網絡文化給幼師生的思想政治教育帶來的挑戰

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摘　要:在網絡文化的影響下，幼師生的思想政治狀況發生了重大變化，幼師生獲取知識、接受教育的形式在改變，這勢必對以政治理論課教師和政治輔導員為核心的幼師生思想政治的教育主體的教育方式、教育環境帶來嚴峻挑戰。

關鍵詞:網絡文化;幼師生;思想政治教育;挑戰

一、網絡文化的發展對幼師生思想狀況造成了重大影響

(一)網絡文化中的大量負面和虛假信息影響了幼師生的政治觀。由于網絡的開放性，使得其審查制度不像傳統的文化傳播媒介那樣能夠及時有效地進行，因此境內外的各種敵對勢力通過雇用網絡等方式在網上散播政治謠言、渲染社會陰暗面、營造社會不滿情緒以及對黨和政府的敵對情緒。與此同時，通過各種方式無視中國國情，刻意與資本主義發達國家進行比對，進而宣揚西方資本主義的政治觀。這就使得從小接受傳統教育的幼師生在政治觀方面受到了嚴重的影響，一些幼師生由此產生了對黨和和政府的不信任態度，動搖了共產主義信仰和對走中國特色社會主義道路的信心。當代幼師生在政治觀方面的這種變化在很大程度上與網絡文化中的負面和虛假信息有關，網絡文化對幼師生政治觀的影響不容忽視。

(二)網絡文化中的個人主義和拜金主義信息影響了幼師生的價值觀。網絡的開放性使得西方文化在網絡文化中占有很大的比重，西方文化中的核心部分———個人主義的價值觀也在網絡文化中被大肆宣傳。我們知道，我國思想政治教育的價值觀部分是以集體主義價值觀為核心內容，即在處理個人和集體的關系時，將集體和人民群眾的根本利益作為出發點，并且在實現集體的利益的同時獲得應得的個人利益。但是西方的個人主義價值觀過于強調集體對于個人發展的束縛，要求在對待個人和集體利益的時候將個人利益放在首位。幼師生在網絡文化中大量地接觸到這種只顧個人不顧集體的價值觀之后，原先接受的集體主義價值觀就受到了動搖。在市場經濟的條件下，個人主義價值觀更滋生出拜金主義的價值觀，這種用“為人民幣服務”取代“為人民服務”的價值觀在當代幼師生中也有一定的市場。當代幼師生的價值觀在網絡文化的沖擊下發生了一定的改變。

(三)網絡文化中的各種低俗信息影響了幼師生的道德觀。網絡文化中的各種負面信息不但影響了幼師生的政治觀和價值觀，也影響了幼師生的道德觀，這主要是因為網絡文化中充斥著各種色情、暴力、對金錢權勢的渴望等方面的低俗內容。一個社會的道德觀是規范社會行為的重要標尺，道德觀的形成能夠對人的欲望進行合理的克制，使之能夠納入社會正常的運行機制。但是，網絡上的這些低俗信息通過對人的各種欲望無限制地夸大和激發，使幼師生的欲望要求突破社會道德規范的約束，進而使幼師生的道德觀發生了變化。幼師生道德觀變化會在社會范圍內造成非常不利的影響，由于幼師生未來的職業定位具有很強的示范作用，幼師生道德觀的降低會影響幼教師資的道德觀水平。因此，網絡文化對于幼師生道德觀的影響是亟待需要解決的問題。

二、網絡文化對幼師生思想政治教育主體提出了嚴峻挑戰

(一)網絡文化對幼師生思想政治教育主體的主導地位提出了挑戰。網絡文化首先使幼師生思想政治教育主體的主導地位發生了動搖，在傳統的教育過程中，思想政治教育者以知識和思想的傳播者的身份出現，在信息的獲得方面處于絕對的優勢地位。這種在信息獲得方面的優勢地位有助于教育者威信的樹立，有助于教育者主導地位的形成。但是在網絡文化的環境中，由于信息獲得的便捷性，使得教育者這種在信息獲得方面的優勢喪失了。而有些年長的教師由于對計算機技術的不熟悉，在信息的獲取能力方面還不如被教育者，加之教師在日常生活中要處理的事情較多，對于新鮮事物的關注較少，因此在很多信息的獲得和接受方面不如學生，這就使教師在思想政治教育過程中的主導地位受到了挑戰。根據對學校的政治理論課教師的訪談發現，95%的教師認為自己在課堂上所教授的內容，學生完全可以通過互聯網進行自主學習;70%的教師認為自己在教學過程中所具有的主導作用降低;55%的教師認為學生對新鮮信息的敏感度和接受能力超過自己。這一組數據充分顯示出在網絡文化的條件下，幼師生思想政治教育主體的主導地位受到了嚴重挑戰。在訪談過程中，一位老師提供的一個事例充分明顯地表現了這一點:在他的課堂上發現有學生使用手機在百度百科、維基百科上進行搜索。這些知識網站的出現使得他的解說變得多余，更加嚴重的是，如果他對知識點的解說與網絡上的內容不相符合就會陷入被學生質疑的境地。因此，他在上課過程中總是十分謹慎，以避免出現錯誤。

(二)網絡文化加大了思想政治教育工作針對性的難度。網絡文化的匿名性特征使得幼師生在網絡上發表言論時可以暢所欲言，同時也使得教師因為無法確定學生在網絡上的身份，而不能對學生的思想狀況進行把握。在傳統的教學方式中，思想政治教育總是在確定的場所，面對確定的學生進行的。因而在與學生的實際接觸中教師能夠掌握學生的思想動態。《關于幼師生網絡生活問卷調查》的數據見表1。在我們憂心上述數據的同時卻在訪談中發現，85%的班主任不了解學生在網上的行為;72%的班主任認為，憑自己的個人力量無法實現對學生在網絡上的言論和行為的把握;84%的班主任認為，了解學生在網絡上的表現是非常重要的。在網絡條件下，一種言論出現后既不知道是什么人在發表言論，也不知道這個人在什么地方。在類似于人人網等實名交友網站上情況稍微好點，在微博等匿名網站上就表現得更加明顯了。這使得思想政治教育者在網絡條件下無法針對性地開展工作。因此，這對于思想政治教育者有針對性地開展工作是一項挑戰，加大了思想政治教育針對性工作的難度。

(三)網絡文化加大了教育者對思想政治教育環境的控制難度。網絡文化的開放性使得幼師生所接觸的信息復雜化，在傳統的教育方式中，在校幼師生所面臨的思想政治環境較為單一。書刊、廣播、電視等媒體傳達的信息有著固定的信息源，國家可以通過對這些信息源的監督，保證其傳達出的信息的真實性與正確性。但是網絡文化的一個突出特點是去中心化，任何人都可以在網絡上發表言論。并且網絡信息源的多元化使得對這些信息的真假鑒別非常的困難。因此，網絡文化中存在著信息魚龍混雜、真假難辨的情況。更加嚴重的是，在網絡上存在著一大批抱著各種目的虛假信息的人員，這些信息大多抱有不正當的經濟目的和政治目的，尤其是西方反華勢力的介入使得網絡上的這些信息的目的更加險惡，手段更加巧妙，更加難以識別。這些情況對幼師生思想政治教育的外部環境產生了不利影響，加大了教育者對思想政治教育環境的控制難度，需要教育者認真加以應對。

作者:肖蕾 單位:蘇州高等幼兒師范學校

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