尤為重要。具體而言，堅持可檢驗性原則就是提升評價考核體系設計的科學性、做好評價主體構成與評價過程的公正性、發(fā)揮考核成果與獎懲結果的導向性，從而進一步擴大社會實踐的育人成效。

2．要建立科學合理的實施方法體系

要建構科學的大學生社會實踐體系，就要建立科學合理的實施方法體系。指出：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”[10]建立科學合理的大學生社會實踐方法體系是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要高校和社會的通力合作才能實現(xiàn)。

（1）建立組織機構。由高校牽頭成立大學生社會實踐專項工作的領導機構，設立領導機構的日常運作工作辦公室。大學生社會實踐領導機構由高校分管學生工作的領導擔任負責人，由學生工作處、團委、教務處、招生與就業(yè)處、思想政治理論課教學部、二級學院黨政領導和企事業(yè)單位相關部門人員等聯(lián)合組成。該機構具體負責大學生社會實踐活動的研究、策劃、設計、組織和領導工作。

（2）積極探索和設計實踐活動。積極探索、設計和建立與專業(yè)學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業(yè)就業(yè)相結合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的多種大學生社會實踐活動形式；認真組織大學生參加軍政訓練；利用好節(jié)假日，開展形式多樣的社會實踐活動；積極組織大學生參加社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等社會實踐活動；重視社會實踐基地建設，建立社會實踐常態(tài)化陣地，不斷豐富社會實踐的內(nèi)容和形式，提高大學生社會實踐的質(zhì)量和效果。

（3）完善激勵和保障體系。要建立大學生社會實踐保障體系，探索實踐育人的長效機制。把社會實踐納入學校教育教學總體規(guī)劃和教學大綱，規(guī)定學時和學分；爭取多方支持，設立社會實踐專項經(jīng)費，為社會實踐活動順利開展提供資金保障；建立和完善社會實踐過程和效果的科學的評價機制和獎懲制度，對社會實踐的領導和組織者的工作和對大學生參加社會實踐活動的過程和效果進行合理的評價，并將評價結果納入學生綜合測評和教師、干部的年度考核之中，作為其總體評價和獎懲的重要指標之一。

（4）促使社會實踐育人效果的擴大化。要構建全面統(tǒng)籌、多方聯(lián)動、系統(tǒng)推進的社會實踐開展思路，促使社會實踐育人效果擴大化。建立社會實踐宣傳團隊，對社會實踐過程與成果進行宣傳，增加社會實踐的美譽度和吸引力；系統(tǒng)總結社會實踐相關成果，并匯編成冊、制作音像資料，使全體學生共享實踐育人成果；與校地合作、校企合作相結合，促一步促使社會實踐成果的轉(zhuǎn)化，把社會實踐活動打造成為服務學生成長成才、服務學校發(fā)展大局、服務地方經(jīng)濟發(fā)展的互利共贏活動。