高校思想政治教育模式構建

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“互聯網+”背景下高校思政教育的現狀

1.“互聯網+”促進了高校思政教育的整體轉型與發展。伴隨著信息技術的迅猛發展，互聯網的“雙刃劍”屬性給傳統思政教育模式帶來巨大沖擊和挑戰，促使高校轉變觀念，將大學生思想政治教育與互聯網有機整合，兼顧思政教育的思想性與互聯網的工具性，不斷創新工作思路和載體，使思政教育轉變為更加靈活的良性師生互動過程。借助互聯網的大數據分析功能，可以準確掌握學生動態、實時進行輿情研判，更好地因材施教，解決學生的思想困惑和實際困難，實現了思政教育的現代化、信息化、人性化。2.“互聯網+”提升了第一課堂思政教育的主陣地作用。“互聯網+”時代的到來，為傳統“枯燥乏味”“填鴨式教學”的思政課程教育教學改革帶來了轉機。海量的網絡資訊和生動的視頻、音頻、圖文素材為思政課程提供了豐富生動的教學內容，接地氣的案例分析、時事熱點研討等更易引發學生的共鳴。慕課、網絡微課、藍墨云班課等信息技術手段與傳統教學的有效融合，既有助于實現“授與受”的雙向互動交流，也有利于打破思政教育在時間、空間、環境上的限制，擴大思政教育的覆蓋面與輻射半徑。3.“互聯網+”豐富了第二第三課堂思政教育實踐形式。一些高校利用互聯網平臺，建立了專門的思政教育網站、開發了思政教育手機應用APP，主動掌握網絡思想政治教育的話語權，構建了有利于學生健康成長的正能量網絡陣地。適應大學生特點，借助微博、公眾微信平臺、百度貼吧、網絡直播平臺等載體，將思政教育實踐活動與信息技術的最新成果相結合，讓思政教育實踐活動以學生更加喜聞樂見的形式展現出來，增強了思政主題教育的吸引力和感召力。

“互聯網+”背景下高校思政教育工作的不足

1.在思政教育主客體地位方面平等性與交互性仍然不足。盡管“互聯網+”時代對教師作為教育主體的權威提出了挑戰，但仍有大部分教師習慣于扮演主導者的角色。當代大學生的思想行為、價值觀念、思維方式等均深受互聯網影響，有強烈的獨立意識，使學生更渴望教育主體地位的回歸。現階段的思想政治教育教學過程，雖然統一了思想認識，融入了多媒體手段，搭建了信息化平臺，但學生主體作用的發揮仍不明顯，線上“鍵對鍵”對接線下“面對面”的師生交互模式仍未有效建立，學生潛意識里對宣教式、灌輸式思政教育的抵觸情緒，會由于師生主客體地位的失衡與溝通交流渠道不暢而激化，影響思政教育效果。2.在思政教育內容與形式方面層次性與靈活性仍然不足。當前高校運用互聯網技術開展思政教育的主要手段，還主要停留在將傳統思想政治教育內容通過信息通信技術加以簡單的轉換，無論是內容層面，還是表達形式層面，都缺乏新穎性，也沒有充分發揮“互聯網+”環境下教育工作者、受教育者獲取知識更為便利、交互更為高效的優勢。這種簡單轉換往往缺乏對學生真實需求的調研和對學生個體特征的分析，不分層次、不分對象、不重差異，忽略學生在受教育過程中的“用戶使用體驗”，使學生難以從中獲得德育共鳴和價值認同。3.在思政教育效果與評估方面實效性與技術性仍然不足。互聯網的開放性造成了不同政治觀念、文化思想的激烈碰撞，也導致了信息的良莠不齊魚龍混雜，難以嚴格篩選有效管控，嚴重干擾了大學生積極向上的世界觀、人生觀和價值觀的養成，對大學生思想政治教育深入推進和有效開展造成了阻礙。互聯網的虛擬化特征，在為師生的教育學習、互動交流提供便利的同時，也降低了思政教育的功能，削弱了思政教育在言傳身教過程中的師生情感互動，導致思政教育的效果大打折扣。當下追隨互聯網技術探索出的思政教育載體創新，由于受到硬件設備滯后、思政工作人員普遍缺乏互聯網操作技能等限制，存在內容更新較慢、技術含量偏低、宣傳及推廣力度欠佳等問題。

“互聯網+”高校思政教育模式的構建要點

1.進一步明確學生在高校思政教育中的主體地位。互聯網的普及與迅速發展，為學生提供了方便快捷且豐富多元的信息獲取平臺，其“海量”“開放”“共享”的特性讓學生作為受教育者的平等意識、民主意識、對話交流意識等日益增強。因此，發揮互聯網作為有效的信息技術載體，促進高校思政教育工作的前提，是要改變以教師為單向主導的思政教育模式，進一步弱化施教者的中心地位，回歸思政教育“做人的工作”這一本源，凸顯受教育者在思政教育中的主體地位，激發學生的主觀能動性。這一過程并不意味著否定教師在思政教育過程中的引導作用，而是一種單一主體向雙向主體的轉變，要求施教者改變以往以“灌輸法”“一刀切”“強硬式”為主的教育教學方法，要正視學生的發展需求，看到不同年級、不同專業、不同生源類型學生的特點，分層次、分類別、分對象制定思政教育目標，差異化完成思政教育任務，在雙主體的相互影響共同推進中促進思政教育取得實效。2.進一步推動高校思政教育路徑方向和內容側重的轉變高校思政教育中學生主體地位的回歸，實現施教者與受教育者雙主體的平衡，還需要轉變思政教育的傳統路徑設計。互聯網作為有效的信息通信技術手段，因其弱化了信息交互過程中時間和空間上的限制，使得多向互動成為可能，因此，基于“互聯網+”的高校思政教育路徑應向教師與學生之間交互傳輸轉變，只有充分喚起和激發學生在思政教育實踐中的主體意識，才能更好地發揮學生的主體力量。高校要進一步樹立“用戶至上”的互聯網思維，注重“以生為本”的理念，尊重學生的個性追求與個體差異，搭建全方位的共享平臺，讓學生獲得廣泛的參與機會。同時要對思政教育內容的側重進行調整，要善于利用學生關心的社會熱點、時政焦點等為“原料”，通過信息技術“加工”成優質的“服務”與“產品”，用社區化、交互式的方式優化思政教育參與體驗，增強思政教育的時代感和現實感。在遵循互聯網科學規律的同時，更要抓住思政教育的根本，要從學生學習生活的真實需求出發，提升利用互聯網技術和大數據分析解決學生實際問題的能力。基于PU的“互聯網+”高校思政教育模式實踐1.基于PU的“互聯網+”高校思政教育整體構架PU（PocketUniversity）是一款基于移動互聯網技術的大學生成長服務網絡平臺，同時建有網站、移動客戶端APP，提供貫穿思政教育全過程的技術平臺支持。高校根據工作實際，以滿足學生多元化的教育需求為出發點，將學生在校期間必修或選修的思政教育類活動設定為思想品德、身心健康、文化藝術、職業發展、社會服務等類別，通過大類菜單形式在PU系統中予以預設，學生可以結合自己的興趣愛好通過PU系統線上發起、線下參與、線上評價不同類別的思政教育主題活動，獲得相應積分并最終轉換為素質學分，形成思政教育的“O2O”模式。2.以思政教育情理互動機制為切入點，充分發揮學生主體作用。思政教育中的情理互動機制，強調的是深入學生生活，主張以學生為主體，依靠主體調動自身的價值觀和認知，充分引導學生發揮主觀能動性。依托PU平臺，高校可以建立思政教育工作者、學生部落、廣大學生三級教育實施框架，以學生的情感、行為、認知等為思政教育活動開展的主要著力點，通過科學合理地規劃思政教育活動內容與形式，并為相應的思政教育活動設置學時積分，讓施教者逐漸實現向引導者的角色轉換。在這個三級框架中，思政教育工作者主要負責的是頂層設計與整體規劃，例如必修與選修的模塊設計、學時積分分配等，同時對各類活動的組織實施予以審核把關和正面引導，重點在于確保思政教育目標的實現。學生部落的組成形式多樣，包括學生組織、學生社團、班級團支部等，成為思政教育活動的主要發起單位，大到全校性的論壇講座、小到班級的主題團日活動，學生都可以自擬活動主題，自主設計活動形式，并在PU平臺進行活動，在活動的發起、組織實施、過程管理等方面都給予學生充分的主動權。“互聯網+”技術也為思政教育實現“私人定制”提供了強大的技術支持，廣大學生群體可以通過PU平臺查閱所有思政類活動子菜單，在必修與選修的整體框架內，根據自己的專業特長、興趣愛好、時間分配等自主選擇想要參與人生教育、戀愛觀教育、愛國主義教育、安全教育等主題活動，將原有固定化、程序化的說教式“套餐”服務轉變為內容豐富、形式多樣的“自助餐”服務。在對學生主體地位充分尊重的基礎上，調動學生主動參與到教育與自我教育全過程的積極性，讓學生通過參與活動累計思政教育學時積分，從而改變傳統思政教育模式下學生被動接受的狀態。3.以大數據為技術手段，打破傳統思政教育理念邊界。通過PU平臺可以統計學生參與各類思政教育活動的情況，分析哪個類別、哪些活動更受學生歡迎，同時學生也可以在PU平臺上對其所參與的思政教育活動進行滿意度測評，并提出改進的意見建議，有助于思政教育工作者不斷優化教育教學內容、創新教育教學方式、拓展實踐路徑。思政教育工作者還可以通過大數據分析及時掌握不同年級、不同專業、不同班級的學生動態，有針對性地點對點開展教育引導。學生的活動參與、互動交流、評獎評優等信息都在PU平臺上建有電子檔案，學生個人可以通過查詢了解自己在校期間參與各類思政教育活動的動態和學時積累進度，既可以發揮自身專長，也可以有針對性地補齊短板，實現人人成才、人人出彩。依托PU系統的數據模型技術，還可以從基本素質、專業能力、未來創就業潛質等方面為學生繪出綜合能力“自畫像”，利用匹配度計算器為學生提供社會實踐、兼職實習、就業創業等推薦服務。通過大數據中心和云平臺建設，高校可以將PU平臺數據對接學工、教務、就業、后勤等職能部門，構建校園一站式學生事務服務體系，提升思政教育的服務黏合性和教育契合度。

作者:吳冰 單位:溫州職業技術學院