微時代高校思想政治教育論文

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一、“微時代”大學生思想政治教育面臨的機遇

以人的發展為中心，以育人為目的，引導學生做人，引導學生明確自己的努力方向學會做人，做有德之人，這是落實高校思想政治教育的目的性的根本。“微時代”的到來，給高校大學生思想政治教育帶來了新的機遇。

1.緊扣時代，順應學情

“微時代”的到來，虛擬世界成為新時代的產物，自然就成為大學生的新寵。傳統的載體已無法持續，有效的引來大學生的關注和參與。在“微時代”產生的虛擬的世界里，大學生們以匿名的形式參與其中，真實并且大膽地發表個人的思考與思想。思想的交流爭鋒、政治觀點的個人思考以及價值觀的大討論可以通過微博、微信等方式表達出來。在開放與虛擬的空間里，大學生可以就某些尚存爭論的理論表達個人意見和觀點，自由分享個人的見識。微電影也成為大學生傳遞社會思考的新途徑。微公益則把思想政治的內核與現實社會狀況相融合提供了最佳的社會實踐載體。“微時代”已經充分把思想政治教育的顯性載體與隱性載體成功地糅合在一起。

2.領域廣泛，知識豐富

微博、微信網絡等信息依托多方面的科學技術形成了龐大的網絡體系。在網絡體系中，信息容量以爆炸式的方式不斷擴充，信息內容包羅萬象。覆蓋面大、內容豐富、傳播速度快的微時代信息傳播特征，可以為大學生提供生動活潑、全方面、多角度的深度知識交流和思想碰撞。思想理論中抽象難懂的部分，因有了微博、微信信息的充分補充而變得豐富和豐滿。以強調微民參與為特征的微時代，大學生可以在多媒體終端上隨時發揮自己多學科的知識團體優勢，做到多領域、廣知識的廣泛交流。通過微博、微信等方式達到知識交流，信息共享，思想政治理論課老師可以及時幫助學生解除自己思想政治方面的困惑。領域不斷拓寬，知識大量覆蓋，積極地改變著高校思想政治教育的方式。

3.師生互動，平等無縫

在傳統的思想政治理論課上，一直倡導的學生主體、教師主導的教育理念無法真正落到實處，但隨著“微時代”的到來，事情開始變得簡單。教師與大學生之間的信息不對稱性蕩然無存。交流的單向性已自動變成為互動雙向性、多向性。傳統面對面交流時存在的主導客觀強勢感與優越感被虛擬環境切割得找不到立錐之地了。平等無縫地交流與探討成了高校思想政治教育創新的時代潮流。在微博、微信等平臺上，無論是教師還是學生，都是以平等的地位進行互動的，雙方可以暢所欲言，擺事實，解剖事實真象，探討真理。通過平等、良性的互動，教師及時了解當代大學生的思想狀況。大學生也能及時從教師的點撥中，糾正自己的認知誤差，闡述自我的情感訴求和加強個人的意志磨練。“微時代”的平臺，縫合了師生之間的交流裂縫，克服了傳統思想政治教育方式的嚴重缺陷，營造出一個平等和諧的思想政治教育新氛圍。

4.共同參與，實現價值

“微時代”背景下，漸漸在大學生中流行的微公益，它充分發揮大學生作為微民的社會責任感，以微民的小力推動社會的大行動，以微小的代價踐行著時代的最強音。在傳統的思想政治理論教學上，公益和志愿活動也在不斷地開展，但“微時代”的微公益克服了傳統上的不足，如組織力度上，微公益只需在微博、微信上發表公益事件的緣由、網絡地址鏈接和銀行帳號。事件本身即可由微民自發鏈狀傳播，以幾何級數速度迅速地在短時間內告知愛心人士，整個過程簡單有效。大學生通過微公益，既奉獻了愛心，也實現了價值。高校師生共同謀劃微公益活動，在獻愛心的實踐中提升他們的道德修養。

5.新式載體，新穎內容

“微時代”創新了許多思想政治教育新載體，如平面載體的移動手機媒介和平板電腦，立體載體的微公益和微課，混合載體的微電影和微論壇。它們沖破了傳統思想政治教育教學大多停留在以課本為主載體的局限，也從另一方面擴展了思想政治教育的形式。傳統的思想政治理論課教學模式已無法滿足大學生的學習要求，它已演進到理論聯系實際的階段，如微電影的制作，它要求大學生對現實問題的理解、影像藝術表現的把握以及思想政治意義的提煉。“微時代”思想政治教育甚至可超越實踐的層面，如微公益的組織者不僅僅是在幫助別人，同時在某些角度上講，它加速了大學生的成長速度，提升了大學生的思想境界。可見，“微時代”給高校思想政治教育提供了許多新載體和平臺。

二、“微時代”大學生思想政治教育面臨的挑戰

“微時代”給大學生思想政治教育帶來機遇的同時，也帶來了相應的挑戰。

1.“微時代”信息的開放性對思想政治課教學的針對性帶來挑戰

微博、微信缺少了來自社會層面的有效的行為監督。在充分自由的平立臺上，缺乏主流意識形態的過濾，導致微博、微信等新媒體上充斥著大量虛假等不良信息。主流媒體面對龐大的信息又無法還原事件的本來面貌，在“微時代”里尋求彰顯自我個性的大學生極易不加甄別地去接受和認同，并迅速地在網上和網下進行鏈狀傳播。信息傳播的“無屏障性”增加了高校思想政治課教學的困惑。教師面對這些虛假信息難以做出權威的引導和修正，無法厘清難辨良莠的信息的真實背后意圖。如何幫助大學生挑選有用信息提升自己的思想認識，如何有效利用網絡信息塑造大學生的人格特征是亟待解決的問題。

2.“微時代”信息傳播的迅捷性給教師應對滯后性帶來挑戰

“微時代”信息來源廣泛，傳播速度驚人。世界各地的信息傳播速度隨著技術的發展已超出人類反應的速度，尤其是在微博、微信上突發事件的發酦與傳播速度的速度已經遠遠超過傳統媒體的速度。網絡信息反饋的思想內涵經過人為的因素所傳達出來的價值觀等方面的內容已超過傳統思想政治工作者的節奏。高校思想政治理論課老師的反應時間和空間的差異性給學生的思想政治認知的澄清出現了時間差。總之，如何在第一時間解決信息傳播的迅捷性而教師應對滯后性的矛盾問題，如何提高教師應對快節奏的時代脈搏是高校思想政治理論課教學的關鍵。

3.“微時代”網絡信息的知識龐雜性對高校思想政治理論教師素養的局限性帶來挑戰

“微時代”知識爆炸在網絡信息上得到充分的展示，各種新文化，新思潮和新觀點層出不窮，其中不乏障眼瞞天的新概念迷惑大學生的思想，沖擊大學生的年輕激情。而專業性過強的名詞習慣性地堵住了高校思想政治理論教師的思路。因此，如何提高高校思想政治理論課教師的全面專業素養已是迫在眉睫之事。如何解決“微時代”知識爆炸給大學生帶來的沖擊，如何有效的緩和兩者的矛盾是必須應對的挑戰。

4.“微時代”價值多元性與思想政治主流性的沖突帶來挑戰

“微時代”的許多形式如微電影和微論壇等，由于它們各自生存于開放的網絡土壤上，它們的表達方式不同，必然造成多元價值的化學反應，如微電影體現了藝術價值、商業價值和社會價值與大學生所需要的主流價值的核心價值觀，兩者在許多方面是可以共通的。如何把握其中的度顯得尤為關鍵。如微電影過度的商業抄作，過分的渲染暴力和色情，過多的廣告植入。微論壇上對于突發事件的過度發酵，信息不透明的事情被認為存在“有貓膩”，導致群情激憤，引起網民的信息的蝴蝶效應。以上的情況與現在所倡導的以文明、和諧和誠信為特征的核心價值觀是不相符合的。因此必須合理地發揮“微時代”中的微電影和微論壇等形式在思想教育教學中的優勢，克服它們的不足之處，引導大學生樹立正確的世界觀，應對各種不利大學生成才的價值的沖擊和挑戰。

5.“微時代”網絡道德弱化給道德規范性建設帶來挑戰

在微博、微信虛擬世界里，人的行為受約束程度下降，自我言行的意識控制能力弱化了。網絡社會不僅充滿了人性，而且也滋長了人性中的劣根性。在沒有有效準則和社會輿論的監督下，導致了自我欲望的盲目膨脹。許多大學生不懂得什么是榮譽、什么是恥辱；不懂得無私奉獻與公私兼顧；不懂得自尊自信，志存高遠。不文明、不健康的行為充斥網絡，不科學、不道德的言論隨意發表。缺乏理性思考的跟風附和的現象屢見不鮮，偏聽偏信、盲目沖動的網絡失范舉動時有發生。真正意義上的道德修養在于解決社會道德要求與個人道德選擇及踐行之間差異。可見“微時代”網絡道德弱化給道德規范性建設帶來了巨大的挑戰。

三、“微時代”大學生思想政治教育的機制創新

把握“微時代”特點，積極利用微博、微信、微電影和微公益等形式開展思想政治教育的機制創新。要基于微博、微信構筑師生間的交流平臺，強化微電影在理解抽象理論與升華理論雙重功效的作用，把微公益做成實踐思想政治理論教育教學的有形補充。充分發揮微課、微論壇的作用。

1.建立高校網絡信息動態快速干預機制

高校網絡輿情指的是大學生針對社會現象通過網絡傳播，表達各自意志和情感，集合互動造成社會廣泛反響。高校網絡輿情客觀地表達大學生現階段的思維方式和思想動態。高校網絡輿情產生起因是多方面，可能是社會的熱點信息，也可能是校園里的突發事件。由于“微時代”網絡傳播速度快、影響范圍大、反響程度強烈、破壞性極大。因此，高校思想政治教育應加強網絡信息動態監控，建立快速輿情干預機制，遏制輿情的發酵，平息大學生的不良情緒。首先，高校應建立輿情分析機制，設立相應的機構和安排相關的值班人員，快速查清事件的前因后果，根據事情的輕重緩急，區分不同信息輿情的警示等級，及其啟動相關等級的干預方案。“微時代”信息傳播的開放性特點，決定著信息的繁雜多樣。其次，建立輿情處理機制，澄清事件的事實，還原信息的本源，擊破謠言的真相，以實事求是的態度向大學生負責。高校思想政治教育工作者應依據我國思想政治的總路線，把握正確方向，對信息加以篩選與過濾，對于貼近大學生思想實際信息，應及時加以肯定和宣傳，對于背離大學生思想實際的輿情，應及時加以澄清和矯正。可見，建立高校網絡信息動態快速干預機制可有效消除不良網絡信息的影響，弘揚高校思想政治理論教育教學的正面力量。

2.完善思想政治工作者的“微素質”職業培訓機制

思想政治教育要緊跟“微時代”的步伐，需解決信息的時代特征和專業化程度，提高教師駕駛信息處理問題的能力。教師應建立微博群、微信群，全面系統地最新的思想動態方面的信息，客觀平等地答復大學生的每條信息，堅持“處理問題有效原則”，有針對性地處理思想動態疑點和鑒別信息真假問題。同時，上好思想政治理論課還需群策群力，發揮理論課教師團隊優勢，有針對性的研討熱點問題，及時疏通學生棘手的思想瓶頸。教育主管部門可創造條件讓高校思想政治理論課老師走出校園，體察社會民情，實地考察論證，以補充實踐經驗的不足。開展“微課”教學的嘗試，改革創新思想政治教育的新模式。而上好“微課”，要求教師需具備拍攝和錄制過程中的各種設備的使用，以及相關軟件的熟練應用。拍攝構圖，燈光的選擇和后期的美化等都是必須順應“微時代”潮流的教師“微素質”。相比傳統的課堂教學模式來講，“微課”提升了理論課的精彩程度，也提升了教師的各方面的職業素質。“微課”的出現，是對高校思想政治理論課教學有益補充。它帶來了嶄新的教學模式和創新的理論學習方法。只要不斷加強思想政治工作者的“微素質”，才能更好地服務于大學生。反之，高校教師的“微素質”無法有效提高，處理網絡信息能力弱化必將影響思想政治理論課教育正常運轉。

3.加強正面引導，強化教學實踐“微化”常態機制

思政課實踐教學是以課程內容為依據，以教師為主導，以學生為主體，以直接體驗為內容，以提升大學生思想道德修養為目的，與理論教學既相聯系又有所區別的一種教學方式。在微博、微信中強化主流信息的作用，建立正確輿論導向。緊扣“微時代”的特征，在微博微信中布置實踐任務，例如為了幫助大學生樹立社會主義核心價值觀，可要求學生在網上搜索相關信息案例加以整理和比較，參與評論和評估，追求正能量的潛移默化。建立校園數字微信，開設微信論壇、微信信箱和微信訪談，通過文字、圖片和視頻宣傳主流價值觀。通過開通大學生解惑系列微博，幫助大學生解決生活和學習中的實際困難，凝聚大學生校園情感，提高學子們的學習熱情。引導高校師生共同學習“微時代”相關知識，開發更多的微產品，比如支持大學生創辦電子雜志、微報刊和微電臺，用新穎的時代技術和工具吸引學生關注高校思想政治發展動態，群策群力經營好高校的校園網絡文化，方便師生思想的交流和碰撞。通過播放和制作“微電影”，賦予愛國主義教育以新形式和新內容，形成以人為本理念和傳統道德美譽熏陶的“微傳播”，尋找依法治國方略的案例典范。社會理想與個人理想的協調可在“微公益”實踐中得以實現。大學生的“三觀”可在“微時代”不斷創新中形成和確立。可見，正面引導，教學實踐“微化”常態機制的建立，有助于大學生在樂于接受的形式下參與。

4.適應時代潮流，創新思想政治教育機制

“微時代”的特征決定教育的載體的拓展。微博、微信、微電影和微公益為主的新媒介手段，以喜聞樂見的形式為大學生所接受。高校應順應時代潮流，提高思想政治教育創新機制。在工作方式上，如利用微博、微信等新媒體互連功能，傳播思想政治教育內容，提供理論學習資料網址等；如在理論學習中，可以通過微博、微信平面平臺，利用播客等視頻方式即時經典著作、名人名言及中央最新政策的專題版面，利用網絡連線，集體共同商討；如教學實踐中可利用微博、微信互動平臺發起思想領域微論壇，由思想政治工作者主持引導討論，讓大學生暢談自身的思想意識和人生思考。在工作方法上，可以將“微時代”的各種傳媒工具相結合，確保思想教育內容的形態從平面變為立體、從單一個體走向社會群體。在創新的思想政治教育機制下，保證信息內容的思想性，增加受眾的關注度，確保教學的時效性，注重教育的平等性，提高思想政治教育的凝聚力。

5.創設有利條件，整合多載體混合教學機制

隨著“微時代”的到來，傳統思想政治教育領域的顯性和隱性載體已難以吸引大學生的持續關注，轉變思路和改變方式已是必然。整合傳統載體和“微時代”的新載體的各自優點，開發新功能，找到兩者的契合點，有效地促進高校思想政治教育教學在學生中的可接受性。

在課堂上，以傳統的課本載體為主導，輔助多媒體課件、視頻和網絡在線信息可視性載體，讓學生接受主流價值觀的教育。充分發揮教師的主導作用，讓大學生主體在特定的氛圍中接受思政教育的主干內容。利用“微時代”新載體，強化綱領性內容在大學生潛意識里的印痕。在課后發微時代新媒體的新載體為主，發揮教師解惑的作用，在微博微信上雙線交流，與大學生針對以上內容及更廣闊的領域進行心靈接解，蕩清學生的思想困惑，達成思想政治領域的共鳴。把思想政治教育者主導的意思傳化為大學生主體的主動愿意，在主導者可控的范圍內和主體者可接受的程度上進行平等交流和學習。在思想政治教育課后實踐中，充分發揮“微時代”中可實操性載體的功能，比如“微課”的制作，微電影的拍攝和微公益的運作，讓學生參與其中。在實踐中讓學生運用已有的知識去反饋社會，親身體驗社會。把大學生的行為升華到當代青年應有的高層次。可見，整合多載體混合教學機制，形成課前課后的載體合力，在校園課堂、虛擬微世界和現實社會中，不斷提高思想政治教育的力度的重要意義。

作者:董建清 單位:莆田學院